- •Рабочая учебная программа и методические рекомендации
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематическое планирование
- •2.1. Учебно-тематический план очной формы обучения
- •2.2. Учебно-тематический план заочной формы обучения
- •3. Содержание дисциплины
- •1. Введение
- •2. Общие вопросы теории обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта
- •2.1. Олигофренопедагогика как педагогическая наука об изучении, образовании и воспитании детей с нарушением интеллекта
- •2.2. Дети с нарушениями интеллекта
- •2.3. Система медико-психолого-педагогической и социальной помощи умственно отсталым детям и подросткам
- •3. Образование детей с нарушением интеллекта
- •3. 1. Научно-организационные и методические основы
- •3.2. Принципы обучения
- •3.3. Процесс обучения
- •3.4. Содержание коррекционно-образовательных программ
- •3.5. Методы обучения
- •3.6. Организационные формы обучения
- •3.7. Проверка и оценка знаний учащихся
- •3.8. Трудовое обучение
- •4. Воспитание детей с нарушением интеллекта
- •4.1. Концепция гуманистического воспитания
- •4.2. Содержание коррекционно-воспитательных программ
- •4.3. Принципы воспитания
- •4.4. Методы воспитания
- •4.5. Ученический коллектив и его роль в формировании личности
- •4.6. Технология воспитания ребенка с нарушением интеллекта
- •4.7. Нравственное воспитание
- •4.8. Гендерное воспитание
- •4.9. Системы эстетического, физического, трудового, экономического, антиалкогольного и антинаркотического воспитания Эстетическое воспитание
- •Физическое воспитание
- •Экономическое воспитание
- •4.10. Внеклассная работа коррекционной школы
- •4.11. Ребенок с проблемами интеллектуального развития в системе семейных отношений
- •5. Лидерство и управление в специальной коррекционной образовательной школе
- •Тематика практических занятий
- •4. Самостоятельная работа и организация контрольно-оценочной деятельности Темы, вынесенные на самостоятельное изучение студентами очной и заочной форм обучения
- •Примерные темы рефератов
- •Примерные темы курсовых работ:
- •Вопросы к экзамену по курсу для студентов очного отделения (3 курс, 6 семестр)
- •Примерные вопросы к зачету по курсу для студентов заочного отделения (3 курс, 5 семестр)
- •Вопросы к экзамену по курсу для студентов очного и заочного отделения (4 курс, 7 семестр)
- •Примерные темы контрольных работ для студентов очной и заочной форм обучения
- •Примерные темы выпускных квалификационных работ
- •Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •6. Учебно-методическое и информационное обеспечение курса
- •6.1. Рекомендуемая литература Основная
- •Дополнительная
- •Нормативно-правовые документы
- •6.2. Информационное обеспечение дисциплины
- •7. Материально-техническое и дидактическое обеспечение дисциплины, тсо:
- •8. Сведения об авторе программы
- •Рабочая учебная программа и методические рекомендации
- •620017 Екатеринбург, проспект космонавтов, 26.
3.8. Трудовое обучение
Роль трудового обучения умственно отсталых учащихся. Труд как важное средство коррекционного развития и социально-трудовой адаптации. Направленность трудового обучения на активизацию ученика и формирование механизмов саморегуляции трудовой деятельности. Формирование обобщенных трудовых умений. Взаимосвязь между трудовым обучением и обучением общеобразовательным предметам.
Этапы трудового обучения: пропедевтический, профессионально-ориентировочный, профессионально-трудовой, производственный.
Уроки труда в младших классах. Кабинет труда: оборудование, содержание работы. Структура урока труда в младших классах. Ориентировка в задании, планирование, оценка и самооценка результатов работы.
Трудовое обучение в четвертом классе как важный этап профориентационной работы. Трудовое обучение в пятых — девятых классах. Комплектование учебных групп по видам труда. Системы трудового обучения: предметная, операционная, предметно-операционная. Особенности структуры урока трудового обучения.
Производственная практика. Квалификационные экзамены.
Производительный труд. Трудоустройство выпускников. Кабинет профориентации как организационно-методический центр.
4. Воспитание детей с нарушением интеллекта
4.1. Концепция гуманистического воспитания
Концепции гуманистического воспитания личности ребенка. Мировая тенденция гуманистического отношения к личности, признание ее высшей социальной ценностью общества.
Период нестабильности в России и нарастание гуманистического кризиса общества, положение детей с нарушением интеллекта и пути выхода из кризиса. Педагогические концепции гуманистического воспитания умственно отсталых детей, личность ребенка как высшая социальная ценность, особенности развития личности умственно отсталого ребенка в условиях гуманистического воспитания, место и роль воспитателя в организации воспитывающей среды.
Общечеловеческие ценности как нравственные ориентиры в воспитании детей с нарушением интеллекта. Основные идеи гуманистического воспитания, принципы гуманистического, воспитания.
4.2. Содержание коррекционно-воспитательных программ
Воспитание как процесс, определение понятия «воспитание». Сущность, цель, задачи и содержание процесса воспитания детей с нарушением интеллекта. Место и роль воспитания в структуре общего процесса формирования личности. Двусторонность характера воспитания, прямая и обратная связь. Управление воспитанием и значение обратной связи. Значение целенаправленности воспитательного процесса. Условия определения целей. Многофакторность, динамичность и изменчивость процесса воспитания. Значение школьного коррекционно-ориентированного воспитания. Непрерывность воспитательного процесса. Процесс систематического взаимодействия воспитателя и комплексность воспитательного процесса. Единство целей, содержания, форм, методов; целостность формирования личности.
Вариативность воспитательного процесса, значение субъективных факторов ребенка и воспитателя. Движущие силы воспитательного процесса в массовых и коррекционных школах. Результат противоречия между приобретенными знаниями и опытом в поведении, с одной стороны, и новыми потребностями — с другой, противоречия между потребностями и возможностями, а также способами их удовлетворения. Значение личности воспитателя в воспитательном процессе. Компоненты, оказывающие влияние на качество воспитания детей с нарушением интеллекта. Определение содержания воспитательного процесса. Диагностика воспитанности. Критерии уровня воспитанности детей с нарушением интеллекта.