- •Рабочая учебная программа и методические рекомендации
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематическое планирование
- •2.1. Учебно-тематический план очной формы обучения
- •2.2. Учебно-тематический план заочной формы обучения
- •3. Содержание дисциплины
- •1. Введение
- •2. Общие вопросы теории обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта
- •2.1. Олигофренопедагогика как педагогическая наука об изучении, образовании и воспитании детей с нарушением интеллекта
- •2.2. Дети с нарушениями интеллекта
- •2.3. Система медико-психолого-педагогической и социальной помощи умственно отсталым детям и подросткам
- •3. Образование детей с нарушением интеллекта
- •3. 1. Научно-организационные и методические основы
- •3.2. Принципы обучения
- •3.3. Процесс обучения
- •3.4. Содержание коррекционно-образовательных программ
- •3.5. Методы обучения
- •3.6. Организационные формы обучения
- •3.7. Проверка и оценка знаний учащихся
- •3.8. Трудовое обучение
- •4. Воспитание детей с нарушением интеллекта
- •4.1. Концепция гуманистического воспитания
- •4.2. Содержание коррекционно-воспитательных программ
- •4.3. Принципы воспитания
- •4.4. Методы воспитания
- •4.5. Ученический коллектив и его роль в формировании личности
- •4.6. Технология воспитания ребенка с нарушением интеллекта
- •4.7. Нравственное воспитание
- •4.8. Гендерное воспитание
- •4.9. Системы эстетического, физического, трудового, экономического, антиалкогольного и антинаркотического воспитания Эстетическое воспитание
- •Физическое воспитание
- •Экономическое воспитание
- •4.10. Внеклассная работа коррекционной школы
- •4.11. Ребенок с проблемами интеллектуального развития в системе семейных отношений
- •5. Лидерство и управление в специальной коррекционной образовательной школе
- •Тематика практических занятий
- •4. Самостоятельная работа и организация контрольно-оценочной деятельности Темы, вынесенные на самостоятельное изучение студентами очной и заочной форм обучения
- •Примерные темы рефератов
- •Примерные темы курсовых работ:
- •Вопросы к экзамену по курсу для студентов очного отделения (3 курс, 6 семестр)
- •Примерные вопросы к зачету по курсу для студентов заочного отделения (3 курс, 5 семестр)
- •Вопросы к экзамену по курсу для студентов очного и заочного отделения (4 курс, 7 семестр)
- •Примерные темы контрольных работ для студентов очной и заочной форм обучения
- •Примерные темы выпускных квалификационных работ
- •Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •6. Учебно-методическое и информационное обеспечение курса
- •6.1. Рекомендуемая литература Основная
- •Дополнительная
- •Нормативно-правовые документы
- •6.2. Информационное обеспечение дисциплины
- •7. Материально-техническое и дидактическое обеспечение дисциплины, тсо:
- •8. Сведения об авторе программы
- •Рабочая учебная программа и методические рекомендации
- •620017 Екатеринбург, проспект космонавтов, 26.
3. Содержание дисциплины
1. Введение
Положение детства в Российской Федерации. Статистико-социологическая оценка распространенности детей с ограниченными возможностями здоровья. Международные и отечественные законодательные акты обеспечения системы образования и защиты детства.
Система специального образования; состояние, проблемы и перспективы развития. Специальная педагогика и ее предметные области.
2. Общие вопросы теории обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта
2.1. Олигофренопедагогика как педагогическая наука об изучении, образовании и воспитании детей с нарушением интеллекта
Ребенок с нарушением интеллекта как субъект и объект воспитания. Основные понятия и термины олигофренопедагогики. Объект, субъект, предмет, цели и задачи олигофренопедагогики. Место олигофренопедагогики в системе педагогических наук и предметных областей современной специальной педагогики. Междисциплинарная интеграция в специальной педагогике. Теоретические основы олигофренопедагогики: философские, социокультурные, экономические, правовые, клинические, психологические и психолингвистические.
2.2. Дети с нарушениями интеллекта
Понятия: «задержка психического развития», «умственная отсталость» и «ребенок с ЗПР», «умственно отсталый ребенок». Клинические, психологические и педагогические аспекты оценки детей с различной степенью нарушения интеллекта. Ребенок с нарушением интеллекта как саморазвивающаяся и самоактуализирующаяся система. Системно-уровневый подход к оценке умственной отсталости: тотальный характер недоразвития, иерархичность, фактор времени поражения ЦНС.
Систематика умственной отсталости по характеру выраженности дефекта, этиологии и патогенезу, качественной характеристике клинико-психологической структуры дефекта, педагогическим возможностям, дизонтогенезу.
Дети со сложными и комплексными нарушениями развития: основные понятия и группы детей со сложными нарушениями.
Цели и задачи обучения и воспитания различных категорий детей с нарушением интеллекта.
2.3. Система медико-психолого-педагогической и социальной помощи умственно отсталым детям и подросткам
Принципы построения системы помощи. Нормативно-правовые документы, регулирующие деятельность различных типов учреждений: медико-социальных, дошкольных, школьных, психолого-педагогических и социально-педагогических. Образование умственно отсталых детей с сенсорными, двигательными, речевыми нарушениями. Организация помощи детям с выраженной интеллектуальной недостаточностью. Перспективы развития помощи: система ранней помощи; модели интегрированного обучения, интеграция и дифференциация; гуманизация; социально-правовая защита; профессиональная ориентация; профессиональное образование; социально-трудовая адаптация и реабилитация.
3. Образование детей с нарушением интеллекта
3. 1. Научно-организационные и методические основы
обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта
Сущность коррекционно-воспитательной работы. Концепция динамического понимания умственной отсталости. Развитие личности с позиций единства биологических и социальных факторов. Критика «теории потолка». Определяющая роль обучения и воспитания в процессе коррекции.
Основные направления и средства коррекционной работы с детьми разного возраста, имеющими нарушения интеллекта. Коррекционные системы и концепции. Естественнонаучные основы коррекционной работы. Взаимосвязь коррекции и компенсации. Система сенсорной коррекции М. Монтессори (1870—1952), коррекционная система О. Декроли (1871—1933), система Л. С. Выготского: два уровня развития ребенка, коррекция и компенсация, податливость коррекционному воздействию вторичных осложнений, пути коррекции личности, системное взаимоотношение между интеллектом и аффектом. Г. М. Дульнев о коррекционном влиянии обучения на развитие. Исследования отечественных ученых по проблемам коррекции. Дифференциация учебных требований. Развитие содержательного, операционального и мотивационного компонентов интеллектуальной деятельности. Расширение и активизация положительных социальных контактов. Комплексное решение коррекционных задач в системе лечебной, оздоровительной и педагогической работы. Коррекционные технологии: разнообразие в направленности и организации.