- •Состояние души
- •От авторов
- •Предисловие, адресованное
- •Глава 1
- •1.1 Кризис --- это серьезно
- •1.2 Новое состояние человеческого
- •1.3 Система образования.
- •1.4 О педагоге
- •Глава 2
- •2.1 А дело было так…
- •2.2 Как учим?
- •2.2.1 Первая и вторая сигнальные системы
- •2.2.2 Какую память мы формируем?
- •2.2.3 Истина в готовом виде
- •2.2.4 Море удовольствия
- •2.2.5 Кого мы учим?
- •2.2.6 Цель обучения
- •2.2.7 Итоги
- •Глава 3
- •3.1 Закон индивидуального развития
- •3.2 Функциональная асимметрия мозга
- •3.3 Уровни психики
- •3.3.1 Сознание
- •3.3.2 Подсознание
- •3.3.3 Сверхсознание
- •3.4 Эмоции
- •3.5 Память
- •3.6 Мышление
- •3.6.1 Виды мышления
- •3.6.2 Проблемная ситуация, репродуктивное
- •3.6.3 Структура творческого акта
- •Начальная стадия продуктивного мышления
- •Формулировка новой идеи
- •Стадия «торжества победы»
- •Последействие нестандартной идеи
- •3.6.4 Оптимальная эмоциональная насыщенность
- •Глава 4
- •4.1 Родители
- •4.2 Учителя
- •4.2.1 Предъявление реальности
- •4.2.2 Самостоятельность
- •4.2.3 Образное мышление
- •4.2.4 Задачи
- •4.2.5 Психологический комфорт
- •4.2.6 Самостоятельная корректировка
- •4.3 Методика реализации
- •4.3.1 Организация процесса обучения
- •4.3.2 Общее содержание процесса
- •Целевой урок
- •Урок обсуждения материала
- •Урок математического моделирования
- •Урок практического применения знаний
- •Урок проверки возможностей
- •4.3.3 Домашняя работа учащихся
- •4.3.4 Материально-техническое обеспечение
- •4.3.5 Роль физического эксперимента
- •4.3.6 Оценка работы учащихся
- •Общие особенности системы
- •Содержание предлагаемой системы
- •4.3.7 Проведение экзамена
- •4.3.8 Заключение
- •4.4 Преподаватели вузов
- •4.4.2 «Бывают дни, когда опустишь руки…»
- •4.4.3 «Не стоит прогибаться под изменчивый мир…»
- •4.4.5 «Между тем, что было, и тем, что будет – времени тетива…»
- •Глава 5
- •5.1 Классификация исследовательских
- •5.2 Организация научной деятельности
- •5.2.1 Временная организация
- •5.2.2 Некоторые особенности организации
- •Глава 6
- •Предисловие………………………………………
- •Полнота, системность, целостность……………
- •Учебный процесс, как он есть………………….
- •Нейробиологические основы педагогики………
- •Учебный процесс, каким он должен быть………
- •Самостоятельная работа………………………….
- •Вопросы есть? Вопросы есть!…………………….
Глава 5
Самостоятельная работа
– Мы все время говорили о работе преподавателя. Но, насколько я понимаю, на основании изложенных выше фактов можно дать рекомендации и для студентов. О том, как лучше построить собственный процесс обучения и организовать самостоятельную работу.
Безусловно. И не только для студентов. Для самих педагогов (ведь они не только преподают), для ученых, для руководителей коллективов и вообще для людей творческих профессий. Перефразируя известное высказывание, можно утверждать: в жизни всегда есть место творчеству, на любом месте, в любой специальности. Поэтому рекомендации эти касаются практически всех.
Тема эта чрезвычайно обширна, очень интересна сама по себе и является достойным предметом особого обсуждения. Однако с точки зрения полноты знания, о которой шел разговор в первой главе, давайте все же коротко остановимся на некоторых принципах организации научно-исследовательской и учебно-познавательной деятельности.
Любая человеческая деятельность должна быть организована таким образом, чтобы она осуществлялась в условиях нормальных адаптационных реакций. Поиск путей исключения из межчеловеческих и в том числе производственных отношений стресса сейчас, когда выяснена патологическая природа этой реакции, становится одной из актуальнейших проблем. Ее решение при существующем уровне культуры является делом весьма сложным. Взаимодействия людей в производственном или учебном коллективе многочисленны, многообразны и нередко слабо скоординированы. Поэтому воздействия, требующие адаптационного ответа организма, происходят случайным образом, во всяком случае, без учета способности человека полноценно реагировать на них. В этих условиях неизбежны эмоциональные и физические перегрузки, приводящие к формированию стресса, что наносит ущерб здоровью человека и вместе с тем не позволяет ему полностью реализовать его потенциальные возможности. Перестройка организации работы производственных или учебных коллективов, направленная на упорядочение воздействий стимулов, на улучшение их временной структуры в условиях коллективной деятельности представляет трудную задачу и требует естественно-научного обоснования оптимальных форм организации труда.
– Подождите, я ведь спрашивал про индивидуальную деятельность, а не про работу коллективов.
Вот к ней мы и переходим. Итак, существуют виды деятельности, которые по самой своей природе не могут быть ограничены жесткими рамками и не только допускают поиски оптимальной самоорганизации труда, но и требуют таких поисков. Такова, в частности, научно-исследовательская работа. По своему назначению в общественном разделении труда она направлена на получение новой информации о явлениях природы и общества, то есть с необходимостью включает в себя творческое мышление, развитие наших представлений о мире и постоянную адаптацию к новым представлениям. Ее организация должна быть такой, чтобы творческий потенциал исследователя был реализован в максимальной степени.
– Все это справедливо и для учебно-познавательной деятельности, потому что по духу она очень близка к научной работе.
Да, конечно. Оптимальная организация труда, которая, по-видимому, наиболее легко может быть разработана и осуществлена применительно к научной работе, далее может быть положена в основу поиска эффективных форм других видов деятельности. Наиболее близкой по своей природе к научно-исследовательской является, как Вы сказали, учебно-познавательная деятельность, цель которой – также получение новой информации, открытие нового, с той лишь разницей, что это «новое» является новым не для человечества, а лишь для данного индивидуума.
Спецификой учебно-познавательной деятельности является наложение множества стимулов несколько одновременно изучаемых учебных дисциплин, учебные задания, даваемые различными преподавателями, как правило, не координирующими свои действия друг с другом, общественные поручения и тому подобное. Обилие стимулов приводит к затруднению полноценного протекания адаптационных процессов и это негативно сказывается на реализации возможностей каждого студента.