- •К.М. Оганян, к.К.Оганян
- •Содержание
- •I. Методические рекомендации по подготовке, организации и проведению лекционных и семинарских занятий
- •Описание вариантов заданий а. Учебные игры
- •Б. Конкурсы и олимпиады
- •В. Рефераты и студенческие доклады
- •Требования к реферату
- •II. Основные положения лекционного материала
- •Раздел 1
- •Тема 1. Объект, предмет и функции социологии Основные положения
- •Тема 2. Структура и методология социологии Основные положения
- •Раздел 2
- •Тема 2. «Понимающая» социология м. Вебера Основные положения
- •Тема 3. Интегральная социология п. Сорокина Основные положения
- •Тема 4. Т. Парсонс: общая теория действия и социальные системы Основные положения
- •Тема 5. Н. Луман: теория общества и самореферентных систем Основные положения
- •Раздел 3
- •Тема 2. Социально-стратификационная структура общества Основные положения
- •Тема 3. Социальные организации Основные положения
- •Тема 4. Социальные институты Основные положения
- •Тема 5. Личность как уникальная социальная система Основные положения
- •Тема 6. Социализация личности Основные положения
- •Тема 7. Социальный статус и социальные роли личности Основные положения
- •Раздел 4 Социальные процессы
- •Тема 1. Социальные изменения
- •Основные положения
- •Тема 2. Социальные взаимодействия Основные положения
- •Тема 3. Социальные отношения Основные положения
- •Тема 4. Социальные коммуникации Основные положения
- •Тема 5. Социальное поведение Основные положения
- •Тема 6. Социальная деятельность Основные положения
- •Тема 7. Социальные движения
- •Тема 8. Социальный контроль
- •Раздел 5 Частые социологические дисциплины
- •Тема 1. Социологическая теория конфликта
- •Тема 2. Этнонациональная структура общества Основные положения
- •Тема 3. Социальное управление
- •Тема 4. Социология культуры
- •Раздел 6 Стратегия, программа и методы социологических исследований
- •Тема 1. Стратегия социологического исследования
- •Тема 2. Программа социологического исследования
- •Тема 3. Документальное исследование
- •Тема 4. Социологическое наблюдение
- •Тема 5. Социологический эксперимент Основные положения
- •Тема 6. Массовый опрос и интервьюирование
- •Тема 7. Этапы и основные процедуры выборочного метода в социологическом исследовании
- •Этапы и основные процедуры выборочного метода в прикладном социологическом исследовании
- •Оперативный этап
- •Краткая характеристика основных схем отбора
- •Результирующий этап оценки репрезентативности данных выборочного исследования
- •Тема 8. Анализ и обобщение социологической информации
- •Методы анализа документов
- •Анализ и интерпретация эмпирических данных
- •Графическая интерпретация эмпирических зависимостей
- •Общее описание основных этапов анализа и обработка данных в социологии
- •Учебные игры Понятийно-терминологическая игра по теме «Культура, ее роль в развитии человека и общества»
- •Извлечение из рабочей программы по дисциплине «Методика преподавания социологии»
- •1.2. Место дисциплины в ооп подготовки магистра
- •1.3. Требования к результатам освоения дисциплины
- •2. Содержание дисциплины
- •Тема 2. Разработка программы дисциплины социологии
- •Тема 3. Источники, материалы, учебные средства преподавания дисциплины социологии
- •Тема 4 Основания риторики и гомилетики.
- •Тема 5. Семинарское занятие.
- •Тема 6. Организация практических занятий, самостоятельной и научно-исследовательской работы студентов
- •Тема 7. Формы контроля и аттестации учебной работы.
- •Тема 8. Новые технологии учебной работы в преподавании социологии
- •Раздел 2. Методологические и методические особенности преподавания основных тем дисциплины социологии
- •Тема 9. Теоретика-методологические основания
- •Тема 10. Социальные структуры.
- •Тема 11. Культура в развитии общества и человека
- •Тема 12. Социальные отношения и социальные процессы;
- •Тема 13. Методология и методика
- •Примерная тематика рефератов и курсовых работ:
- •Тематика контрольных работ
- •2.3. Список кейсов, деловых ситуаций и других интерактивных форм обучения, используемых в дисциплине:
- •3.2. Распределение содержания дисциплины по занятиям
- •Раздел I. Методика организации форм учебной работы в курсе социологии
- •Тема 1. Основные направления работы преподавателя социологических дисциплин Практическое занятие «Особенности работы преподавателя социологических дисциплин»
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Дополнительные источники литературы определяются преподавателем по каждому занятию.
