- •Часть 2. Таблицы возрастного развития общая схема возрастного развития от рождения до начала юности
- •Психическое развитие младенца (0-1 год).
- •Общая схема возрастного развития младенца (от рождения до года)
- •Безусловные рефлексы новорожденного
- •Физическое развитие младенца
- •Решение простейших познавательных задач в младенческом возрасте
- •Общая схема возрастного развития ребёнка раннего возраста (от года до трёх лет)
- •Общая схема возрастного развития ребёнка дошкольного возраста (от 3-х до 7 лет)
- •Общая схема возрастного развития ребёнка младшего школьного возраста (от 6-7 до 10-11 лет)
- •Общая схема возрастного развития ребёнка подросткового возраста (от 11 до 15 лет)
- •Общая схема возрастного развития юноши (от 15 до 20 лет)
- •Общая схема возрастного в зрелом возрасте (от 20 до 60 лет)
- •Общая схема возрастного в преклонном возрасте (от 60 лет)
- •Типы жизненного мира, направленность личности и основные линии онтогенеза
Физическое развитие младенца
-
Время появления движений
Развитие моторики
1 месяц
Поднимает подбородок
2 месяца
Поднимает грудь
3 месяца
Тянется за предметом, но, как правило, промахивается
4 месяца
Сидит с поддержкой
5-6 месяцев
Хватает рукой предметы
7 месяцев
Сидит без поддержки
8 месяцев
Садится без посторонней помощи
9 месяцев
Стоит с поддержкой; ползает на животе
10 месяцев
Ползает, опираясь на руки и колени; ходит, держась двумя руками
11 месяцев
Стоит без поддержки
12 месяцев
Ходит, держась одной рукой
Решение простейших познавательных задач в младенческом возрасте
Возраст в месяцах |
Успехи |
Неудачи |
0-2 |
|
Когда на глазах у ребенка пря-чется предмет, не наблюдается никаких определенных действий |
2-4 |
Ребенок прослеживает взглядом движущийся предмет, который перемещается за экраном. Может научиться прослеживать предмет от одного места до другого |
Ребенок продолжает следить за движущимся предметом после его остановки. Ищет предмет на прежнем месте, когда видит его перемещение на новое место |
4-6 |
Ребенок больше не делает ошибок, характерных 2-4 месяцев. Он находит предмет, частично закрытый платком |
Ребенок не может найти предмет, который полностью закрыт платком |
6-12 |
Ребенок может найти предмет полностью закрытый платком |
Ребенок ищет предмет там, где находил его раньше, игнорируя то место, куда этот предмет спрятали у него на глазах |
Общая схема возрастного развития ребёнка раннего возраста (от года до трёх лет)
Социальная ситуация развития |
Это ситуация совместной деятельности со взрослым, содержание которой – усвоение общественно выработанных способов употребления предметов, которые ребёнку открылись и затем стали его миром. ССР можно описать схемой: «ребёнок – ПРЕДМЕТ – взрослый», причём общение носит характер ситуативно-делового. Эта система отношений содержит в себе противоречие: способ действия с предметом, образец действия принадлежит взрослому, а ребёнок в то же время должен выполнять индивидуальную деятельность. Это противоречие решается в новом типе деятельности, который рождается в период раннего возраста. |
Ведущий вид деятельности |
Ядром возраста является предметно-манипулятивная деятельность с ведущим мотивом овладения общественно выработанными способами действия с предметами. Мотив деятельности перемещается от взрослого на общественный предмет (фетишизация предмета). Общение перестаёт быть деятельностью в собственном смысле слова, оно выступает как средство осуществления предметной деятельности, как орудие для овладения общественными способами употребления предметов. ВВД открывает функции предметов: 1 фаза – с предметом выполняются любые действия; 2 фаза – предмет употребляется только по назначению; 3 фаза – ребёнок знает основную функцию предмета, но может выполнять любые действия, усваивая их назначение и правила поведения в обществе. Появляются орудийные предметы – усваивается принцип употребления орудий. Игра ещё не осознана. Игровая ситуация плохо дифференцируется от ситуации реальной. Игрушка – предмет, моделирующий предмет взрослого мира. |
Центральное новообразование |
Благодаря отделению действия от предмета, происходит сравнение своего действия с действием взрослого. Как только ребёнок увидел себя самого и появился феномен сознания «Я сам». Появляется структурное и системное строение сознания – формирование отношения между отдельными функциями и развитие обобщения как функции всего сознания в целом. |
Другие новообразования |
«Аффективное» восприятие объектов и ситуаций. Развитая активная речь, которая характеризуется увеличением словарного запаса, попытками построения предложений с учётом согласованности слов; началом фонематического анализа, поиском смысловых связей. К 3-м годам – освоение грамматического состава речи. Наглядно-действенное мышление. Формирование внутреннего плана действий. Узнавание и воспроизведение. Непроизвольное внимание. |
Познавательное развитие |
Развитие познавательных процессов происходит в предметной деятельности, начинается их вербализация, т.е. опосредствование речью и приобретение произвольности. Ведущей психической функцией является восприятие, которое находится в центре сознания и влияет на развитие образной памяти и мышления. Основными направлениями развития восприятия являются перцептивные действия, сенсорные эталоны и действия соотнесения. Поведение ребёнка полностью определяется восприятием, важная характеристика которого – аффективная окрашенность. У детей в этом возрасте наблюдается сенсомоторное единство, т.е. любую увиденную вещь нужно потрогать, пощупать. Это единство создаёт условия для развития мышления. Происходит постепенный переход от наглядно-действенному к наглядно-образному мышлению, которое отличается тем, что действия с материальными предметами здесь заменяются действиями с их образами. Происходит развитие интеллектуальных операций и формирование понятий. К концу раннего возраста складывается мыслительная деятельность, способность к переносу приобретённого опыта в новое умение устанавливать связи между предметами и явлениями путём экспериментирования, запоминать их и использовать при решении задач. Речь с мышлением ещё не связаны. Понимание и говорение вместе представляют акты общения, а внутренне строятся на простых переходах от знака воспринимаемого слова к значению – конкретному предмету, который это слово обозначает, или наоборот – от значения к знаку. Речь постепенно становится важнейшим средством передачи ребёнку общественного опыта, управления его деятельностью со стороны взрослых, под влиянием речи перестраиваются психические процессы. Память в раннем возрасте носит непроизвольный характер, появляется воспоминание и латентный период его увеличивается. Память ещё не действует как отдельный процесс, развивается оперативная память. Достаточно развито воображение. |
Личностное развитие |
В этом возрасте закладывается личность ребёнка. Личностное новообразование – формирование системы Я (появление и развитие самооценки, самоуважения, самосознания). Ребёнок уже откликается на своё имя, узнаёт себя в зеркале и пользуется местоимением «Я». Формируется чувство гордости, стыда, уровень притязаний. Развитие эмпатии. Появляется потребность в самостоятельности. В начале 3-го года – потребность в достижении успехов, приписывание своих успехов и неудач каким-либо обстоятельствам; появляется способность различать задания разной степени трудности, умение различать способности и прилагаемые усилия. |
Социальное развитие |
Социальное развитие идёт по двум направлениям: 1. через усвоение правил взаимоотношений людей друг с другом; 2. через взаимодействие ребёнка с предметом в мире постоянных вещей. Процесс осуществляется через посредника – взрослого и соучастника усвоения социальных норм – ровесника. Развиваются основы отношения человека к человеку. Развивается притязание на признание со стороны взрослого, которое становится потребностью ребёнка, определяющей успешность его развития. |