2.2. Формы организации урока в дмш

Урок как основная форма организации обучения существует с глубокой древности. Однако только в 17 веке была создана система обучения, приближающаяся по своим основным характеристикам к современному обучению. Эту систему, получившую название классно-урочной системы, создал чешский педагог и просветитель Ян Амос Коменский (1592-1670). Основные признаки классно-урочной системы:

- руководящая роль учителя;

- одновременное начало учебных занятий в году и в каждый учебный день;

- определенная продолжительность занятий;

- перерывы между занятиями;

- одинаковые по возрасту и количеству группы детей;

- проведение занятий по определенной организационной схеме (структура урока).

Коменский ввел также понятие основных дидактических принципов, таких как систематичность, доступность, наглядность обучения, связь с жизнью и др.

Все уроки в ДМШ связаны с музыкой и обусловлены ее спецификой. Классно-урочная система является основой для организации обучения в ДМШ. Здесь, как и в любой другой области образования, урок яв-ся основной формой организации учебного процесса. Но в силу специфики муз. образования уроки в ДМШ существенно отличаются от тех, которые проводятся в средних школах.

Уроки в ДМШ имеют различные формы организации:

1. Индивидуальную (в классах игры на инструменте)

2. Групповую (по музыкально-теоретическим дисциплинам)

3. Коллективную (на занятиях хора, оркестра, ансамбля)

Индивидуальное обучение появилось раньше группового и имеет самые высокие дидактические показатели. Оно дает возможность учитывать и объективные, и субъективные условия учебного процесса, приспособить темп, содержание и методику занятий к возможностям конкретного ученика. Недостатки: - это самое дорогое обучение;

• менее развиваются такие моменты воспитания, как коллективизм и соревновательность;

• такой урок трудно планировать (опасность самотека).

Групповые уроки – более всего соответствуют положения классно-урочной системы. Здесь занятия проходят строго по плану, дети работают с учебниками, делают записи, отвечают выученное задание.

Коллективные уроки – имеют весьма характерную специфику. Учащиеся работают здесь почти исключительно по нотам, весь процесс разбора музыкального пр-я проходит в классе под руководством педагога. Дети учатся внимательно слушать партнеров, подчиняться единому замыслу, точно выполнять требования руководителя, терпеливо и по несколько раз повторять отдельные фрагменты и т.д. Все это вырабатывает необходимую для коллективного музицирования творческую дисциплину.

Разновидностью уроков музыки можно считать и репетиции, которые нужны для окончательной отработки программы перед выступлением. Часто они проводятся во внеурочное время и в условиях, отличающихся от еженедельных занятий: в новом помещении с иной акустикой, сводным составом, на другом инструменте и т.д.

2.3. Учебно-методическая документация преподавателя дмш

Учебно-методическая документация преподавателя ДМШ – набор необходимых, закрепленных соответствующими положениями и стандартами документов, отражающих содержание обучения по преподаваемым дисциплинам. Это рабочие программы (адаптированные и авторские), перспективные планы, а также журналы, УМК (учебно-методические комплексы) по предметам. Все они составляются в соответствии с Государственным образовательным стандартом (требования, предъявляемые государством) и учебным планом ДМШ (ДШИ).

Рабочие программы – отражают содержание обучения по каждой конкретной дисциплине. Создаются на основе примерных (типовых) программ, которые пишут крупнейшие методисты или учебно-методические центры (например, множество примерных программ создано в Колледже при РАМ им. Гнесиных). Типовая программа содержит следующие компоненты:

- титульный лист, где указывается дисциплина, классы изучения, автор;

- пояснительная (методическая) записка, где обозначаются цели и задачи дисциплины, ее место в обучении, даются общие методические рекомендации по организации учебного процесс, по предъявляемым требованиям к знаниям, умениям, навыкам ученика;

- примерный тематический план (по музыкально-теоретическим дисциплинам) или примерный репертуарный список (в исполнительских класса). В последнем предлагаемый для изучения репертуар распределяется по жанрам и по классам.

- содержание дисциплины (по сольфеджио, муз. литературе);

- список рекомендуемой литературы, пособий, хрестоматий, нотных сборников.

На основе примерной программы педагог составляет рабочую программу. Адаптированная рабочая программа – составляется на основе типовой, но с добавлением некоторых индивидуальных особенностей (например, произведения национального репертуара, или некоторые методические находки педагога). Авторская рабочая программа может быть написана в случае, если педагог обладает большим и уникальным педагогическим опытом, является создателем новой апробированной (то есть имеющей практические результаты) методики или если типовая программа отсутствует.

Рабочая программа является документом. В ней ставится подпись завуча, круглая печать. Содержание занятий, календарный план должны соответствовать тому, что указано в программе.

Перспективные планы – документы, определяющие содержание обучения на некоторый период времени, обычно на полугодие. Перспективные планы индивидуальных и групповых дисциплин существенно различаются. Первые определяются как индивидуально-репертуарные, вторые – календарно-тематические.

Индивидуально-репертуарные планы составляются в классах игры на инструменте. Они включают учебный репертуар, предназначенный для работы в полугодии, а также – анкетные данные, характеристику ученика, задачи на каждое полугодие. Сходную структуру имеют и репертуарные планы творческих коллективов – хора, ансамбля, оркестра.

Календарно-тематические планы составляются по музыкально-теоретическим дисциплинам. В них учебный материал распределяется по темам, с указанием объема часов и календарных сроков изучения.

24