Тема №10. Дидактика как терия обучения.

Обучение – случайный, стихийный процесс (существовало всегда); целенаправленный систематический и планомерный процесс (с возникновением школ).

В 17 веке обучение стало предметом теоретического анализа и исследования. Основоположник дидактики Ян Амос Коменский, «Великая дидактика». 1675.

Большой вклад в развитие дидактики внесли Ж.-Ж.Руссо; И.Г.Песталоцци, И.Ф.Гербарт (т.н. традиционная школа), Д.Дьюи. (прогрессивистская дидактика, в основе – активность детей, проявляющаяся в практической деятельности).

Дидактика – общая теория обучения всем предметам. Основные задачи дидактики – разработка проблем: чему учить, как учить, когда учить, где учить, кого учить и зачем учить. Общая дидактика как наука о преподавании и учении охватывает в своих исследованиях обучение по всем предметам и все уровни учебной работы. Частные дидактики - методики обучения отдельным предметам.

Предмет дидактики – процесс обучения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит /Ч.Куписевич/.

- воспитание и развитие личности в процессе разных видов учебной деятельности /В.И.Загвязинский/.

Функции дидактики. Познавательная – дидактика открывает и констатирует факты, связанные, систематизирует, обобщает и объясняет их и устанавливает зависимость между ними. Практическая – дидактика представляет педагогам теоретические предпосылки и нормы, применение которых на практике повышает эффективность их деятельности.

Или: А. теоретическая (диагностическая и прогностическая) и Б. нормативная, инструментальная.

Основные понятия:

Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителей и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, вносится существенный вклад в воспитание и развитие личности (Бабанский Ю.К.). Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации образовательных задач /Коджаспирова/. Учение – познавательная деятельность обучаемых, направленная на овладение суммой знаний, умений и навыков, способов учебной деятельности.

Исторически сложились традиционная и прогрессивистская школы дидактики.

Традиционная дидактика

- занималась анализом деятельности учителя, стремясь найти наиболее эффективные способы изложения, передачи ученикам знаний;

- отводила центральное место в системе «учитель» - «ученик»;

- определяла организацию, содержание и методы учебной работы;

- оказывала предпочтение методам «книжной учебы».

Прогрессивистская дидактика /Дж.Дьюи/

- сконцентрировала свое внимание на ученике, на учете его запросов, интересов и склонностей;

- поставила в центр своих интересов организацию самостоятельной работы учеников;

- высказывалась в пользу естественных методов обучения, т.е. в пользу обучения в ходе непосредственных контактов с действительностью.

Современная педагогическая концепция носит гуманистический характер и определяет главной целью образования и воспитания реализацию и самореализацию заложенного в человеке личностного потенциала. Эта концепция с учетом ее дидактической интерпретации и составляет исходный теоретический базис дидактики – понимание обучения, прежде всего, как развивающего и воспитывающего процесса, как средства развития личности в соответствии с социально обусловленными целями и образовательными запросами граждан.

Функции обучения.

А. Традиционный подход: образовательная (усвоение знаний, формирование умений и навыков); воспитательная (формирование мировоззрения, убеждений, способов поведения и деятельности, системы идеалов, отношений, потребностей); развивающая (развитие сенсорных способностей, двигательной, интеллектуальной, волевой, эмоциональной и мотивационной сфер).

Б. Современная концепция (В.И.Загвязинский): социальная функция – формирование личности, отвечающей общественным потребностям, перспективам развития общества; личностно-развивающая функция – развитие способности человека к саморегуляции, саморазвитию и самореализации, нравственном становлении; функция здоровьесбережения (валеологическая); функция социальной защиты; функция трансляции культуры.