39. Судебно-психологическая экспертиза способности воспринимать важные для дела обстоятельства и давать о них правильные показания

Способность правильно воспринимать важные для дела обстоятельства и давать о них правильные показания выражается в непосредственном или опосредствованном отражении тех или иных фактов, сохранении и переработке непосредственно воспринятой или полученной логическим путем информации, воспроизведении, репродуцировании сохраненной информации.

В настоящее время судебно-психологическая экспертиза во многих случаях обладает возможностями решать вопросы о принципиальной способности или неспособности правильно воспринимать те или иные обстоятельства. Иногда уже одного этого оказывается достаточно, чтобы высказать суждение о том, что человек, способный правильно воспринимать обстоятельства, может правильно давать о них показания. Но так бывает не всегда. Не будем забывать, что человек, совершенно правильно воспринимавший события, может не сохранить о них воспоминания. В этом случае судебно-психологическая экспертиза, разумеется, не должна делать заключений относительно того, действительно ли свидетель или потерпевший забыл о важных для установления истины обстоятельствах или он о них помнит, но не хочет давать показаний. Кроме того, подчеркнем еще раз, что эксперт-психолог компетентен утверждать или отрицать только принципиальную возможность восприятия каких-либо событий, но не в состоянии утверждать, воспринял ли человек их в действительности.

Способность воспринимать важные для дела обстоятельства зависит от многих причин: условий, в которых происходило восприятие, устойчивых особенностей и временного состояния органов чувств свидетеля или потерпевшего, его возраста, эмоционального состояния в момент восприятия, жизненного опыта, профессии, навыков, умственного развития и пр.

Мы рассмотрим интересующую нас проблему на двух уровнях: во-первых, способность воспринимать единичные факты главным образом на основе чувственного, сенсорного познания действительности и, во-вторых, способность синтетического отражения явлений окружающего мира, включающую в себя установление логических связей и отношений, т.е. опосредствованного отражения действительности.

На первом уровне решающую роль играют общие и индивидуальные особенности органов чувств, процессов протекания ощущений, восприятий, явлений памяти и мышления.

Ощущения — это относительно элементарный вид познавательных процессов, первый этап познания, состоящий в отражении отдельных свойств предметов или явлений, называемых раздражителями, непосредственно воздействующих на органы чувств. Ощущения — только начальный, но необходимый этап познания человеком окружающего мира, они составляют основу формирующегося у человека субъективного образа объективной действительности. Степень точности ощущений, их соответствия свойствам раздражителей определяется многими индивидуально-психологическими особенностями человека, в том числе и качествами его органов чувств.

Через ощущения человек узнает о свойствах предметов (их величине, цвете, форме, запахе и т. д.), о положении в пространстве собственного тела и окружающих предметов и о многом другом. Для получения ощущения необходим специальный анатомо-физиологический аппарат, названный И. П. Павловым анализатором. Он состоит из: 1) периферического отдела (рецептора), превращающего внешние раздражения в нервное возбуждение; 2) путей, проводящих это возбуждение в нервные центры; 3) центрального (мозгового) отдела, перерабатывающего нервные импульсы, приходящие от рецептора. Отсюда, из мозгового отдела анализатора, «дается команда» к совершению действий, из которых складывается внешняя сторона человеческого поведения.

Если органы чувств человека обладают высокой чувствительностью, ощущение может возникнуть при действии очень слабых раздражителей. Экспериментальным путем установлено, например, что при полной прозрачности атмосферы человек способен увидеть на расстоянии 1 км источник света, равный по силе излучения тысячным долям свечи, при помощи органа обоняния уловить присутствие одной стомиллионной доли миллиграмма мускуса в литре воздуха.

В пределах психической нормы люди обладают различной чувствительностью: раздражитель, вызывающий у одного человека ощущение, может оказаться слишком слабым для другого и остаться незамеченным. В этом .проявляются индивидуальные различия людей в области абсолютной чувствительности к разного рода раздражителям, которая формируется в практической деятельности и зависит не только от врожденных задатков человека, но и от его профессии, специальной тренированности органов чувств. Известно, например, что настройщики музыкальных инструментов различают на слух 0,1 полутона, опытный бракировщик замечает отклонение размеров детали от стандарта с точностью до сотых долей миллиметра. Чувствительность действующих анализаторов может резко возрастать в результате компенсации отсутствующих органов чувств. Многие слепые обладают более высокой, чем зрячие, кожной и слуховой чувствительностью.

