Тема аксиологические основы педагогики

Ценности и ценностные ориентации учителя проявляются в его каждом поступке и действии, которые раскрывают, любит ли он своих воспитанников, в какой степени он заинтересован в их успехах.

В. И. Андреев

Требования к компетентности по теме

- знать и уметь раскрывать сущность понятий «ценность», «аксиология», «педагогическая аксиология», «профессионально-педагогическая культура», «методологическая культура», «педагогические ценности»;

- уметь характеризовать место и функции аксиологического компонента в структуре профессионально-педагогической и методологической культуры учителя;

- знать и уметь анализировать педагогические ценности как нормы, регламентирующие педагогическую дея­тельность;

- представлять сущность и содержание аксиологической модели, определяющей гуманистические параметры деятельности педагога.

Темы рефератов

1. Понятия «ценность», «аксиология», «педагогическая аксиология».

2. Место и функции аксиологического компонента в структуре профессионально-педагогической и методологи­ческой культуры учителя.

3. Педагогические ценности как нормы, регламентирующие педагогическую деятельность. Классификация пе­дагогических ценностей.

4. Аксиологическое «Я» педагога как система ценностных ориентации. Элементы единой аксиологической мо­дели, определяющей гуманистические параметры деятельности педагога.

Понятия темы

Ценность, аксиология, педагогическая аксиология, профессионально-педагогическая культура, методологиче­ская культура, педагогические ценности

Вопросы и задания для контроля ( выполнить письменно )

1. Определите понятия «ценность», «аксиология», «педагогическая аксиология».

2. Раскройте сущность и структуру профессионально-педагогической и методологической культуры учителя.

3. Охарактеризуйте место и функции аксиологического компонента в структуре профессионально-педагогической и методологической культуры педагога.

4. Раскройте понятие «педагогические ценности». Представьте классификацию педагогических ценностей.

5. Какие ценности образуют аксиологическое «Я» педагога?

6. Охарактеризуйте элементы аксиологической модели, определяющей гуманистические параметры деятельности пе­дагога.

Рекомендуемая литература_

1. .Гавриловец, К. В. Аксиологический подход в учебно-воспитательном процессе / К. В. Гавриловец// Праблемы выхавання. — 2008. — № 5. — С. 40—44.

2. Ильин, В. В. Аксиология / В. В. Ильин. — М.: Изд-во МГУ им. М. В. Ломоносова, 2005. — 216 с.

3. Пионова, Р. С. Структурные компоненты профессионально-педагогической культуры / Р. С. Пионова // Адука-цыя i выхаванне. — 2006. — № 4. — С. 80—84.

4. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — С. 31—37.

5. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. — М.: Изд. центр «Академия», 2003. -192

КСР 3

Тема проблема целеполагания в педагогике

Каждый педагог должен осознавать цели образования, видеть образ того идеального выпускника, которого должна выпустить школа.

В. О. Ключевский

Основания к компетентности по теме

• знать и уметь раскрывать сущность понятий «цель образования», «задача педагогическою процесса»; уметь обосновать конкретно-исторический характер и социальную обусловленность целей образования;

• понимать и уметь характеризовать уровни целеполагания в образовании; знать и уметь раскрывать общие требования к постановке целей и задач образования, а также условия успешности целеполагания;

• знать и уметь анализировать цели обучения и воспитания, сформулированные в директивных документах; уметь раскрыть механизмы реализации целевых установок воспитания в практической работе школ и учителей в Республике Беларусь;

• уметь определять и формулировать образовательные цели конкретного педагогического взаимодействия.

Темы рефератов

1. Понятие цели образования. Разноуровневое^ целей образования.

2. Конкретно-исторический харакгер и социальная обусловленность целей образования.

3. Цели образования в современной школе.

4. Целеполагание как вид деятельности педагога.

Понятия темы

Цель педагогического процесса, задача педагогического процесса, базовая культура личности, компетенция, целеполагание.

Вопросы и задания для контроля

1. Определите понятие «цель педагогического процесса». Как данное понятие соотносится с понятием «задача педаго­гического процесса»?

2. Чем обусловлен разноуровневый характер целей и задач педагогического процесса? Охарактеризуйте уровни целе­полагания в образовании.

3. Какие воспитательные идеалы общества наблюдались в разные исторические эпохи? Как развивалась идея всесто­роннего гармонического развития личности в истории педагогики?

4. Каков современный социальный заказ общества? Приведите примеры трактовок целей образования в директивных документах.

5. Обоснуйте актуальность формирования базовой культуры личности как цели образования в средней школе. Назовите компоненты базовой культуры личности.

6. Охарактеризуйте способы постановки задач обучения и воспитания, встречающиеся в школьной практике.

7. Предложите пути решения проблемы согласования целей и задач педагога с целями и задачами учащихся.

Выполнить задания в Рабочей тетради по основам дидактики (Минск- 2005) стр.37-42 (1,1; 1.2) стр. 45-46( 3.1; 3.2; 3.3; 3.4) стр. 46-47 (4.1; 4.2; 4.3)

Глоссарий

Цель педагогического процесса — предвосхищаемый в сознании субъектов педагогического процесса результат их взаимодействия.

Задача педагогического процесса — ближайшая, тактическая цель.

Базовая культура личности — уровень развития и реализации сущностных сил человека, его знаний, умений, навы­ков, отношений к себе и окружающему миру, выражающийся в совокупности базовых (обязательных) компетенций.

Компетенция — совокупность знаний, умений, опыта, личностных свойств (отношений) человека, которые характери­зуют его способность действовать в той или иной сфере жизнедеятельности в соответствии с поставленными целями.

Рекомендуемая литература

1.КОДЕКС Республики Беларусь Об образовании. Гл. 1 и 2.

2. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь от 30.12.2006 г. № 8/15613) // Зборнік нарматыўных дакументаў" МА Р Б. — 2007. — № 2. — С. 9—40.

3. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / [под ред. П. И. Пидкасистого]. — М.: Пе­дагогическое общество России, 2002. — С. 62—78.

4. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учебник для студ. пед. вузов : в 2 кн. / И. П. Подласый. — М.: Ту­манит, изд. центр «ВЛАДОС», 1999. — Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. — С. 128—159.

5. Прокопьев, И. И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика: учеб. пособие / И. И. Прокопьев, Н. В. Михалкович. — Минск : ТетраСистемс, 2002. — С. 87—102.

6. Степаненков, Н. К. Педагогика школы : учеб. пособие / Н. К. Степаненков. — Минск : Адукацыя i выхаванне, 2007. — С. 68—80.

7. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. — Минск : Універсітэцкае, 2000. — С. 48—64.

КСР 4