Рекомендации для различных типов темперамента Для сангвиников

1. Корректировать завышенную самооценку (критика, анализ ошибок и недочетов)

2. Ориентировать все время на новые, желательно интересные задачи, по уровню сложности выше среднего (т.к. все легкое ему быстро надоест)

3. По возможности чаще менять ритм жизни, уроков (желательны поездки, посещения концертов, выставок, общение с одногруппниками)

Для холериков

1. То же, что и для сангвиников, но с уточнениями: критикуя, не доходить до резкости и грубости (это провоцирует ответную агрессию холерика)

2. Не стоит мелочно опекать и контролировать холерика в выполнении домашней работы, надо контролировать результаты

3. Инструкции давать обобщенные, а не конкретные, ставить задачи, но предоставлять возможность выбора путей их решения

4. На контрольных уроках, экзаменах стоит уточнять, что именно он хотел сказать, т.к. холерики склонны к быстрым и необдуманным ответам.

Для флегматиков

1. Проявлять терпение, помнить о замедленности реакций флегматика (если постоянно тормошить флегматика, высказывать раздражение по поводу его медлительности – будет только хуже, его реакции еще более замедлятся. Надо понимать, что в привычных ситуациях, в стереотипных способах работы он постепенно ускорится, но все равно будет делать это медленнее других).

2. Не требовать немедленного включения в ситуацию

3. Давать дополнительное время на подготовку, вызывать заранее на зачет, концерт и т.п.

4. Не спрашивать сразу новый материал

5. Используя метод беседы, не задавать разнообразных вопросов, лучше в одном русле (иначе потеряете много времени)

Для меланхоликов

1. Не ставить в ситуацию неожиданного зачета, выступления

2. Не давать большой объем информации в ограниченное время; разбивать на небольшие порции

3. Включать кратковременный отдых на уроке (или смена видов деятельности)

4. Чаще поощрять

5. Быть очень осторожным в оценках (заниженная самооценка); если необходима критика, то стоит это делать наедине.

Основы педагогики

1. Теория воспитания

1.1. Методы воспитания

Методы воспитания (греч. «методос» – путь) – пути достижения заданной цели воспитания. Это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них определенных качеств.

Не существует хороших и плохих методов, каждый из них м.б. эффективным или неэффективным в тех или иных условиях. Поэтому при выборе метода воспитания учитываются:

1. цели и задачи воспитания;

2. возрастные особенности воспитанников (т.к. возраст – это социальный опыт, уровень развития психических и нравственных качеств);

3. индивидуальные и личностные особенности воспитанников. Гуманный воспитатель будет стремиться применять такие методы, которые разовьют способности, индивидуальность, собственное «я»;

4. условия воспитания – т.е. психологический климат в семье, классе, стиль предыдущего педагогического руководства и т.п.;

5. уровень собственной педагогической квалификации (выбираются те методы, с которыми педагог знаком, владеет ими);

6. время воспитания: «сильнодействующие» методы используются при временной ограниченности, а щадящие – в благоприятных условиях ( наказание – или постепенное приучение).

Основной принцип в выборе методов воспитания – гуманное отношние педагога к воспитанникам. В гуманной педагогике методы – это живые отношения живых людей, поэтому к ним надо подходить очень гибко.

Основными методами воспитания яв-ся: убеждение, внушение, увещевание, пример, требование, поощрение, наказание.

Поощрение – выражение положительной оценки действий воспитанника. Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Оно вселяет уверенность, повышает самооценку и ответственность. Виды поощрений весьма многообразны: одобрение, благодарность, похвала, награждение и т.п. Метод требует осторожности, т.к. избыточное его использование может принести вред (можно «захвалить»).

Поощряя, надо учитывать следующие моменты:

а) стремиться, чтобы воспитанник был направлен не на само поощрение, а на внутренние убеждения и мотивы;

б) П. не должно противопоставлять воспитанника коллективу, поэтому поощрять надо не только тех, кто добился успеха, но и тех, кто добросовестно трудился на общее благо;

в) П. должно соответствовать заслугам воспитанника, а не превышать их; не быть слишком частым. Неумеренные похвалы приводят к зазнайству;

г) П. требует личностного подхода. Важно вовремя одобрить неуверенного, отстающего, что стимулирует его целеустремленность и самостоятельность;

д) справедливость.

Наказание – самый известный метод воспитания, который предупреждает нежелательные поступки, тормозит их, вызывает чувство вины перед собой и другими людьми. Известны следующие виды наказания:

а) наложение дополнительных обязанностей;

б) лишение или ограничение определенных прав;

в) выражение морального порицания, осуждения;

г) физические методы воздействия ( в ряде систем воспитания, в частности гуманной, категорически не используются).

Наказывая, надо учитывать следующие моменты:

а) сила наказания возрастает, если поступок осудил не только педагог, но и коллектив. Поэтому надо опираться на общественное мнение;

б) если решение о Н. принято, то оно должно непременно последовать;

в) наказание действенно, когда оно понятно ученику и он считает его справедливым;

г) после Н. о нем не вспоминают и с учеником поддерживают нормальные отношения;

д) наказывают не по личной неприязни, а по педагогической необходимости;

е) не торопитесь наказывать пока нет полной ясности в ситуации и уверенности в необходимости наказания;

ж) воспитывайте убеждение ученика, что он наказан для его же пользы;

з) наказывая, нельзя оскорблять воспитанника;

и) Н. требует педагогического такта и хорошего знания возрастной психологии;

к) Н. применяется только в сочетании с другими методами воспитания.