- •2. Способности. Задатки. Качественные и количественные характеристики.
- •3.Факторы формирования личности.
- •4.Способности. Одаренность. Мастерство. Талант. Гениальность.
- •5. Индивидуально-типологическая характеристика личности.
- •6. Эмоции и чувства. Теории эмоций. Функции и виды эмоциональных состояний. Их роль в жизни человека.
- •7. Психологическая характеристика темперамента.
- •8. Принципы бихевиористической теории.
- •9. Основы гештальт-психологии.
- •10. Внимание. Функции. Виды. 11. Внимание. Свойства. Нарушения.
- •12. Ощущения. Классификации. Пороги. Адаптация.
- •13. Восприятие. Перцептивные действия. Свойства. Виды. Иллюзии.
- •14. Мотивы и потребности личности.
- •15. Мышление. Опосредованный характер мышления. Проблемная ситуация. Виды мышления.
- •16. Цели, задачи, предмет психологии, как науки. Место психологии в системе наук.
- •17. Мышление. Умственные действия. Понятия. Суждения. Умозаключения. 18. Мышление. Виды мышления и стадии формирования.
- •19. Психические свойства. Общая характеристика. 22. Психические процессы. Общая характеристика.
- •20. Память. Классификация и характеристика видов памяти.
- •21. Принципы теории а. Адлера.
- •23. Свойства личности.
- •24. Сознание. Наблюдательность и самонаблюдение. Бессознательное.
- •25. Психические состояния.
- •26. Личность. Индивид. Человек. Индивидуальность. 28. Личность. Направленность. Потребности. Мотивы.
- •27. Структура мотивации, её характеристика.
- •29. Характер. Свойства. Акцентуации характера.
- •30. Теории развития личности.
- •31. Теория развития личности з. Фрейда.
- •32. Классификация характера (по к. Юнгу).
- •33. Общая характеристика малой группы. Динамика развития группы.
- •34. Общая характеристика конституциональных теорий личности.
- •35. Движущие силы развития личности в различных психологических теориях.
- •36. Интроспективная психология.
- •37. Характеристика общения.
- •38. Коммуникативная сторона общения.
- •39. Интерактивная сторона общения.
- •40. Перцептивная сторона общения.
- •41. Методы исследования в психологии. Основные методы психологических исследований и их варианты, применяемые для сбора первичных данных
- •42. Сравнительная характеристика житейской и научной психологии.
30. Теории развития личности.
Теория личности — это совокупность гипотез, или предположений о природе и механизмах развития личности. Теория личности пытается не только объяснить, но и предсказать поведение человека.
Личность человека развивается под влиянием разных факторов: взаимодействия человека с другими людьми. Посредством общения индивид получает информацию, которую он усваивает и осмысляет и которая может стать частью его собственных суждений; окружающей среды; культуры общества как результата его длительного развития.
Исследователи долгое время пытались изучать личность в развитии. Было создано много концепций и теорий в этой сфере. Основные теории развития личности.
Теория «зеркального "Я"» Чарльза Кули. Человек оценивает себя в соответствии со следующими критериями: а) взгляд на него других людей, их оценка; б) ответная реакция на их мнение и взгляды.
Эти факторы и влияют на формирование личности.
Теория формирования личности Джорджа Герберта Мида. Личность формируется в процессе взаимодействия с людьми. Этот процесс включает в себя следующие этапы:
а) подражание чужой деятельности; б) игровая стадия; в) коллективные игры детей. На последней стадии усиливается взаимодействие между индивидами.
Теория Зигмунда Фрейда. Желания индивида ограничиваются принятыми в обществе нормами, отсюда возникает конфликт человека и общества. Структура личности такова: «Оно» (стремление человека к получению удовольствия), «Я» (ориентация в настоящем
мире), «Сверх-Я» (регулятор нравственных ценностей).
Психоаналитическая теория Эрика Эриксона. Личность формируется в соответствии со стадиями развития. Эти стадии связаны с преодолением индивидом кризисов различного характера.
Теория развития познания Жана Пиаже. Процесс формирования личности осуществляется по мере способности человека осваивать новые навыки. Эти этапы дети проходят постепенно. Они могут длиться дольше или меньше, усваиваться с легкостью или с трудом, но в строго определенной последовательности.
Теория нравственного развития Лоренса Колберга. Этот ученый большое внимание уделял нравственному аспекту развития личности. Человек преодолевает несколько стадий развития, причем на протяжении всей жизни, а не только в детстве. Чем выше уровень, достигнутый человеком, тем нравственнее его поступки по отношению к другим людям.
31. Теория развития личности з. Фрейда.
Либидозная энергия, которая связана с инстинктом жизни, является также основой развития личности, характера человека. Фрейд говорил о том, что в процессе жизни человек проходит несколько этапов, отличающихся друг от друга способом фиксации либидо, способом удовлетворения инстинкта жизни. При этом Фрейд уделяет большое внимание тому, каким именно способом происходит фиксация и нуждается ли человек при этом в посторонних объектах. Исходя из этого он выделяет три больших этапа, распадающиеся на несколько стадий. Первый этап — либидо-объект, характерен тем, что ребенок нуждается в постороннем объекте для реализации либидо. Этот этап длится до 1 года и носит название оральной стадии, так как удовлетворение происходит при раздражении полости рта. Фиксация на этой стадии происходит в том случае, когда ребенок в этот период не смог реализовать свои либидозные желания и для этого типа личности характерна определенная зависимость, инфантильность. Вторая стадия, которая длится до начала полового созревания, называется либидо-субъект и характеризуется тем, что для удовлетворения своих инстинктов ребенку не требуется никакой внешний объект. Иногда Фрейд называл также эту стадию нарциссизмом, считая, что для всех людей, у которых произошла фиксация на этой стадии, характерна ориентация на себя, стремление использовать окружающих для удовлетворения собственных нужд и желаний, эмоциональная отгороженность от них. Она состоит из нескольких стадий. Первая, которая длится примерно до 3-х лет — анальная, при которой ребенок не только учится определенным навыкам туалета, но у него начинает формироваться и чувство собственности. Фиксация на этой стадии формирует анальный характер, который характеризуется упрямством, часто жесткостью, аккуратностью и бережливостью. С трех лет ребенок переходит на следующую, фаллическую стадию, на которой дети начинают осознавать свои сексуальные отличия, интересоваться своими гениталиями. Эту стадию Фрейд считал критической для девочек, которые впервые начинают осознавать свою неполноценность в связи с отсутствием у них пениса. Это открытие, считал он, может привести к позднейшей невротизации или агрессивности, которая вообще характерна для людей, фиксированных на этой стадии. Во многом это связано с тем, что в этот период нарастает напряженность в отношениях с родителями, прежде всего с родителем своего пола, которого ребенок боится и к которому ревнует родителя противоположного пола. Эта напряженность ослабевает к 6 годам, когда наступает латентный период в развитии сексуального инстинкта. В этот период, который длится до начала полового созревания, дети обращают большое внимание на учебу, спорт, игры. В подростковом возрасте дети переходят на последнюю стадию, которая также называется либидо-объект, так как для удовлетворения сексуального инстинкта человеку опять необходим партнер. Эта стадия также называется генитальной, так как для разрядки либидозной энергии человек ищет способы половой жизни, характерные для его пола и его типа личности.