Общеметодические умения, необходимые для проведения урока

1. Установи место данного урока в ряду других и его тип.

2. Формируй цели всего урока и задачи каждого из этапов урока, указывая при этом конкретный перечень формируемых или закрепленных знаний, умений и навыков.

3. Определяй характер учебной деятельности учащихся, необходимый для решения каждой из поставленных задач; в соответствии с видом деятельности выбирай методы, приемы, средства и формы обучения, учитывая тип урока, этап работы над материалом, реальную подготовленность учащихся.

4. Отбирай и составляй конкретные вопросы, задания, упражнения для проведения каждого из намеченных этапов урока.

5. Осуществляй контроль и давай самооценку хода и результатов обучения на уроке, делай методические выводы о характере дальнейшей работы, вноси уточнение в намеченный план.

СХЕМА

Анализа страницы учебника «Русский язык»

1. Определите круг знаний, умений и навыков, который могут получить дети, изучая этот материал.

2. Что из помещенного здесь материала вы отберете на один урок? Чему и как будете учить, что закреплять, отрабатывать?

3. Какие воспитательные задачи будете решать?

4. Какие возможности по развитию речи реализуете?

5. Сколько времени отведете на устную и письменную работу?

6. Какие виды наглядных и технических средств привлечете?

7. Как убедитесь, что дети материал усвоили?

