- •Состояние души
- •От авторов
- •Предисловие, адресованное
- •Глава 1
- •1.1 Кризис --- это серьезно
- •1.2 Новое состояние человеческого
- •1.3 Система образования.
- •1.4 О педагоге
- •Глава 2
- •2.1 А дело было так…
- •2.2 Как учим?
- •2.2.1 Первая и вторая сигнальные системы
- •2.2.2 Какую память мы формируем?
- •2.2.3 Истина в готовом виде
- •2.2.4 Море удовольствия
- •2.2.5 Кого мы учим?
- •2.2.6 Цель обучения
- •2.2.7 Итоги
- •Глава 3
- •3.1 Закон индивидуального развития
- •3.2 Функциональная асимметрия мозга
- •3.3 Уровни психики
- •3.3.1 Сознание
- •3.3.2 Подсознание
- •3.3.3 Сверхсознание
- •3.4 Эмоции
- •3.5 Память
- •3.6 Мышление
- •3.6.1 Виды мышления
- •3.6.2 Проблемная ситуация, репродуктивное
- •3.6.3 Структура творческого акта
- •Начальная стадия продуктивного мышления
- •Формулировка новой идеи
- •Стадия «торжества победы»
- •Последействие нестандартной идеи
- •3.6.4 Оптимальная эмоциональная насыщенность
- •Глава 4
- •4.1 Родители
- •4.2 Учителя
- •4.2.1 Предъявление реальности
- •4.2.2 Самостоятельность
- •4.2.3 Образное мышление
- •4.2.4 Задачи
- •4.2.5 Психологический комфорт
- •4.2.6 Самостоятельная корректировка
- •4.3 Методика реализации
- •4.3.1 Организация процесса обучения
- •4.3.2 Общее содержание процесса
- •Целевой урок
- •Урок обсуждения материала
- •Урок математического моделирования
- •Урок практического применения знаний
- •Урок проверки возможностей
- •4.3.3 Домашняя работа учащихся
- •4.3.4 Материально-техническое обеспечение
- •4.3.5 Роль физического эксперимента
- •4.3.6 Оценка работы учащихся
- •Общие особенности системы
- •Содержание предлагаемой системы
- •4.3.7 Проведение экзамена
- •4.3.8 Заключение
- •4.4 Преподаватели вузов
- •4.4.2 «Бывают дни, когда опустишь руки…»
- •4.4.3 «Не стоит прогибаться под изменчивый мир…»
- •4.4.5 «Между тем, что было, и тем, что будет – времени тетива…»
- •Глава 5
- •5.1 Классификация исследовательских
- •5.2 Организация научной деятельности
- •5.2.1 Временная организация
- •5.2.2 Некоторые особенности организации
- •Глава 6
- •Предисловие………………………………………
- •Полнота, системность, целостность……………
- •Учебный процесс, как он есть………………….
- •Нейробиологические основы педагогики………
- •Учебный процесс, каким он должен быть………
- •Самостоятельная работа………………………….
- •Вопросы есть? Вопросы есть!…………………….
4.2 Учителя
Бедная школа! Из всех образовательных структур она находится в самом невыгодном положении. С одной стороны, родители, считая, что устройством ребенка в школу их главная задача по воспитанию заканчивается, только требуют с учителей, чтобы из их непутевого чада сделали «гармонически развитую личность». С другой – вузовские преподаватели винят школьных педагогов во всех тяжких грехах, когда интеллектуальный уровень студентов кажется им недостаточным. Причем, вузы-то могут выбирать себе контингент, а вот школа – нет; она обязана работать с любым учеником.
Таким образом, создалась ситуация, когда в образовательной цепочке «дошкольное обучение – школа – вуз» наибольшей значимостью обладает школа, хотя по потенциальным возможностям, как мы говорили, первоочередную роль должно играть дошкольное образование. Это еще один аргумент в пользу того, что школьному обучению необходимо уделять самое пристальное внимание. К рассмотрению этого вопроса мы и перейдем.
Те подходы к обучению, о которых мы сейчас будем говорить, справедливы для любого предмета, и тому есть практическое подтверждение. Однако в дальнейшем изложении будем иметь в виду конкретную дисциплину – физику.
– А почему физику?
По нескольким причинам. Во-первых, представляемая технология обучения создана учителем физики, Борисом Ивановичем Вершининым, и именно на этом предмете была апробирована. Благодаря полноте, логической завершенности и продуманности в мельчайших деталях, ориентированных как раз на преподавание школьной физики, именно среди учителей этого предмета она получила наибольшее распространение.
Предоставим слово автору: «Я перепробовал все, насколько возможно, варианты применения методики, ибо я должен был знать, в какой ситуации окажутся мои последователи, если таковые найдутся. Часто бывает, что теория, попадая в руки большинства, меняется до неузнаваемости. Поэтому и пробовал. Были у меня старшие классы, которые я вел по этой методике один год, были – два года и т.д. А начинал вот с чего. Взял восьмиклассников и довел до десятого (тогда была десятилетка). Результат был очень хорошим. Превосходящим все самые смелые ожидания! В других классах – похуже, но всегда лучше, нежели в обычных условиях. Потом брал с седьмого и занимался с ними пять лет. Ситуация сложилась такая, что я только отчасти решил задачу. Хотя и опыта, и времени у меня было больше, успех был не таким, какой ожидался. Видимо, потому, что большую часть жизни я прожил при одной социальной обстановке, а сейчас обстановка изменилась. Изменились и дети. Я, видимо, вовремя этого не понял, и эффект от моей деятельности был не тот. Но все равно, своего я добился: они школу закончили довольно умненькими. Хотя и не такими, как хотелось бы».
Итак, во-вторых, именно на физике теория получила свое дальнейшее успешное развитие, продолжающееся до сих пор. Хотя, насколько нам известно, методика использовалась при преподавании экономики, механики жидкости и газа, информатики, математического моделирования, численных методов.
В качестве третьей причины можно привести слова великого физика М. Фарадея: «Я думаю, что изучение естественных наук является столь великолепной школой для ума, что наряду с теми законами, которыми наделил все вещи в природе творец, и удивительным единством и устойчивостью материи и сил, не существует лучшего способа для тренировки ума». То есть, многообразие видов деятельности, которое может быть реализовано на уроках физики и возможность проявления всех типов мышления делает физику чрезвычайно удобным полем приложения излагаемых принципов и, в то же время и по тем же причинам, очень сложным. Перенос основных положений методики с физики на любой другой предмет не вызывает принципиальных трудностей. Обратное неверно. В связи с этим можно сказать, что мы, в лучших традициях науки, начинаем рассмотрение вопроса с наиболее общего случая.
– С чего же начнем?