- •Состояние души
- •От авторов
- •Предисловие, адресованное
- •Глава 1
- •1.1 Кризис --- это серьезно
- •1.2 Новое состояние человеческого
- •1.3 Система образования.
- •1.4 О педагоге
- •Глава 2
- •2.1 А дело было так…
- •2.2 Как учим?
- •2.2.1 Первая и вторая сигнальные системы
- •2.2.2 Какую память мы формируем?
- •2.2.3 Истина в готовом виде
- •2.2.4 Море удовольствия
- •2.2.5 Кого мы учим?
- •2.2.6 Цель обучения
- •2.2.7 Итоги
- •Глава 3
- •3.1 Закон индивидуального развития
- •3.2 Функциональная асимметрия мозга
- •3.3 Уровни психики
- •3.3.1 Сознание
- •3.3.2 Подсознание
- •3.3.3 Сверхсознание
- •3.4 Эмоции
- •3.5 Память
- •3.6 Мышление
- •3.6.1 Виды мышления
- •3.6.2 Проблемная ситуация, репродуктивное
- •3.6.3 Структура творческого акта
- •Начальная стадия продуктивного мышления
- •Формулировка новой идеи
- •Стадия «торжества победы»
- •Последействие нестандартной идеи
- •3.6.4 Оптимальная эмоциональная насыщенность
- •Глава 4
- •4.1 Родители
- •4.2 Учителя
- •4.2.1 Предъявление реальности
- •4.2.2 Самостоятельность
- •4.2.3 Образное мышление
- •4.2.4 Задачи
- •4.2.5 Психологический комфорт
- •4.2.6 Самостоятельная корректировка
- •4.3 Методика реализации
- •4.3.1 Организация процесса обучения
- •4.3.2 Общее содержание процесса
- •Целевой урок
- •Урок обсуждения материала
- •Урок математического моделирования
- •Урок практического применения знаний
- •Урок проверки возможностей
- •4.3.3 Домашняя работа учащихся
- •4.3.4 Материально-техническое обеспечение
- •4.3.5 Роль физического эксперимента
- •4.3.6 Оценка работы учащихся
- •Общие особенности системы
- •Содержание предлагаемой системы
- •4.3.7 Проведение экзамена
- •4.3.8 Заключение
- •4.4 Преподаватели вузов
- •4.4.2 «Бывают дни, когда опустишь руки…»
- •4.4.3 «Не стоит прогибаться под изменчивый мир…»
- •4.4.5 «Между тем, что было, и тем, что будет – времени тетива…»
- •Глава 5
- •5.1 Классификация исследовательских
- •5.2 Организация научной деятельности
- •5.2.1 Временная организация
- •5.2.2 Некоторые особенности организации
- •Глава 6
- •Предисловие………………………………………
- •Полнота, системность, целостность……………
- •Учебный процесс, как он есть………………….
- •Нейробиологические основы педагогики………
- •Учебный процесс, каким он должен быть………
- •Самостоятельная работа………………………….
- •Вопросы есть? Вопросы есть!…………………….
2.2.5 Кого мы учим?
На этот вопрос ответить совсем легко. Мы учим нечто реально несуществующее, некое усредненное интеллектуально бесполое существо. Осуществляя процесс обучения, мы фактически не учитываем функциональные особенности мозга, которые у каждого ученика, у каждого человека индивидуальны. Мы всех учим одинаково и требуем с них одинаково. Разве не так? Контрольную работу всем даем одинаковую. Неважно, мальчишка это или девчонка, хотя у них хронологические фазы формирования мозговых функций сильно различаются.
Мы не учитываем, что у одного ученика может образное мышление преобладать, у другого – логическое. Так вот, первый никогда абстрактную задачу не решит. Вы его хоть убейте! Хоть сотню дополнительных занятий проведите, но если у него преобладает образное мышление, если у него преобладает переработка информации на уровне первой сигнальной системы… Он только рецепты запомнит. Запомнит, как вот эту задачу делать. Дайте похожую, он сделает. Другую – нет. Вы же заметили, они открывают тетрадки и ищут похожую задачу. Может быть не все, но многие. А есть такие, которым тетрадь не нужна. Которые вообще могут нетиповую задачу решить. (Видите, мы даже название придумали – типовые задачи.) Это ученики с преобладанием абстрактного мышления над образным, интуитивным. Мы часто таких людей теоретиками называем. Потому что они практически ничего не могут сделать, а теорию знают и задачки теоретические решают хорошо. А вот ученик с образным мышлением наоборот. Он на практике все сделает, а вот абстрагироваться и витать в облаках логических рассуждений для него проблема. А мы им одинаковые задания…
Физиологи давно установили: у женщин речевые зоны мозга на 30% больше, чем у мужчин. Последствия представляете? Это зоны речеобразующие, перерабатывающие, выстраивающие речь. Значит, девочкам легче пересказывать материал. Легче словесно изложить любое событие. А женщину где-нибудь на базаре, когда она в раж войдет, вообще переговорить невозможно. Трындычиху помните?
Далее, установлено, что женщины более эмоциональны. Они очень эмоционально воспринимают окружающий мир. Красоту окружающего мира пытаются очеловечить. Но великими художниками и музыкантами становятся мальчишки. Хотя их эмоциональное восприятие более низкого уровня. Мальчишки склонны к творческой, интуитивной деятельности, девочки – к репродуктивной. Они все аккуратненько запишут, аккуратненько запомнят и аккуратненько будут пользоваться. А от большинства мальчишек вообще бесполезно требовать, как это совершенно напрасно делают многие учителя-женщины, чтобы у них все было аккуратно и красиво, запомнено и повторено. У них мозг хулиганистый. Он требует творчества.
Итак, мозг у учеников разный. Может сильнее функционировать правое полушарие, ответственное, грубо говоря, за первую сигнальную систему, у кого-то – преобладать левое. Хотя разделять оба полушария, конечно, нельзя. Просто в каком-то лучше развиты нейродинамические системы, обеспечивающие ту или иную способность человека. И эти сформировавшиеся способности будут проявляться в действиях человека. Каждый ученик – это индивидуальность, и одинаковые требования неприемлемы. Вот и получается: мы учим интеллектуально бесполое усредненное существо. Непрерывно говоря об индивидуальном подходе, об индивидуальности обучения, никаких мер к этому не принимаем. Потому что мы даже не знаем, какими индивидуальными особенностями обладает мозг ученика.