Чувствительность анализаторов одного и того же человека не является абсолютно постоянной. Органы чувств приспосабливаются к силе раздражителей, адаптируются к ним, что выражается в изменении чувствительности в сторону повышения или понижения. Процесс адаптации требует времени. У одних людей органы чувств быстрее приспосабливаются к действию раздражителей, у других — медленнее.

Особенно заметно способность к адаптации выражена в работе зрительного анализатора, намного слабее — в области слуховых ощущений. Обычно адаптация глаза к свету происходит в течение 50—60 сек., к темноте — 30—45 сек. Приведенные величины отражают усредненные временные показатели адаптационной способности зрительной системы, но встречаются значительные отклонения от них.

Большую роль в практической жизни человека играет возможность замечать относительно слабые изменения в силе раздражителей, разницу между ними. Эта различительная чувствительность тоже неодинакова у разных людей.

Органы чувств функционируют не изолированно друг от друга, они взаимодействуют, и это тоже влияет на изменение чувствительности. Например, интенсивное воздействие источника света на зрительную систему повышает чувствительность органа слуха.

«Разрешающая способность» органов чувств, т. е. некоторый индивидуальный средний уровень чувствительности человека и особенности динамики ее изменений, может быть выявлена специальными методами.

В практике следственной и судебной работы иногда возникают вопросы о том, обладает ли данный человек достаточной чувствительностью, чтобы ощутить действие конкретного раздражителя, или успел ли он адаптироваться к резкой смене силы раздражителей.

Судебно-психологическая экспертиза, если она прибегает к соответствующим методам исследования, в состоянии ответить на эти вопросы. Разумеется, практически почти невозможно в точности воспроизвести условия, при которых человек ранее испытывал ощущения, однако общее представление об индивидуальных особенностях конкретного человека, определение среднего уровня его чувствительности могут оказаться весьма ценными. Заключение об уровне чувствительности человека .может занять важное место в ряду доказательств, говорящих, например, за или против достоверности показаний.

Более высокой, чем ощущение, ступенью отражения действительности является восприятие, которое можно определить как психическую деятельность, формирующую в сознании человека целостный образ предмета или явления, непосредственно воздействующего на органы чувств. Хотя мы и говорим о зрительных, слуховых и прочих образах, мы должны иметь в виду, что предметное отражение (это и есть восприятие) осуществляется совместной деятельностью различных анализаторов, один из которых выступает в качестве ведущего.

Давно устаревшим выглядит некогда широко распространенное представление о «фотографичности» человеческого восприятия, отражающего все, что попадает в «объектив», т. е. воздействует на органы чувств, например оказывается в поле зрения человека. Данные современных физиологических, психофизиологических и психологических исследований говорят о .том, что процесс формирования восприятия заключается в создании на основе анализа и синтеза повторяющихся раздражителей комплекса условных связей в высших отделах мозга. Такое понимание природы человеческого восприятия отражает общее представление об аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий мозга.

Важнейшим свойством восприятия следует считать его осмысленность, осознанность. Каждый воспринимаемый предмет или явление человек обозначает словом, относя его тем самым к определенной категории, узнает в нем представителя этой категории. Узнавание бывает обобщенное (неспецифическое), когда предмет узнается как относящийся к некоторой относительно широкой категории (например, животное, дерево, дом и т. д.) или дифференцированное (специфическое), при котором предмет относится субъектом восприятия к строго ограниченной категории или отождествляется с единичным предметом, воспринимавшимся ранее. Прошлый опыт человека влияет на качество и полноту восприятия. Это влияние основывается на знаниях, профессиональных навыках, умениях человека, но в некоторой степени теряет устойчивость при неблагоприятных психических состояниях в момент восприятия. Например, в состоянии сильного нервного напряжения влияние прошлого опыта может уменьшиться.

К числу фундаментальных свойств восприятия следует отнести также его константность, т. е. постоянство, неизменность. Когда предмет удаляется на несколько метров от воспринимающего, он не кажется уменьшившимся в размерах, хотя его отражение на сетчатке глаза действительно уменьшилось; белая бумага при дневном и вечернем освещении кажется одинаково белой, хотя объективно качество отражаемых бумагой электромагнитных волн меняется в зависимости от освещения.

