38.Педагогическая деятельность и взгляды в.А.Сухомлинского.

Большой вклад в развитие педагогической науки внес видный советский педагог В. А. Сухомлинский (1918—1970). Становление и развитие советской педагогической науки проходило и проходит под непосредственным руководством Коммунистической партии Советского Союза,которая ставит перед педагогической наукой задачи,отражающие объективные потребности развивающегося общества,направляет ее исследования на решение наиболее актуальных проблем и вопросов,связанных с развитием и совершенствованием системы народного образования в интересах всего народа. все основные достижения советской школы на этапе развитого социализма, право и возможность советских людей на получение образования и всестороннее развитие получили отражение в Конституции СССР, принятой в 1977 г. Советская педагогика представляет собой новый, качественно более высокий этап развития марксистской педагогики,разрабатываемой в условиях победы пролетарской революции и строительства социализма,когда стали реально осуществимы идеалы коммунистического воспитания,отражающие требования пролетариата в области народного образования.

39.Школа в Западной Европе во второй половине 20 века. Содержание и основные направления школьных реформ.

Состояние общеобразовательной школы, как и всей сис-мы образования в западноев-ропейских странах было обусловлено во-первых, ускорением научно-технического прогресса, во-вторых, борьбой демокр. сил за развитие образования, в-третьих пониманием властей и общества, что образованность народа – важный фактор повышения экон. ситуации. «Школьным взрывом» называют реформы, которые провели крупнейшие капиталистические страны в 60-80 гг. по массовому ср. образованию. в связи с этим в зап. странах увеличилось кол-во полных ср. школ, срок обязательного образования, выросли затраты на него. По данным ЮНЕСКО, затраты на общее образование во всем мире в среднем увеличилось в 4,4 р. , а кол-во учеников – в 3 раза. В 60-70 гг. реформы были направлены на повыш. кач-ва образования, на гуманизацию учебно-воспитательного процесса. Начиная с 80-х началась модернизация содержания образования, образовательных ср-в. Появилась тенденция к централизации систем управления, создания единых учебных планов. Гуманизация закл. в том, что в центр воспитательного процесса поставлен ученик, с его индивид. особенностями. Делается акцент на развитие способностей, данных от природы. Но не все так хорошо. Еще в 70 гг. даже на стадии общего образования начали даваться разные по уровню знания. Например в Англии на первом месте – грамматическая школа, в Германии – гимназия, в Франции – общеобразовательный лицей. На втором месте – в Англии - соврем. школа, в Германии – реальная школа и т. д.Также есть третий тип школ, который готовит учеников к работе на производстве. в последние 2 десятилетия появились эксперементальные типы школ. Это промежуточные школы между начальным и ср. образованием или, например, альтернативные школы, где предл. разные занятия в рамках программы.В США - «свободные школы» Там один- два препода, школа находится в заброшенных помещения. Преподаватели учат только тому, что может пригодиться в жизни.