Тема №13. Содержание образования

Содержание образования – педагогические адаптированные основы наук.

Содержание образования - система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимися необходимо овладеть в процессе обучения.

Основные теории содержания образования /теории отбора содержания образования/.

Дидактический материализм (теория «материального образования»; «дидактический энциклопедизм» /Я.А.Коменский (основоположник), Г.Спенсер/: основная цель школы – передача как можно большего объема знаний из различных областей науки. Негативная сторона – перегрузка учеников излишней информацией.

Дидактический формализм (теория «формального образования»): /Гераклит, Цицерон, Дж.Локк, Песталоцци (основоположник), И.Кант, И.Гербарт/. Идея: прежде всего, необходимо развивать ум и способности, научить учащихся мыслить и выражать свои мысли. «Много знаний ума не прибавляют» /Гераклит/, поэтому овладение фактическими знаниями не так важно для развития ума. Лучшим средством для развития ума – математика, гуманитарное классическое образование и особенно древние языки.

Дидактический прагматизм /Дж.Дьюи, Г.Кершенштейнер/. Образование есть непрерывный процесс реконструкции опыта. Ребенок должен овладеть полезными знаниями, умениями и навыками, обладание которыми позволит ему победить в конкурентной борьбе.

СТРУКТУРА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.

А. Содержание образования - педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре. Элементы: /И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин. В.В.Краевский/.

1. опыт познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов – знаний (факты, понятия, идеи, закономерности, принципы, правила...);

2. опыт репродуктивной деятельности – в форме способов его осуществления (умений, навыков);

3. опыт творческой деятельности – в форме проблемных ситуаций, познавательных задач и т.п.

4. опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений (идеи, идеалы, ценности, идеалы, смыслы, взгляды, убеждения, отношения)

Важно: Опыт творческой деятельности (2) включает в себя: перенос знаний и умений в новую ситуацию (то есть, решая какую-либо новую для себя проблему, ученик способен использовать давно усвоенные знания и умения для поиска решения); видение новой проблемы в знакомой ситуации; самостоятельное комбинирование и преобразование известных средств для решения новых проблем; видение структуры объекта, способность выделять составные элементы этого объекта; альтернативное мышление, то есть видение возможных способов решения проблемы; построение принципиально нового способа решения в отличие от других известных или не являющегося комбинацией известных способов решения.

Б. Содержание личностно-ориентированного содержания образования /Е.В.Бондаревская/: аксиологический компонент (ценности), когнитивный (знания), деятельностно-творческий и личностный (обеспечивает самопознание, развитие рефлексивной способности, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования, нравственного самоопределения, формирует жизненную позицию.

В. Содержание образования в широком смысле составляют русская, российская, мировая история и культура. Это сложное сочетание знаний, переживаний и отношений. /Е.П.Белозерцев/.

Закон РФ об образовании /ст. 14/:

Содержание образования – один из факторов экономического и социального прогресса общества. Оно должно быть ориентировано на:

- обеспечение самоопределения личности, создание условий для его самореализации;

- развитие общества;

• укрепление и совершенствование правового государства;

Личностный смысл содержания образования. С точки зрения личностно-ориентированного обучения никакая внешне предлагаемая ученику информация не может быть перенесена внутрь его, если у школьника нет соответствующей мотивации и личностно значимых образовательных процессов. Невостребованная информация будет складываться в пассивном отсеке образовательного багажа и своей развивающей роли не сыграет.

Под личностно-ориентированным образованием понимается «образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности» /Якиманская И.С./ /5/.

Основная функция личностно-ориентированного содержания образования – обеспечивать и отражать становление системы личностных образовательных смыслов ученика. Процесс поиска и обретения образовательных смыслов предполагает: - личностное творчество ученика; - самоосознание личностного опыта, знаний и ценностных отношений ученика...

Существуют три основных подхода к конструированию образовательных программ.

- линейный – отдельные части учебного материала выстраиваются последовательно друг за другом без дублирования изучаемых тем в разные годы обучения;

- концентрический – допускает возможность возвращения к одному и тому же материалу в разные периоды обучения, предусматривая усложнение и расширение его содержания

• спиральный – ученики, не теряя из поля зрения исходную проблему, расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.