- •Тема 2. Разработка программы курса социологии Практическое занятие «Основные документы, регламентирующие учебный процесс в вузе»
- •Тема 3. Источники, материалы, учебные средства преподавания курса социологии Практическое занятие «Методика исследования различных средств преподавания социологии»
- •Тема 4. Основания риторики и гомилетики. Лекция в курсе социологии Практическое занятие «Основы риторики»
- •Дополнительная литература
- •Тема 5. Семинарское занятие. Организация групповой дискуссии Практическое занятие «Формы и функции семинарских занятий»
- •Дополнительная литература
- •Тема 6. Организация практических занятий, самостоятельной и научно-исследовательской работы студентов Практическое занятие «Планирование и формы самостоятельной работы студентов»
- •Дополнительная литература
- •Тема 7. Формы контроля и аттестации учебной работы. Мониторинг преподавания курса социологии Практическое занятие «Формы контроля учебной работы»
- •Тема 8. Новые технологии учебной работы в преподавании Практическое занятие «Роль инновационного преподавания социологии»
- •Раздел II. Методологические и методические особенности преподавания основных тем курса социологии
- •Тема 9. Теоретика-методологические основания социологической теории. Практическое занятие «Теоретика-методологические основания социологической теории»
- •Дополнительная литература
- •Тема 10 Социальные структуры. Социальные нормы и общественные институты Практическое занятие «Социальные нормы и общественные институты»
- •Тема 11. Культура в развитии общества и человека Практическое занятие «Культура в развитии общества и человека»
- •Дополнительная литература
- •Тема 12 Социальные отношения и социальные процессы; формы их регуляции Практическое занятие «Социальные отношения и социальные процессы»
- •Дополнительная литература
- •Тема 13. Методология и методика социологического исследования. Социоинженерная деятельность Практическое занятие «Методология и методика социологического исследования»
- •Дополнительная литература
- •Рекомендуемая литература
- •Тема 1.1. Основные направления работы преподавателя социологических дисциплин
- •Тема 1.2 Разработка программы курса социологии
- •Тема 1.3 Источники, материалы, учебные средства преподавания курса социологии
- •Тема 1. 4 Основания риторики и гомилетики. Лекция в курсе социологии
- •Тема 1. 5. Семинарское занятие. Организация групповой дискуссии
- •Тема 1.6. Организация практических занятий, самостоятельной и научно-исследовательской работы студентов
- •Тема 1.7. Формы контроля и аттестации учебной работы. Мониторинг преподавания курса социологии
- •Тема 1.8. Новые технологии учебной работы в преподавании
- •Тема 2.1. Теоретико-методологические основания социологической теории
- •Тема 2.2. Социальные структуры. Социальные нормы и общественные институты
- •Тема 2.3. Культура в развитии общества и человека
- •Тема 2.4. Социальные отношения и социальные процессы
- •Тема 2.5. Методология и методика социологического исследования
- •Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- •5.4. Перечень обуающих и контролирующих компъютерных программ, фильмов, мультимедия
- •Содержание
I. Методические рекомендации по подготовке, организации и проведению лекционных и семинарских занятий
Система лекционно-семинарских занятий по блоку общественных наук имеет две тесно связанные подсистемы: лекционный курс и семинарские занятия. Лекционный курс необходим, так как в настоящее время мало учебников, соответствующих современным программам.
Предлагается следующая классификация лекционных занятий: вводная, лекция с элементами беседы, обзорная и проблемная лекции.
Вводная лекция применяется в начале изучения темы, раздела. Главной задачей ее является постановка учебной цели и актуализация знаний, а также определение заданий студентам при подготовке к семинарам. На ней соблюдаются наиболее рациональные приемы сбора учебного материала по теме. Следует постоянно акцентировать внимание студентов на оптимальных методах конспектирования лекций, периодически проводить проверку конспектов, чтобы анализ записей помогал лучше строить последующие лекции, совершенствовать их методику.
Лекция с элементами беседы – наиболее распространенный тип лекции, на котором можно активизировать мыслительную деятельность студентов различными способами. Они вытекают из логики учебного материала, из познавательного опыта студентов и цели, которой хочет достичь преподаватель. Вопросы к студентам можно условно разделить на частично-поисковые, ценностные (отношение студентов к данной теме) и контрольные (выяснение внимания и понимания учебного материала). Сочетание этих вопросов может быть различным. Более того, некоторые вопросы могут иметь комплексный характер. Так, при изучении темы «Социальная структура» можно провести микробеседы, во время которых студенты должны ответить на вопросы типа: «Классы и социальные группы в России, Ваше отношение к ним»?»
