15.Теоритич. Основы интеллект.-познават. Воспитания детей дошкольного возраста: задачи, условия, средства.

Интеллектуально-познавательное воспитание– целенаправленная деятельность воспитателей по развитию умственных сил и мышления реб по формированию у него системы ум-ых действий и познавательных способностей.

З-чи интеллект-познават.в.:1.формир. сис-мы знаний о самом себе и окр. мире; 2.развит. познават-псих. процессов и интеллект. способностей(сенсор-ощущения, восприят., представл), 3.развит-е познават. способн.(анализ и синтез),творч. способн.(вносить новизну);4. фор-е познават. интересов, любознат.(в дет.вопросах), 5.способн. чувствовать радость от познания, приучение к ум. Труду

.Ср-ва ум. .в-ознак. с окр. игра, труд, конструктив.-изобразит. д-сть, обучение. В игре: отраж. то, что было воспринято раньше, но знания преобразуются, совершентств; знания сформиров. на уровне наглядно-образн. представлений переводятся в реч. план. и следовательно обобщаются, перех. в словесно-логич. знания. Действия с пред-тами, обмен информац-ей м/у играющ., советы, объяснения взрос.- пополняют знания. В игре формир. познават. интересы. В конструировании: целенаправленно воспринимает п-т, видит его части, соотносит их, умеет зрит. расчленять п-т на элементы и соотносить с деталями, планирует свою д-сть. Т.об., кон-рование способств. формиров. точных, конкретн. представл. о пред-те, развив. умен. видеть общее и своеобразное в пред-тах. В изод-сти: происходит интенсивн. формиров. сенсорных способност. и умств. действий(деление целого на части, положен. п-та в пространстве, восприятие цвета). В трудов. д-сти: трудов. задание представл. собой умствен. задачу(должен понять что нужно сделать, зачем, как делать, проанализир. условия вып, внимат. рассмотреть мат-л, орудия труда, оценить их св-ва), труд влияет на разв. познават. интересов. Обучение: в проц-се об. разв. мышление, речь, формир. познават. интересы, овладен. учебной д-стью.

16.Педагогические основы сенсорного воспитания детей дошк-го возраста.

Ранний и дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные педагоги в области дошкольной педагогике (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а так же известные представители отечественной дошкольной педагогике и психологии (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и другие) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребёнка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребёнка в детском саду.С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, является результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Значение сенсорного развития ребёнка для его будущей жизни выдвигается перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребёнка сенсорной культурой.Сенсорная культура ребёнка - результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством (общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей). Сенсорное воспитание - последовательное планомерное ознакомление ребёнка с сенсорной культурой человечества.Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах - общепринятых образцах внешних свойств - предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы - геометрические фигуры, величины - метрическая система мер. Свои виды эталонов имеются в слуховом восприятии (это фонемы родного языка, звуковысотные отношения), свои - во вкусовом, обонятельном восприятии.Усвоение сенсорных эталонов - это использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ. Ознакомление с этими свойствами составляет основное содержание сенсорного воспитания в детском саду.