3.Методы научно-педагогического исследования.

Методы пед. исследования – это методы, с помощью которых осуществляется изучение и обобщение педагогической практики, ведётся самостоятельное научное исследование. Методы делятся на теоретические и практические (эмпирические)

1.Теоретические: изучение и анализ литературы

- анализ - синтез - сравнение –

- обобщение - моделирование –

2.Эмперические:

- наблюдение – целенаправленное систематическое изучение определенных пед. явлений.

Существуют виды наблюдений: по временной организации – непрерывное и дискретное; по объему – широкое и узкоспециальное; по типу связи – открытое и скрытое; сплошное и выборочное.

- тестирование- диагностика личностных качеств с помощью тестов.

- анкетирование - метод получения информации о человеке на основании ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету (может быть письменным, устным, индивидуальным и групповым);

- беседа- эмпирический метод получения сведений о человеке в общении с ним, в результате ответов на целенаправленные вопросы.

- Анализ продуктов деятельности - метод изучения человека через анализ (интерпретацию) продуктов его деятельности (пед. документация, рисунки, чертежи, музыка, сочинения, тетради, дневники);

Эксперимент - различают следующие виды эксперимента:

-констатирующий, определяется уровень развития на настоящее время.

-формирующий, создаются специальные условия, где прослеживаются развитие определенной педагогической функции. Проводится система развивающих заданий и игр.

- контрольный

Различают лабораторный и естественный эксперимент. Лабораторный эксперимент проводится в специально созданных условиях, с аппаратурой; естественный эксперимент проводится в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, с изучением результатов.

4.Цель, задачи и принципы воспитания детей дошкольного возраста.

Цель дошк. Восп-я – дать каждому маленькому ребёнку базовое обр-е, дать основы базовой культуры (разв-е сенсорики, умств. восп-е, эстетич., нравств. воспитание или это гуманизация дошкольного воспитания, т.е. ориентация педагога на личность ребёнка. Задачи дошк. восп-я:1. обеспечить физ. здоровье 2. обеспечить эмоц. благополучие3. обеспечить интеллект. разв-е4. обеспечить волевое развитие каждого малыша Принцип гуманизации и демократизации заключается в ориентации педагога на личность ребенка, в обеспечении условий для творчества детей, проявления уникальности каждого ребенка, в возм-сти педагогам выбирать программу, формы и методы реализации программы обуч-я. Принцип воспитывающего характера обучения. Правильно организов. процесс обуч-я всегда носит воспитывающий хар-р и не только обогащает детей знаниями, но и разв-ет умств. спос-сти, формирует личность в целом. Обуч-е и вос-е всегда выступают в единстве, хотя и имеют свое содержание, свои методы, свои психологические предпосылки. Принцип разви-вающего обучения. То, что входило в зону ближайшего развития реб-ка, в процессе его обучения перешло на первый уровень наличных знаний, а роль обуч-я и заключается в том, чтобы снова создавать для ребенка новую зону ближайшего разв-я. Принцип научности. На занятиях вос-ль формирует у детей реальные представления, знания об окруж. мире. Со временем они становятся основой для форм-я научных знаний. Знания могут с разной глубиной отражать действительность, не теряя своей научности. Поэтому правильное объяснение явлений окружающего возможно на всех этапах обуч-я, значит, и в дошк. возр. Принцип наглядности гласит: все, что можно, надо объяснить и показать ребенку на предметах, картинках, нагляд. образцах. В детском саду используются различ. виды наглядности: естественная (реальные предметы, расте-ния, животные), картинная и картинно-динамическая (фото, рисунки, картины, диафильмы и др.), объемная наглядность (модели, муляжи), аудиовизуальная (кинофильмы, видеофильмы), графическая (схемы, чертежи), экспериментальная (элементарные опыты) Принцип доступ-ности. Учеб. материал, излагаемый пед-ом, должен быть понятен ребе-у, соответствовать его возрасту, уровню подготовки и разв-я. Новое содержание должно быть увязано с имеющимися у детей знания-ми, с их личным опытом. Принцип систематичности, последовательности и постепенности. Системат-сть в обучении требует, чтобы дети овладевали ЗУНами в определ. порядке, постепенно и последовательно. Последоват-сть предполагает – усвоение нового материалала опирается на имеющиеся знания детей, и подается частями, во взаимосвязи с ранее, изученным. Принцип связи обуч-я с жизнью. Знания, приобретаемые детьми на занятиях, используются детьми в жизни (в игре, труде, занятиях). Благодаря этому возрастает воспитывающее значение обуч-я. Принцип активности у сознательности. Усвоить учеб.материал можно лишь при достат. уровне активности познават. процессов ребе-ка, при его активном псих. состоянии. Если реб-к хочет учиться, ему легче усваивать учеб. материал. Чем больше ребенок решает позна-вате. и практ. задач самост-но, тем эффективнее идет его развитие. Принцип учета индивидуальных особенностей. Нужно знать уровень развития личности ребенка, его индивидуальные способ-ности, качества. Индивидуализация обучения предполагает учет этих особенностей и соответствующую организацию учебного процесса.