Проблемная лекция необходима в двух случаях. Во-первых, когда учебный материал очень сложен и противоречив. Например, социальные конфликты рассматриваются различными учеными по-разному (Г. Зиммель, К. Маркс, Л. Козер, Г. Дарендорф и др.). Кратко изложив различные концепции, можно предложить студентам, рассмотреть их более подробно на семинаре, сравнить их.
Обзорная лекция применяется, когда много фактологического материала и у студентов нет представлений и минимальных знаний по той или иной теме. Такая лекция необходима при историко-социологичсском изучении строения общества, истории развития и становления социологических знаний.
Хорошо прочитанная лекция развивает познавательные интересы студентов, ставит задачи превратить их в устойчивый психологический процесс.
В практическом плане преподаватель добивается положительных результатов различными приемами. Во-первых, содержание лекции обогащается не только данными из специальной литературы, но умело используются межпредметные и внутрипредметные связи. И здесь ведущее занимает художественная литература, философия. Во-вторых, совершенствуется ораторское искусство самого преподавателя. В-третьих, должна умело применяться наглядность. Большое значение имеют структурно-логические схемы, графики, таблицы и т. д.
Схемы содержат информацию в агрегированном виде, показывают логику рассуждений, взаимосвязи категорий и зависимости реальных явлений. При этом используются схемы различных видов: структурно-логические, содержательные, композиционные, процессуальные, позволяющие в динамике видеть последовательность возникновения зависимостей.
Представляя схемы, следует исходить, прежде всего, из того, что знания и возможность их использования в практической деятельности зависят от того, в какой мере и как студент способен видеть и понимать зависимости явлений в реальной жизни, смогут ли они из этих зависимостей составить полную, законченную, объективную картину действительности, смогут ли, понимая зависимости, найти причины возникновения тех или иных проблем и реально оценить их действительное содержание, и, следовательно, спешно решать их (что важно для будущих управленцев).
Целенаправленная работа преподавателя и студентов на лекциях является залогом успешной деятельности на семинарах.
Опыт проведения семинарских занятий позволяет дать их классификацию: семинары-доклады, рефераты и сообщения, семинары-собеседования, семинары-дискуссии, семинары - деловые игры.
Семинары - доклады, рефераты и сообщения студентов. Эта форма приемлема на начальном этапе изучения предмета, когда преподаватель учит студентов умению работать с различной литературой, составлять и выступать с сообщениями. Деятельность студентов на таких семинарах разнообразна. Они выступают с сообщениями, задают вопросы, делают замечания, реплики, являются оппонентами. Особое внимание уделяется функциональной грамотности студентов, т. е. умению адекватно понимать предложенный материал. По мере прохождения предмета содержание семинаров и формы работы студентов усложняются. Такое занятие можно провести по теме «основные понятия и категории социологии».
Семинары-собеседования. Они проводятся в различных вариантах: по обширным, объемным, и сложным по содержанию темам. Для этого учебная группа разбивается на 5-6 подгрупп, каждая из которых является специалистами по определенному отдельно взятому вопросу. Подгруппы формируют сами студенты. В каждой подгруппе выбирается руководитель, который организует подготовку своих товарищей. Все подгруппы получают инструктаж и список необходимой литературы.
Особое место занимает «мозговая атака», которая имеет более сложную структуру и может проходить как целостный семинар. Для этого преподаватель берет темы, которые являются фундаментальными, например, «Правила социологического познания», «Социальная структура и стратификация», «Социальная идентичность личности», «Социальная организация и управление».
Организация семинара, простая. Учебная группа делится на подгруппы по 5-6 человек. Все готовятся по одной предложенной теме. Каждой подгруппе по очереди предлагается изученный материал изложить за 12-14 минут. Во время «мозговой атаки» студенты сообщают, как они поняли и осмыслили тему. Преподаватель фиксирует их выступления, подводит итог семинара. Студентам показываются их достижения, находки, указывается, что они не поняли. (Не следует критиковать конкретных студентов за их неудачи.)
