3.4 Эмоции

– Сознание вооружено речью, математическими формулами и символами, художественными образами. А как сверхсознание сообщает нам о результатах своей деятельности? На каком языке «говорит» оно?

Представьте, Вы долго бились над какой-то проблемой и вдруг – решение найдено. Что Вы чувствуете? Радость, облегчение, возбуждение, счастье --- кто как. Это зависит от самого человека и значимости задачи. Одним словом, прорыв сверхсознания сопровождается переживаниями, эмоциями. Это и есть тот язык, на котором «говорит» сверхсознание. Один из его языков.

П.В. Симонов дает следующее определение эмоций. Эмоция есть отражение мозгом человека и высших животных какой-либо актуальной потребности и вероятности (возможности) ее удовлетворения, которую субъект оценивает, непроизвольно и зачастую неосознанно сопоставляя информацию о средствах, времени, ресурсах, прогностически необходимых для достижения цели, с информацией, поступившей в данный момент.

Таким образом, эмоции тесно связаны с вероятностью достижения цели. Если вероятность большая, Вы испытываете положительные эмоции, если же надежды на успех мало – отрицательные. Отрицательные эмоции агрессивны по отношению к мозгу. Возникая часто, они ослабляют механизмы защиты, что приводит, во-первых, к снижению порога их возникновения и, во-вторых, к захвату все больших территорий мозга для их формирования. Увеличение площади «эмоционального» мозга, по словам Н.П. Бехтеревой, «…буквально блокирует возможность выполнять обычные интегративные мыслительные задачи… Теряется интегративно уравновешенное состояние мозга… Постепенно подавляются все сложные процессы, связанные с мышлением. Творческие способности мозга уменьшаются [32].

В подобной ситуации возможно возникновение патологической реакции мозга на продолжительное стрессовое воздействие, которая может развиваться в двух направлениях. Одно может привести к перевозбужденному состоянию, другое – эмоциональному ступору, эмоциональной тупости. Как мы уже говорили, самым распространенным источником отрицательных эмоций в процессе обучения является фактор несоответствия предлагаемой учащемуся учебной деятельности функциональным возможностям его мозга. Стремясь выйти из этого состояния, ученик вынужден использовать механическую память и репродуктивные способы действий, которые приносят хоть какой-то временный успех, но которые не способствуют развитию мышления и даже замедляют его.

Вероятно, для того, чтобы наиболее полно реализовать возможности мозга, нужно знать имеющийся уровень их развития и создавать условия, чтобы он работал в диапазоне этих возможностей. При этом поддерживать эмоциональный баланс, эмоциональное равновесие, исключая преобладание отрицательных эмоций над положительными. Весь процесс обучения для ученика должен быть непрерывным движением от успеха к успеху, укрепляющим его уверенность в себе и способность преодолеть все большие препятствия на пути к достижению цели. Преподаватель должен быть не только режиссером умственной деятельности ученика, но и режиссером его эмоционального состояния. Тем более, что мышление и эмоции, как полагают нейрофизиологи, не являются раздельными процессами.

Посудите сами, если человек размышляет, у него возникает ощущение удовлетворенности или неудовлетворенности, радости или огорчения от решения какой-то проблемы. То есть мысль, переработка информации всегда оценивается эмоциональной системой. Она и нужна для того, чтобы оценивать перерабатываемую информацию! Ведь эмоциональная система – это оценочная система, которая, грубо говоря, сравнивает поступающую информацию с собственным хранящимся в памяти опытом. Но сравнение – это мышление, переработка – это мышление, значит, можно сказать, что эмоции, сопровождающие эту переработку, и сравнение неразрывно связаны и с тем, и с другим. То есть с мышлением. Есть мышление – есть эмоции, нет мышления… О каких эмоциях может идти речь, если информация не перерабатывается, не осмысливается! Мозг, конечно, способен эту информацию воспринимать, ибо она существует как объективная реальность. Но куда будут отправлены результаты такого восприятия? В сознание? А зачем они там нужны?

Значит, когда ученик не осмысливает материал, эмоции отсутствуют. Следовательно, эта информация хотя и будет зафиксирована в памяти ученика, но она не будет контролироваться сознанием. А если еще эта информация и деформированная вследствие того, что ученик не осмыслил ее или понял и воспринял неправильно, от нее вообще никакого толку не будет. Она не найдет отклика в мозгу, являясь лишним грузом.

Следовательно, нужно, чтобы учащиеся осмысливали материал, а не просто запоминали его. Нужно, чтобы они в связи с этим эмоционально на него реагировали.

– Получается, что память памяти рознь и что эмоции тесно связаны не только с процессами восприятия и переработки информации, но и с процессами запоминания, с памятью человека.

Совершенно верно. Впрочем, о памяти разговор особый. Отметим только, что обсуждение эмоций как таковых, причин и необходимости их возникновения далеко не закончено. Так как эмоции являются постоянным спутником творческого мышления, к вопросам, связанным с ними, мы будем еще неоднократно возвращаться.