Константность восприятия не беспредельна и зависит от степени осознания воспринимаемых объектов и индивидуального жизненного опыта человека.

Воспринимаемые предметы всегда находятся в пространстве, времени и постоянном движении. Поэтому способность достаточно точно воспринимать пространство, время и движение играет важную роль в отражении объективной действительности. Восприятие пространства (конкретно проявляется в восприятии формы предметов, их величины, удаленности, рельефности, положения в пространстве. У всех зрячих людей, даже имеющих глубокие нарушения зрения, пространственная ориентировка осуществляется на основе деятельности зрительного анализатора, выступающего в данном случае в качестве ведущего. Микродвижения глаз позволяют «очертить» контуры предметов, определить их положение относительно друг друга. Менее существенную роль в восприятии пространства играют кинестезический (двигательный) и тактильный (кожный) анализаторы.

Восприятие времени основано на биологической цикличности жизненных процессов (периодичность воспроизведения потребностей в пище, сне и пр., ритмичность деятельности сердечно-сосудистой системы) и сознательном использовании точек отсчета с введением количественной оценки в единицах времени (минута, час и т. д.). Существует зависимость точности восприятия времени от характера, структуры, интенсивности деятельности. В области восприятия времени давно замечено явление, имеющее несомненное значение для судебно-следственной практики: периоды бездействия при непосредственном их переживании воспринимаются человеком с преувеличением их длительности, при отсроченном же воспоминании, наоборот, именно это время кажется пролетевшим очень быстро. Наоборот, даже краткие периоды, насыщенные событиями, вспоминаются как очень длительные. Данные экспериментально-психологических исследований говорят о том, что взрослый человек воспринимает время довольно точно.

Больше ошибок, чем при восприятии времени, возникает в процессе отражения человеком скорости движения объектов, кроме тех случаев, когда воспринимающий имеет специальную подготовку. Добавим к этому, что очень быстрые и очень медленные движения не воспринимаются совсем.

Свойства восприятия формируются в практической деятельности человека, он постепенно овладевает умением достаточно полно и точно воспринимать окружающую действительность.

Для детей, например, характерна малая детализированность восприятия, неполнота отражения. Дети выделяют в каждой ситуации те предметы, которые сами по себе приковывают их внимание своей необычной формой, яркой окраской, блеском и т. п. Выделение отражаемых предметов из всего многообразия постоянно действующих раздражителей происходит у детей не по их объективной значимости в ситуации (как это в большинстве случаев бывает у взрослых людей), а по чисто внешним признакам. Так, ребенок может не заметить присутствия людей, их действий, но воспринять несущественные детали, такие, например, как блестящая дверная ручка.

Значительно хуже взрослых людей дети воспринимают пространственные свойства предметов. Если взрослый человек оценивает длину линий с точностью до 0,01 их длины, то дети 3—4 лет — с точностью, «е превышающей 0,05. Еще больше ошибок дети допускают при восприятии времени.

Задержки в психическом развитии служат для ребенка препятствием в совершенствовании процессов восприятия. Последствия стойкого отставания могут проявляться всю жизнь, как это имеет место у взрослых олигофренов.

Зрительное восприятие у умственно отсталых людей имеет свою специфику. Характерными его особенностями являются замедленность и относительное уменьшение количества воспринимаемых объектов в единицу времени. Многие исследователи объясняют эти свойства низким темпом микродвижений глаз. В условиях кратковременной экспозиции или быстро меняющейся ситуации умственно отсталые люди воспринимают меньше опознавательных признаков объектов по сравнению с нормально развитыми в психическом отношении людьми. Замедленность и нечеткость восприятия проявляются также в недостаточном отражении конструкции и пропорций предметов, их расположения в пространстве. Многие умственно отсталые люди не только плохо улавливают оттенки цветов, но часто ошибаются в их названии. Существует не . лишенное оснований предположение о замедленности и других видов восприятия, в том числе слухового.

Различия в особенностях восприятия создают иногда необходимость в проведении специального исследования для выяснения вопроса о том, мог ли данный человек правильно воспринимать конкретные явления в конкретных условиях.

