МИНОБРНАУКИ РОССИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Омский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВО «ОмГПУ»)
«Утверждаю»
Председатель учебно-методической комиссии:
к. п. н, доцент, декан факультета НДиСО
С.В.Щербаков/____________
(уч. степ., уч. звание, должность)
(Ф.И.О) (подпись)
Рабочая программа утверждена на заседании
учебно-методической комиссии
«24»сентября 2015 г. Протокол № 1
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
Учебной практики введение в педагогическую профессию
Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
Профиль подготовки Начальное образование
Составлена на основании Федерального государственного образовательного стандарта 2009 года
Составитель (и):
к.пс.н., доцент, доцент, Мякишева М.В./____________
(уч. степ., уч. звание, должность) (Ф.И.О) (подпись)
Рабочая программа рассмотрена на заседании
кафедры педагогики и психологии детства
«8» сентября 2015 г. Протокол № 1
Заведующий кафедрой:
к.п.н., доцент Мурзина Н.П. /____________
(уч. степ., уч. звание) (Ф.И.О) (подпись)
Омск, 2015
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Омский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВО «ОмГПУ»)
Факультет начального, дошкольного и специального образования
кафедра педагогики и психологии детства
«Утверждаю»
Председатель учебно-методической комиссии:
к. п. н, доцент, декан факультета НДиСО
С.В.Щербаков/____________
(уч. степ., уч. звание, должность)
(Ф.И.О) (подпись)
Рабочая программа утверждена на заседании
учебно-методической комиссии
«24»сентября 2015 г. Протокол № 1
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебной практики введение в педагогическую профессию
Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
Профиль подготовки Начальное образование
Составлена на основании Федерального государственного образовательного стандарта 2009 года
Составитель (и):
к.пс.н., доцент, доцент, Мякишева М.В./____________
(уч. степ., уч. звание, должность) (Ф.И.О) (подпись)
Рабочая программа рассмотрена на заседании
кафедры педагогики и психологии детства
«8» сентября 2015 г. Протокол № 1
Заведующий кафедрой:
к.п.н., доцент Мурзина Н.П. /____________
(уч. степ., уч. звание) (Ф.И.О) (подпись)
Омск, 2015
Курс: первый
Форма обучения: очная
Семестр: второй
Трудоемкость: 3 зачётных единицы.
Количество аудиторных часов: 54
Из них: лекций –
практических занятий –
лабораторных занятий – 54
Количество внеаудиторных часов – 54
Форма промежуточной аттестации: дифференцированный зачет.
Учебная практика «Введение в педагогическую профессию» включена в базовую часть профессионального цикла дисциплин в структуре основной образовательной программы подготовки бакалавров по направлению 050100.62 «Педагогическое образование».
Цель практики: формирование профессиональной компетентности бакалавров в процессе ознакомления со спецификой педагогического процесса в различных типах и видах образовательных учреждений.
Задачи практики:
1. Формирование знаний у студентов о специфике педагогического процесса в различных образовательных учреждениях.
2. Актуализировать умение понимать и анализировать проблемы обучения воспитания и развития детей в образовательной практике, объяснять их и давать им профессиональную оценку.
3. Развить научно-педагогическое мышление бакалавров.
4. Содействовать развитию навыков профессиональной коммуникации для решения задач в профессиональной деятельности;
5. Способствовать профессиональному самообразованию и личностному развитию будущего педагога.
Ожидаемые результаты:
Освоение дисциплины направлено на формирование у бакалавра в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности следующих компетенций: ОПК-4, ОПК-6, ПК-3, ПК-5, ПК-7, ПК-9, ПК-11.
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
– ценностные основы профессиональной деятельности в образовании;
- правовые нормы реализации педагогической деятельности;
- основы современных технологий сбора, обработки и представления информации;
- теории и технологии обучения и воспитания ребенка, сопровождения субъектов педагогического процесса;
- виды методов диагностики учебных достижений, особенности социализации личности;
- особенности и методы педагогического общения и сотрудничества с коллегами, родителями и социальными партнерами;
- особенности применения здоровьесберегающих технологий в педагогическом процессе;
- особенности культурно-просветительской работы педагога;
- методы и методики изучения возможностей региональной культурной образовательной среды.