Дидактическая структура урока чтения

Ход урока

Структурные компоненты урока и их содержание: І. Повторение изученного материала, актуализация опорных знаний (8-10). Повторение, закрепление и развитие знаний, полученных на предшествующих уроках, актуализация речевых умений и навыков (с учетом содержания и лексики последующего материала для изучения). Предлагаемое содержание работы (по выбору, в зависимости от цели обучения): «орфоэпическое», «толковательное» чтение, выборочное чтение (по пунктам плана) в сочетании со словарной работой (анализируются наиболее трудные по значению слова, различные по звукобуквенному составу или частично различающиеся в русском и украинском языках), определение композиционной структуры текста, работа по картинке, диафильму, (подбор заголовков, связное описание, рассказывание эпизодов) выборочный, сжатый, творческий пересказ, перевод диалогической речи в повествовательную, словесное рисование, выразительное чтение текста, драматизация (чтение по ролям) коллективная декларация, определение идеи произведения, характеристика действующих лиц, их оценки, сопоставление с другими героями) в единстве с анализом художественных средств и языковых особенностей произведения), повторение выученного наизусть стихотворения.	Оценка содержания и методика урока (отдельные замечания) Реализация воспитательной цели. Реализация идеи развивающего обучения (применение проблемных заданий): Удачный подбор форм работы с учетом продвинутого этапа изучения произведения (более сложного в сравнении с тем, которые использовались на предшествующем уроке), связь с материалом последующего урока (актуализация нужных знаний, умений, навыков, привлечение соответствующей лексики), много читали, применялось вариативное чтение. Работа с учащимися, у которых заземленный темп чтения, использование при чтении и анализе текста приемов по степени сложности, развитие умений и навыков по степени сложности, развитие умений и навыков, нужных для самостоятельной работы с текстом (выборочное чтение, постановка вопросов к прочитанному, чтение текстов молча).
Постановка целей изучения нового материала «знать», «уметь» - определяются на основании познавательных и воспитательных специально учебных целей (к каждому уроку) ІІІ. Восприятие и осознание нового учебного материала. Развитие речевых умений и навыков (до 20 мин) Предлагаемое содержание работы: Первичное чтение текста (целостное восприятие) Чтение текста всеми учащимися молча (2-4 мин), ответы на вопросы, поставленные до чтения (чтобы чтение было осмысленным). Чтение текста всеми учащимися вслух, вполголоса. Ответы на вопросы (1-2мин), поставленные до чтения (углубляется понимание содержания текста) Индивидуальное чтение текста учащимися. Образцовое в орфоэпическом отношении и выразительное чтение текста учителем по составленной партитуре (как итог всей самостоятельной работы учащихся по узнаванию нового текста) Повторное чтение текста (углубление восприятия, развитие техники чтения) – «орфоэпическое»и «толковательное» чтение текста учащимися. Упражнение для развития техники чтения.	Чтением охвачены все учащиеся класса - применялось самостоятельное «озвучивание» нового текста учащимися (совершенствуется техника чтения), - использовались вопросы (даны до чтения) для осмысленного восприятия учебного текста во время чтения, эмоциональность и выразительность чтения текста учителем, применялась партитура выразительного чтения текста - не применялись упражнения для развития техники чтения; - недостаточна орфоэпическая работа (не было упражнений по усвоению произношения слова); - нужны упражнения на расширение «поля чтения», развитие смысловой догадки, ликвидацию «регрессии» в чтении; - не проводились упражнения для выработки интонационных умений и навыков учащихся - не проводилась работа над усвоением значения слов с различным и частично совпадающим звукобуквенным составом в русском и украинском языках - удачно сочеталось коллективное чтение с индивидуальным; - методически верно проведено толковательное чтение (способствует навыку словоупотребления)
7. Анализ (антического и образного содержания текста в единстве с разбором художественных средств и языковых особенностей его) в сочетании с чтением – (- ответы на вопросы, выборочное чтение, постановка вопросов к тексту, выделение основных компонентов единичной линии) разбор частей. Определение главной мысли в каждой части, анализ поступков действующих лиц и их мотивов, составление планов, словесное рисование, пересказ прочитанного, работа по картинке, узнавание и пересказ эпизода	- недостаточно в процессе чтения читали текст; - развитие навыков лексического чтения; - не учитывались навыки работы над произведением, полученные на уроках укр. языка и литературы, (выделение главной мысли, составление плана, нахождение законченных по смыслу частей текста); - недостаточная работа по расширению словаря учащихся; - воспитание культуры восприятия читаемого; - правильно выделены компоненты сюжетной линии (композиционный анализ); - методика обучения сжатому пересказу не верна; - использовались различные виды пересказов; -анализ языковых средств в единстве с разбором содержания; - преобладание на уроке чтения вслух; - должное внимание уделено чтению молча (в общей сложности на уроке – 8мин); - умело сочеталось чтение вслух и чтение молча; - использовались задания, способствующие развитию образного представления у детей.
8. Обобщающая беседа по читаемому тексту; раскрытие идейной направленности (основной мысли) произведения, характеристика действующих лиц. 9. Выразительное чтение (составление партитуры)	- правильно поставлены вопросы, подводящие школьников к формулированию главной мысли; - обучение учащихся по разработанной партитуре; - обучение технологии логического чтения; - не было «слушания речи» (чтение дополнительных текстов)
ІV. Творческое применение знаний (до 10 мин). Творческая работа на основе текста, творческий пересказ, рассказ по аналогии, иллюстративная работа по словесному рисованию, драматизация-чтение по ролям.	- однотипные виды творческого пересказа; - не учитывался дидактический принцип от простого к более сложному в процессе проведения видов творческих работ на основе текста
V. Подведение итога урока. Сообщение д/з (1,2 минуты)	- домашнее задание сообщено после звонка; - не подведен итог урока; Проведение словарной работы (развитие навыков связного высказывания) эффективное использование наглядности, связь обучения с жизненным опытом учащихся; Недостаточность работы по развитию орфоэпических умений и навыков, не было упражнений в выразительном чтении.
2. Мотивация учебной деятельности учащихся при переходе к изучению нового материала. Сообщение темы и цели урока (до 5 мин). Подготовительная работа к чтению текста (проводится с целью проявить у школьников интерес к предстоящему чтению, сообщить необходимые сведения, без знания которых восприятие произведения затрудняется, ввести в речь учащихся новые слова и выражения, которые встретятся в тексте. Идейно-воспитательное установка, актуализация, уточнение и пополнение знаний и представлений учащихся о явлениях, фактах и событиях, изображенных в читаемом тексте (обобщение наблюдений после экскурсии, рассматривание картины в связи с содержанием, рассказ учителя, демонстрация диафильма и т.д), подготовка к эмоциональному восприятию текста, словарная работа (знакомство со словами, значение содержания текста)	Развитие аналитико-синтетических умений при обобщении знаний и наблюдений школьников. В беседу вовлечены многие учащиеся класса. Умелая постановка вопросов в процессе беседы. Применение проблемных заданий, подводящих к изучению нового материала. Связь с уроками украинского чтения (привлечение нужных знаний, умений, навыков). Красочность и яркость рассказа учителя. Правильный подбор способов семантизации слова (словарная работа). Развитие творческого воображения у детей. В большем количестве использовались репродукции с картин (тематика одна и та же). Не применялись технические средства вручения. Учитель четко определил задачи стоящие перед учащимися при изучении нового материала.

