4.3.4 Материально-техническое обеспечение

учебной деятельности

Для обеспечения прав учащихся самим определять объем изучаемого теоретического материала и уровень сложности выполняемых работ, необходимо наличие соответствующей литературы и дидактического материала. Для этого в кабинете должна быть создана библиотека, содержащая учебную, справочную, научно-популярную литературу, а также дидактический материал, обеспечивающий разнообразную деятельность ученика на уроках и дома.

Чтобы обеспечить право учащихся на выбор индивидуальной деятельности на уроках практического содержания, необходимо:

1) наличие теоретических задач разного уровня сложности и содержания;

2) наличие материалов и оборудования для экспериментальных задач;

3) возможность постановки большего числа лабораторных работ, чем это предусмотрено типовой программой.

Это связано с тем, что учитель должен предоставить ученику возможность практически проверить свою идею.

Так, на одном из уроков при изучении свойств жидкости ученикам было дано задание: «Найти способ определения и исследования коэффициента поверхностного натяжения жидкости». Школьниками было предложено 7 различных способов, при обсуждении были определены 4 реальных. Для трех из них необходимое оборудование было, а для четвертого нужно было изменить конструкцию лабораторных весов и изготовить приспособление к ним, что было сделано в мастерской при физическом кабинете. На следующем уроке авторы практически проверили свои идеи, был проведен сравнительный анализ методов по рациональности и степени точности определения коэффициента поверхностного натяжения.

Для развития конструкторской мысли, исследовательских навыков и навыков оценки точности измерений необходимы практические работы, которые не просто подтверждают тот или иной закон физики, а позволяют исследовать законы с достаточно высокой степенью точности различными методами. Тогда у учащихся появляется уникальная возможность оценить роль метода и конструктивных особенностей экспериментальной установки в достижении истины.

– Таким образом, мы вновь вышли на тему:

4.3.5 Роль физического эксперимента

Этот вид учебной деятельности, в основном, адресован к правому полушарию так же, как и задачи на чувственное восприятие, задачи, развивающие воображение, задачи, содержащие элементы неопределенности, активизирующие интуитивные процессы.

Проблемные демонстрации, экспериментальные задачи, практические экспериментальные работы создают конкретно-образный фундамент изучаемым понятиям и процессам, развивают воссоздающее и творческое воображение, навыки мыслительного манипулирования с объектами и конструирования, навыки измерений и исследований, интуицию и изобретательские способности. Кроме того, практическое воспроизведение и исследование физических процессов способствуют увеличению разнообразия порождаемых ассоциаций, которые являются одним из источников творчества.

– Раньше вы говорили о необходимости введения практикумов. А какова должна быть структурная организация физических экспериментов в старших классах?

На основе моего опыта – следующая.

Традиционный демонстрационный эксперимент отсутствует, так как нет объяснения нового материала учителем. Зато в течение всего года во всех классах при анализе теории есть физический эксперимент, представляющий систему экспериментальных задач от простых до сложных, от решаемых коллективно до выполняемых индивидуально, направленных на развитие различных сторон самостоятельного мышления учащихся.

Во втором полугодии, когда создана достаточная теоретическая база, позволяющая использовать знания учащихся в более широких пределах, в 9-х классах проводится ряд практических работ (10-11, то есть 20-22 часа), направленных на приобретение опыта самостоятельной организации эксперимента с элементами теоретического обоснования, определения средств измерений, порядка постановки работы, анализа результатов.

В 10-м классе также во втором полугодии ставится ряд практических работ (9-10) исследовательского характера и работ, направленных на освоение различных методов измерений.

В 11-м классе наряду с работами, преследующими те же цели, что и в 10-м классе, вводятся работы на оценку экспериментального метода и конструктивных особенностей экспериментальной установки, то есть работы, направленные на развитие исследовательских и конструкторских навыков(7 работ, 18-20 часов).

– И эта работа тоже оценивается?

Да, конечно. Но оценивается не только конечный результат, но и путь к нему. Любая идея, догадка, находка, «рацпредложение» – оценивается все.

– Вы говорите «оценивается», а подразумеваете «поощряется»?

Естественно. Оценка и служит, в первую очередь, для поощрения, а не для наказания.

– А если один ученик сделал работу полностью и безупречно, второй с помарками, а третий только придумал что-нибудь, как-то, допустим, усовершенствовал технику эксперимента – как вы здесь будете оценивать?

А в чем проблемы?

– Да оценок не хватит! Если, положим, первому – пять, второму – четыре, а третьему? Три, что ли? Но тройка никогда не была поощрительной оценкой, и вряд ли такая «похвала» понравится самому ученику.

Да выкрутиться здесь можно, поставив, например, первому две пятерки. Но Вы правы, существующая система оценки неудовлетворительна. Давайте подробнее об этом поговорим.