уметь:
– использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач;
- проектировать и использовать методы педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач;
- осуществлять анализ педагогических ситуаций взаимодействия с субъектами образовательного процесса;
- создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную здорвьесберегающей среду в образовательном процессе;
- выбирать формы взаимодействия субъектов в процессе культурно-просветительской деятельности;
- анализировать возможности региональной культурной образовательной среды с позиции их использования в культурно-просветительской деятельности;
- редактировать тексты профессионального и социально значимого содержания.
владеть:
- способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения субъектов образовательного процесса;
- опытом проектирования и использования методов и методик педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач;
- методами физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья;
- способами взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса;
- опытом редактирования текстов профессионального и социально значимого содержания.
Бакалавры приобретут:
знания о специфике организации педагогического процесса в разных типах и видах образовательных учреждений, о проблемах в профессиональной деятельности педагога, о способах создания здоровьесберегающей среды в образовательном процессе;
умения наблюдать и анализировать формы организации педагогического процесса в разных типах и видах образовательных учреждений; выявлять актуальные проблемы в обучении, воспитании и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста, особенности стиля взаимодействия педагога с детьми в образовательном процессе;
овладеют следующими компетенциями: ОПК-4, ОПК-6, ПК-3, ПК-5, ПК-7, ПК-9, ПК-11.
Принципы отбора содержания и организации учебного материала
Учебная практика «Ведение в педагогическую профессию» является базовой в профессионально-образовательной программе подготовки специалистов дошкольного профиля. Содержание учебной практики строится на основе освоения дисциплин профессионального цикла: педагогика, психология, возрастная анатомия, физиология и гигиена. В последствие на её базе будут проходить разные виды учебно-исследовательских и педагогических практик. При организации практики учитываются специфика направления «Педагогическое образование» и профиля «Начальное образование»; специфика разных типов и видов образовательных учреждений, инновации в области дошкольного и начального образования.
Отбор содержания учебного материала и его организация обусловлены принципами развития высшего профессионального педагогического образования и задачами обучения бакалавра:
личностной ориентации образования, принцип предполагает выявление возможностей содержания для самовоспитания и самообразования;
гуманитаризации, принцип определяет тенденции интеграции знаний в сфере человекознания и обосновании ценностных основ теоретических построений, диалогичность учебного материала, ориентацию студентов на сопоставление различных точек зрения, позиций, концепций;
практикоориентированности или технологичности, принцип направлен на реализацию методологической взаимосвязи науки и практики;
вариативности, который ориентирует на максимальный учет индивидуальных особенностей профессионального становления и профессионально-личностной рефлексии, потребностей рынка труда.
Междисциплинарные связи
Учебная практика «Ведение в педагогическую профессию» предполагает междисциплинарные связи с педагогикой; психологией; возрастной анатомией, физиологией и гигиеной а также - психология обучения, воспитания и развития детей младшего школьного возраста.
Образовательные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Педагогическое образование» предусмотрено использование в рамках учебной практики активных форм проведения занятий. Эти технологии в сочетании с аудиторной работой решают задачи формирования и развития профессиональных умений и навыков обучающихся как основы профессиональной компетентности в сфере дошкольного и начального образования. В процессе практики предусмотрены встречи с ведущими специалистами-практиками в области дошкольного и начального образования, мастер-классы педагогов и специалистов. Методические рекомендации преподавателю по использованию образовательных технологий, по организации учебной практики находятся в приложении к программе учебной практики «Ведение в педагогическую профессию» и учебно-методических пособиях серии УМК «Учебная практика».
Организация (структура и содержание) учебной практики «Ведение в педагогическую профессию»
|
№ п/п |
Разделы (этапы) практики |
Сроки выполнения раздела, этапа и предусмотренных заданий |
Виды работы на практике, включая самостоятельную работу студентов |
Формы текущего контроля |
|
|
Подготовительный |
1 день практики |
Инструктивное совещание по организации и проведению учебной практики Составление индивидуального плана практики |
|
|
|
Производственный |
В течение практики |
Изучение и анализ нормативно-правовой документации образовательного учреждения Беседа с руководителем образовательного учреждения об особенностях организации образовательного процесса Беседа с педагогом о проблемах в профессиональной деятельности Наблюдение и анализ образовательного процесса Составление социальных паспортов образовательных учреждений Анализ актуальных проблем дошкольного и начального образования |
аналитические материалы |
|
|
Подготовка отчета |
последняя неделя практики |
|
Портфолио по учебной практике |
Организация самостоятельной работы студентов
На самостоятельную работу студентов по учебной практике «Ведение в педагогическую профессию» отводится 50% учебного времени от общей трудоемкости. Сопровождение самостоятельной работы студентов по учебной практике может быть организовано в следующих формах:
согласование индивидуальных планов (виды и темы заданий, сроки представления результатов) самостоятельной работы студента в пределах часов, отведенных на самостоятельную работу;
консультации (индивидуальные и групповые);
промежуточный контроль хода выполнения заданий;
оценка результатов выполнения заданий (в пределах аудиторных часов).