СХЕМА

анализа урока чтения

1. Организация класса на уроке (начало и конец урока, приемы на уроке для организации класса, проведение физминуток, четкость и последовательность работы, умение владеть классом).

2. Проверка ранее изученного: формы, проверки, объем, характер опроса, активизация класса при проверке объективность и мотивация оценок.

3. Итоги изученного материала. Подготовительная работа: умение объявлять тему, метод подготовительной работы, целесообразность выбора его, отбор материала и иллюстрации, идейная направленность и содержательность работы, эмоциональная сторона работы.

4. Первичное знакомство и проверка текста правильность выбора приема первичного знакомства с текстом, характер и целесообразность данных вопросов, умение детей ответить на них.

5. Работа над текстом: словарная работа (место, приемы. Работа над точностью слов, терминологией, образной речи, анализ образного содержания (повторное чтение и его цель, характер беседы) деление текста на части и работа по ним, составление плана (целесообразность такого плана, умение точно выбрать заглавие), словесное рисование картин умение точно отразить картину, передать ее, отобрать главное (устное сочинение на основе прочитанного) подготовка к нему, умение детей отобрать материал другие виды работы.

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ДО ПРОВЕДЕННЯ І

АНАЛІЗУ УРОКІВ МУЗИКИ

Урок – основна форма організації музичного виховання в школі, обмежена в часі організаційна одиниця навчального процесу, основна функція якої полягає у досягненні часткової або завершеної мети навчання.

Сучасним уроком є урок, що задовольняє вимогам науково-технічного прогресу, досягненням педагогічної психологічної думки і відповідає цілям держави.

Вимоги до сучасного уроку:

1. Правильно визначити дидактичні виховні, розвивальні цілі уроку та його значення в системі інших за темою;

2. Вірно визначити тип уроку, продумати та обгрунтувати структуру.

3. Пов’язати певний урок з попередніми та наступними.

4. Добирати й застосовувати оптимальні поєднання методів вивченого нового матеріалу, інноваційних технологій;

5. Забезпечити систематичний і різноманітний контроль знань школярів.

6. Продумувати систему повторення і закріплення вивченого.

7. Знаходити належне місце домашньому завданню, що є доповненням певного уроку, підготовленого до наступного.

8. Для урока музики характерна особлива емоційна атмосфера, музика – “мова почуттів”

Сучасний урок має бути цілісним, проводитись на одному диханні, емоційно піднесеним, викликати інтерес до навчання, виховувати потребу в знаннях. Передбачається активний темп і ритм, завершені дії вчителя, повний контакт у їхніх взаємодій, педагогічний такт, атмосфера доброзичливості й активної творчої праці і різноманітність видів діяльності дітей, поєднання багатьох методів навчання, управління навчальним процесом протягом уроку (45 хв.), різноманітні елементи уроку тісно пов’язані і взаємодіють.