Полученная в результате деятельности органов чувств информация закрепляется и сохраняется в виде представлений памяти. Возможность давать показания об имеющих значение для дела обстоятельствах находится, следовательно, в зависимости не только от способности правильно воспринимать явления окружающей действительности, но и от свойств памяти человека. Не все, что было когда-то воспринято, может быть в дальнейшем воспроизведено с большей или меньшей точностью.

Не останавливаясь на подробной характеристике отдельных видов памяти, рассмотрении психофизиологических механизмов ее функционирования, ограничимся только указаниями на некоторые ее проявления, наиболее важные для практики судебно-психологической экспертизы.

Большое значение имеют накопленные в психологии факты, говорящие о постепенности, последовательности онтогенетического (.прижизненного) развития памяти как одного из важнейших компонентов познавательной деятельности.

Существует житейское представление, что самой лучшей памятью обладают дети и с годами память только ухудшается. С этим утверждением нельзя полностью согласиться.

Оно отражает только одну сторону детской памяти. Действительно, пластичность высшей нервной деятельности, свойственная детскому возрасту, проявляется в способности к быстрому и прочному запоминанию. В этом заключается, но этим же и ограничивается основное преимущество памяти детей.

Процесс запоминания у детей еще не организован; поэтому в памяти сохраняются преимущественно случайные впечатления, наиболее яркие, с точки зрения ребенка, события, нередко занимающие в ситуации совершенно незначительное место. Удельный вес механического запоминания у детей намного выше, чем у взрослых людей. Содержание памяти дошкольника можно представить как набор ярких, образных, но логически мало связанных друг с другом картин. Дошкольник способен хорошо запомнить чем-то поразившие его действия окружающих людей или высказывания, имеющие конкретное содержание, но он почти не в состоянии сохранить в памяти логическую последовательность событий, требующих понимания их внутреннего отвлеченного смысла.

Развитие мышления придает памяти качественно новые свойства, способствует формированию смыслового запоминания, открывает возможности сохранения в памяти абстрактных понятий и идей. Начало интенсивного развития и совершенствования смыслового запоминания обычно бывает связано с наступлением периода обучения; поэтому память школьника год от года меняется, постепенно приобретая качества памяти взрослых людей.

В ходе развития познавательной деятельности претерпевают изменения уже сложившиеся представления памяти. Сохранение полученной информации — динамический процесс. Достаточно подвергнуть анализу собственные воспоминания детства, чтобы увидеть, как одни из них постепенно стираются, делаются все более туманными и расплывчатыми, другие же, наоборот, постепенно обогащаются и углубляются. Обогащение представлений памяти происходит не только в результате припоминания новых деталей и подробностей, но и за счет установления связей между событиями далекого прошлого и накопленным с тех пор жизненным опытом, углубления' понимания сущности событий, их внутреннего содержания. Не исключено, что при этом представления о каком-то конкретном факте дополняются деталями, заимствованными из других, более поздних воспоминаний. Динамичность процесса сохранения представлений памяти можно наблюдать и на более коротких, чем годы и десятилетия, периодах времени.

Из числа явлений памяти ближе всего к восприятию находится узнавание. Мы уже говорили, что в осмысленном восприятии всегда есть момент узнавания. По сложившейся в психологии традиции, узнавание принято считать относительно простым процессом памяти, требующим меньшей психической активности, чем, например, воспроизведение. Из этого, однако, не следует, что узнавание — элементарный акт. Существует несколько уровней узнавания, и человек не всегда в состоянии безошибочно узнать то, что он когда-то в прошлом воспринимал.

Один из уровней узнавания характеризуется возникновением смутного чувства знакомости объекта или ситуации, но невозможностью его полного отождествления с имеющимися представлениями памяти. На этом уровне обычно происходит узнавание объектов, с момента восприятия которых прошло много времени или воспринимавшихся поверхностно, недифференцированно. Иногда чувство знакоместа возникает и по отношению к совершенно новым, никогда прежде не воспринимавшимся раздражителям.

Способность к узнаванию не одинакова у людей разного возраста, жизненного опыта, интеллектуального развития. Более того, среди совершенно полноценных в интеллектуальном отношении людей можно встретить лиц, часто допускающих ошибки именно в узнавании. Иногда это свойство проявляется избирательно: ошибки возникают более или менее систематически при узнавании объектов строго определенной категории.

Более сложным процессом памяти является активное воспроизведение — «оживление» представлений памяти в отсутствие раздражителя. Многое из того, что человек способен правильно узнать, он не в состоянии воспроизвести.