Семинары-дискуссии проводятся по темам, содержание которых вызывает у студентов различные точки зрения. Тема дискуссии должна иметь конкретный характер, иначе возникнет беспредметный поверхностный спор. Для семинара разрабатываются вопросы. Время подготовки дискуссии не менее одной недели. Перед дискуссией излагаются правила, по которым ведется корректный спор. Он должен создавать проблемные ситуации. При этом ценны парадокс-неожиданность, реплика-вызов, миниполемика и т.д. В определенных условиях дискуссия может не получиться, тогда семинар лучше перевести в русло эвристической беседы.
Семинары-деловые игры они должны соответствовать содержанию и целям предмета и включают решение задач, конкурсы и викторины, ролевые игры и т. д. На таких семинарах важна роль ситуационных задач.
Комбинированные семинары является наиболее распространенной формой, в которой присутствуют элементы различных видов семинаров. Например, можно начать заслушивать сообщения студентов, затем провести беседу по определенным вопросам и закончить семинар микровикториной: «Знаете ли вы?»
Знания студентов могут быть сформированы на следующих уровнях: общего представления, запоминания, понимания. В настоящее время в мире вдет поиск новой системы образования, которая могла бы решить триединую задачу: гумманизации, индивидуализации, эвристической ориентации учебного процесса; «переосмысления роли и функционирования его направленности, его цели его ценностей».
В этой связи выдвигается на первое место проблема активного совершенствования учебного процесса, его организация в форме интеллектуального поиска, активизируя познавательную деятельность студентов. «В обществе знания люди должны учиться тому, как учиться». Целью преподавания курса «Социологии» становится не просто знание научно - категориального аппарата и системы социологических фактов, а понимание логики социологического анализа в тех или иных возможных ситуациях.
Все это повышает роль семинарских занятий в виде практикумов, на которых отрабатываются навыки определения альтернатив решения проблемных ситуаций, своеобразный тренинг.
Большинство практических заданий (небольшие упражнения, ролевые игры, тесты, и др.) имеют целью проиллюстрировать изучаемые в определенном разделе курса закономерности. Алгоритм их выполнения основан на знании социальных законов, категорий, взаимосвязей. Причем такие задания, как правило, имеют однозначно правильное решение в соответствие с постулатом классической социологии, предполагающим оптимизацию запоминания на основе общего представления.
Система подобных заданий по узловым вопросам курса «Социология», выполненных на семинарских занятиях или дома дает возможность осуществить сквозной контроль за текущей успеваемостью студентов. Однако формулируемая на их основе модель мышления является довольно абстрактной и далекой от реальной действительности. И вполне возможна потеря познавательной ценности в такой модели мышления. Цель курса «Социология» обучение навыкам социологического анализа, т. е. давать студентам знания, полезные, во - первых, как гражданам, а во - вторых (с учетом того, что у лиц с высшим образованием есть шансы стать руководителем),- как потенциального заказчика, т. е. из всего широкого спектра нюансов сформулированной ими самостоятельно проблемы выбрать - главные вопросы с учетом самого заказчика (министерства, мэрии, организатора дискотек, редактора газет и т. д.) и его возможности изменить (сохранить) ситуацию.
Вспомним, например, индийскую притчу о Будде и его ученике, которая заключается в следующем диалоге:
Будда спросил ученика:
Кто там идет по дороге?
Красивая молодая женщина - ответил ученик.
Точнее! - потребовал Будда.
- Молодая женщина.
-Точнее!
-Женщина
-Точнее!
-Человек.
-Точнее!
-Скелет.
Составление методики мыслительных операций носит более творческий, комплексный характер. Оно основано на использовании метода интроспекции, т. е. типу «представьте себе, что Вы...», методики Вальддорфской педагогики. Выполнение таких заданий предполагает использование всей совокупности социологических теорий.
Выполнение таких заданий дает возможность студентам не только усваивать "теорию, но и самостоятельно находить информацию, творчески ее перерабатывать и критически воспринимать. Вырабатывается способность формулировать оригинальные ответы, появляются навыки принятия решений, а также опыт работы в группе и проведении коллективных «мозговых атак».
Следует заметить, что студенты с большим удовольствием составляют кроссворды, их фантазия не имеет границ.
При составлении методики мыслительных операций важно обратиться к собственному житейскому опыту, особенно при составлении ситуационных задач, а также практикумов. Именно он должен придать практическую направленность всей работе и вызвать определенный интерес. Преподаватель консультирует студентов, советует им литературу. На завершающем этапе он анализирует, комментирует и оценивает каждую работу, выявляет их типичные ошибки.