Преподаватель определяет содержание самостоятельной работы, график её выполнения, разрабатывает необходимое учебно-методическое обеспечение, осуществляет методическое сопровождение студентов в процессе самостоятельной работы, составляет тематическое планирование самостоятельной работы на весь период учебной практики.
В тематическом планировании преподаватель отражает:
темы учебной практики, которые студент осваивает самостоятельно;
темы, которые студент осваивает по индивидуальному плану;
темы индивидуальной самостоятельной работы;
виды заданий;
сроки выполнения заданий;
критерии оценки самостоятельной работы.
Формы промежуточной аттестации
По результатам прохождения учебной практики предполагается дифференцированный зачет, который представляет собой индивидуальную защиту отчета. Сроки проведения аттестации указаны в программе практики (см. Технологическую карту).
Использование балльно-рейтинговой системы оценки достижений позволяет оценить индивидуальную динамику формирования знаний, умений и профессиональных компетенций бакалавра в соответствии с видом профессиональной деятельности (см. Технологическую карту).
Промежуточная аттестация качества усвоения знаний в форме дифференцированного зачета (первый семестр).
Учебно-методическое и информационное обеспечение курса
а) основная литература:
Дука, Н.А. Введение в педагогическую деятельность [Текст]: учеб. пособие / Н.А. Дука. - Омск: Полиграфический центр, 2004. - 137 с.
Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность [Текст] : теория и практика: Учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по педагогич. спец. / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. - 3-е изд., стер. - М.: AcademiA, 2007. - 223 с.
Введение в педагогическую деятельность [Текст]: Учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по пед. спец. / Под ред. А. С. Роботовой. - 4-е изд., перераб. - М.: AcademiA, 2007. - 219 с.
б) дополнительная литература:
Агалакова, Е. А. Технология управления качеством образования младшего школьника [Текст]: учебное пособие / Е. А. Агалакова ; Омск. гос. пед. ун-т. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. - 111 с.
Административное управление воспитательным процессом [Текст]: учебное пособие / сост. Н. П. Кузнецова, Е. В. Мейснер. - Волгоград: Учитель, 2008. - 250 с.
Безрукова, В.С. Современный урок в школе [Текст]: в 3-х кн. / В. С. Безрукова. - М. : Сентябрь, 2009. - эл. опт. диск (CD-ROM). - (Электронная б-ка журн. "Директор школы")
Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе [Текст] / сост. С. А. Цабыбин. - Волгоград : Учитель, 2009. - 172 с.
Муштавинская, И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя [Текст]: учебно-метод. пособие / И. В. Муштавинская. - СПб. : КАРО, 2009. - 141 с.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы.
Федеральные образовательные порталы и сайты:
Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. http://www.mon.gov.ru
Федеральные государственные образовательные стандарты. standart.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР). http://fcior.edu.ru/
Федеральный образовательный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании». http://www.ict.edu.ru/
Российские образовательные порталы и сетевые сообщества:
1. Всероссийский интернет-педсовет. http://pedsovet.org/
2. Инновационная образовательная сеть «Эврика». http://www.eurekanet.ru
3.Образовательное сетевое сообщество – «Сеть творческих учителей. http://www.it-n.ru/
4.Открытый класс. Социальная сеть педагогов. Сетевые профессиональные сообщества. http://www.openclass.ru
5. Профильное обучение в старшей школе. http://www.profile-edu.ru/
6. Российский общеобразовательный портал. www. school.edu
7. Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех». http://www.setilab.ru
8. Сообщество учителей «Образовательная Галактика Intel». http://edugalaxy.intel.ru/index.php
(С примерными программами дисциплин можно познакомиться на сайте:
http://herzen.spb.ru/main/structure/others/umu/OSIP/PRIMOOP/PPUBCH/