У некоторых людей в процессе воспроизведения представлений памяти обнаруживается тенденция дополнять их элементами образов воображения, т. е. повышенная склонность к фантазированию. Для подобных людей подлинные представления памяти служат как бы отправной точкой или поводом для создания множественных образов, имеющих отдаленное отношение « реальным фактам, хотя сами эти образы могут субъективно приниматься человеком за воспоминания о чем-то действительно существовавшем. Пусковым механизмом воспроизведения с элементами фантазирования могут служить разные обстоятельства, начиная от сознательно или бессознательно преследуемой цели ввести слушателя в заблуждение и кончая специфическими характерологическими особенностями, содержанием интересов человека, укоренившимися у него привычками и т.п. Повышенная склонность к фантазированию может иметь локальный характер. т.е. проявляться только при воспроизведении представлений памяти, относящихся к узкому кругу явлений действительности.

Отрицательное влияние на точность и полноту воспроизведения оказывает повышенная внушаемость, выражающаяся в способности без критики подчиняться чужому влиянию. Особенно подвержены этому люди, неуверенные в себе, излишне доверчивые, мнительные. Иногда повышенная внушаемость .проявляется как одно из следствий отставания в психическом развитии.

В старческом возрасте происходит постепенное ухудшение памяти. Оно имеет свои закономерности. В частности, новая информация забывается раньше старой. Человек может, например, не помнить событий вчерашнего дня, но сохранять представления памяти, сформировавшиеся десятки лет назад. Отвлеченные, опосредствованные только словом идеи забываются раньше конкретных, наглядных образов.

Особой, не часто встречающейся формой проявления памяти следует назвать эйдетизм. Это специфический вид образной памяти, в большинстве случаев зрительной. Физиологическая основа эйдетизма — длительное остаточное возбуждение анализатора. Психологически эйдетическая память выражается в том, что человек как бы продолжает видеть предмет, уже не оказывающий в данный момент непосредственного воздействия на зрительный анализатор. В отличие от последовательных образов представления эйдетической памяти могут произвольно воспроизводиться спустя значительное время после восприятия. Реже встречаются случаи слухового эйдетизма. Эйдетизм не зависит ни от жизненного опыта человека, ни от его интеллектуального развития. Явления эйдетизма можно наблюдать как у психически здоровых людей, так и у олигофренов, больных шизофренией и другими психическими заболеваниями. Давно сделался классическим в психологии пример слабоумного сына сторожа одного большого лондонского кладбища. Мальчик, не сумевший овладеть даже основами грамоты, ежедневно вместе с отцом обходил кладбище. Во время прогулок отец читал ему надписи на могильных плитах. Вскоре обнаружилось, что мальчик дословно помнит текст каждой из нескольких тысяч эпитафий и может в любой момент воспроизвести его. По всей вероятности, этому мальчику были присущи черты слухового эйдетизма.

Эйдетическая память чаще встречается у детей; именно поэтому свидетельские показания некоторых несовершеннолетних поражают такой полнотой, точностью, обилием деталей, что вызывают некоторое недоверие. В подобных случаях задачей судебно-психологической экспертизы может служить обнаружение зрительного или слухового эйдетизма.

О конкретном содержании представлений памяти человека, о том, что он помнит и что забыл, окружающие узнают преимущественно из его высказываний. Внешняя речь (устная или письменная) бодрствующего человека постоянно находится под контролем сознания, поэтому человек волен вкладывать в свои высказывания то или иное содержание, облекать его в наиболее удобную для себя форму, умалчивать о том, что он действительно помнит, и рассказывать о событиях, не имевших места на самом деле.

Из сказанного вытекает принципиально важное положение: установление подлинного конкретного содержания памяти не может быть объектом экспертного исследования. Современная наука не располагает методами прямого выявления и анализа представлений памяти человека во всей их полноте. Нельзя перед экспертизой ставить вопросы о том, например, правильно ли человек узнал предъявленный ему объект или узнавание было ложным, соответствует ли действительности сообщение о событиях, свидетелем которых он был, и т. п.

Однако выявленные путем специального психологического исследования индивидуальные качественные характеристики памяти человека, такие, например, как сильная склонность к фантазированию, наличие явлений эйдетизма, повышенная внушаемость и т. п., могут быть использованы следствием или судом при оценке достоверности свидетельских показаний.

Свидетельские показания всегда облечены в словесную форму. Поэтому, говоря о способности свидетелей и потерпевших давать правильные показания, мы постоянно подразумеваем, что одним из важнейших признаков этой способности является достаточный для полного и точного изложения воспринятой и сохраненной информации уровень овладения речью. Хотя и не часто, но даже у взрослых людей можно наблюдать такую бедность словарного запаса, неумение последовательно излагать события, что закрадывается сомнение в их способности передавать известные им сведения, Слабое развитие речи может обусловливать непроизвольное искажение информации.

Правильность показаний малолетних свидетелей и потерпевших в еще большей степени зависит от уровня развития у них различных видов речи. У детей дошкольного возраста сильно выражено расхождение между разговорной и понимаемой речью, которая у них всегда богаче. Относительное, равновесие между разговорной и понимаемой речью достигается в первые годы обучения в школе. Заметно у маленьких детей преобладание диалогической речи над монологической. Ребенок ,раньше выучивается отвечать на вопросы, вначале очень лаконично, одним-двумя словами, потом более развернуто и подробно, и только после этого вырабатывает умение связно, логически последовательно излагать свои мысли в форме монолога. Даже незначительные временные задержки в психическом развитии сказываются на темпе формирования способности ребенка к произвольной монологической речи. Испытывая затруднения в речевом общении, дети нередко стремятся свести его к односложным утвердительным или отрицательным ответам, не всегда вдумываясь в содержание вопросов. Это свойство детей — одна из причин, диктующих необходимость фиксировать показания детей дошкольного и младшего школьного возраста не только точно по содержанию, но и дословно по форме.

Исследование в рамках судебно-психологической экспертизы особенностей и уровня развития речи свидетелей и потерпевших как одной из высших психических функций может дать результаты, важные для решения вопроса об их способности давать правильные показания.

Особенности судебно-психологической экспертизы несовершеннолетних обвиняемых, подозреваемых

Не существует единого мнения, специалисты какого профи­ля должны исследовать вопрос о возрастной вменяемости. Как полагает В. Исаенко [15, с. 47], прийти к наиболее полному вы­воду о наличии у несовершеннолетнего душевного заболевания, интеллектуальной недостаточности, личностной незрелости с отставанием эмоционально-волевой сферы позволяет только од­новременное участие в работе экспертной комиссии психиатров и психологов. Когда они дают свое заключение раздельно, то неизбежно возникает необходимость проведения дополнитель­ной итоговой экспертизы. В. Исаенко приводит в качестве при­мера случай Карамышева, убийцы и грабителя, которого психо­логи признали соответствующим 10—13-летнему психическому развитию и не могущим осознавать свое поведение, а психиатры — вменяемым, а комплексная экспертиза определила его развитие как соответствующее возрасту 14—16 лет.

В одних регионах превалирует мнение о ведущей роли пси­хиатров в данном виде экспертиз, в других устоялась точка зре­ния, что участие в экспертизе психологов и психиатров равнозначно. По мнению В. Исаенко, в таких экспертизах ведущая роль должна принадлежать психологам. У психологов и психи­атров при комплексной экспертизе зачастую нет единых подхо­дов к оценке психического состояния несовершеннолетнего, от­сюда и разные выводы. Еще не выработаны четкие критерии определения соответствия психологического развития несовер­шеннолетних их возрасту. Психологи не всегда указывают, ка­кому возрасту соответствует уровень развития испытуемого при установленном факте его отставания. Кроме того, в своем за­ключении они не используют термины «вменяем» или «невме­няем», а дают следователю лишь формулу, что конечно же у правоприменителей вызывает определенные затруднения.

Осознание несовершеннолетним своих действий включает в себя правильное понимание объективного содержания собствен­ного поведения, целей совершаемых действий, предвидение прямых и косвенных последствий, оценку собственного поведе­ния с точки зрения действующих в обществе социальных норм, в первую очередь права и морали. Способность его руководить своими действиями состоит из возможности свободно выбирать цели действий и способы, с помощью которых они достигаются. Это приобретается несовершеннолетним в процессе достижения интеллектуального развития, зрелости личности и является од­новременно показателем состояния психического развития. Судебно-психологическая экспертиза помогает вскрыть возрастную симуляцию со стороны несовершеннолетнего.