Тема № 20. Средства обучения.

Средства обучения (дидактические средства) — источники получения знаний, формирования умений.

В узком смысле — учебные и наглядные пособия, технические средства...

В широком смысле — все, что способствует достижению целей образования (совокупность методов, форм, содержания, а также специальные средства обучения)

КЛАССИФИКАЦИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ. /А.В.Хуторской/.

ПО ОБЩИМ СВОЙСТВАМ.

По составу объектов. Материальные – помещения, оборудование, инвентарь, приборы, мебель, инструменты. Идеальные – знаковые модели, образные представления, мысленные эксперименты, гипотезы, идеи, ощущения.

По отношению к источникам появления - искусственные и естественные.

По характеру воздействий – аудиальные (звукозапись), визуальные (демонстрационные приборы, таблицы), аудиовизуальные.

По носителю информации – бумажные, магнитооптические (аудиокассеты, слайды), электронные.

По способу изготовления – промышленные и автономные (сделанные руками учеников или преподавателей).

ПО ГРУППАМ.

1. Натуральные объекты: образцы и коллекции, технические средства.

2. Изображения и отображения: модели, иллюстрации, фильмы, видеозаписи.

3. Описания предметов и явлений: посредством знаковых систем (слово, символы, знаки) – в виде таблиц, схем, графиков, учебно-методической литературы.

4. Технические средства обучения.

Тема №21. Формы организации процесса обучения

Форма – способ организации того или иного процесса или предмета, определяющий его внутреннюю структуру и внешние связи. Форма обучения: – способ, характер взаимодействия педагогов и учащихся, учащихся между собой, учащихся с изучаемым материалом /В.И.Загвязинский/. * Ограниченная рамками времени конструкция отдельного звена процесса обучения /А.В.Хуторской/. * Внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме /.П.Подласый/. Важно: Способ организации обучения непосредственно влияет на его продуктивность.

КЛАССИФИКАЦИЯ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ.

Школьные и внешкольные.

Классные и внеклассные.

ОБЩИЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ. (в основу разделения положены характеристики особенностей коммуникативного взаимодействия между учителем и учащимися, а также между самими учениками): индивидуальные, групповые, фронтальная (со всем классом); также /выделяются/ коллективные, парные, со сменным составом учеников. * Вариант (И.П.Подласый): массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения.

КОНКРЕТНЫЕ ИЛИ ВНЕШНИЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ: урок, лекция, семинар, экскурсия, практикум, факультативное занятие, экзамен, консультация, предметный кружок, мастерская, лаборатория, конференция, олимпиада, деловая игра, творческая неделя, научная неделя, проект, погружение - (учащиеся на протяжении нескольких дней учащиеся осваивают только один или два предмета. /аналог: обучение по эпохам в Вальдорфских школах/); дистанционная форма обучения.

Индивидуальные формы обучения: репетиторство, тьюторство, менторство, гувернерство, семейное обучение, самообучение. (Ментор – наставник, советчик ученика; оказывает ученику помощь при выполнении самостоятельных учебных проектов, вводит его в реальные профессиональные сферы, помогает преодолеть разрыв между школьным классом и жизнью. Тьютор – научный руководитель учащегося).

ИСТОРИЯ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ. Одна из первых форм обучения – индивидуальная. Практиковалась в 18-19 вв. в семейном воспитании среди зажиточных слоев общества в виде гувернерства. Сейчас: как форма дополнительной работы с детьми, нуждающимися в особой помощи и др. Неэкономична и потому непригодна как основная для массового образования. Кроме того, лишает возможности работать в группе, взаимного общения со сверстниками, сотрудничества, состязательности.

Рост потребности в расширении образования – появление индивидуально-групповой формы обучения. /один учитель поочередно работает с детьми разного возраста и уровня подготовленности/. (начиная с 15 – 16 вв.).

На рубеже 16 – 17 вв. – потребность в массовом обучении, хотя бы элементарном. Появление новой формы – коллективной КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ. /опыт братских школ Белоруссии, Украины, затем – Чехии/. Теоретическое обоснование – 17 век, чешский педагог Ян Амос Коменский.

ПОИСК БОЛЕЕ СОВЕРШЕННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ: Белл – ланкастерская система взаимного обучения (кон. 18. – нач. 19 вв, Англия, А.Белл, Д.Ланкастер) – учитель обучал только группу старших учащихся, которые, получив соответствующие инструкции, вели занятия с млаюшими. Мангеймская система (кон.19 – нач. 20вв, Германия, г.Мангейм), поиск решения проблемы индивидуализации обучения при сохранении его массовости и коллективной организации. Классы делились по составу учащихся с учетом уровня их интеллектуальных способностей и успешности учебной деятельности: основные классы для детей, имеющих средние способности; классы для малоспособных, вспомогательные классы для умственно отсталых детей; классы для наиболее способных, которые могут продолжать обучение на следующей ступени обучения. Дальтон-план (нач. 20 в., США, г.Дальтон, Елена Пакхерст). Индивидуализированные лабораторные занятия. Коллективная работа – 1 час в день. Опора на самостоятельную учебную деятельность учеников. Учебные задания на год с разбивкой по месяцам. Индивидуальные консультации и отчет по проделанной работе. Цель – дать ученику возможность учиться с оптимальной для него скоростью и в темпе, соответствующим его способностям. /позволял приспособить темп обучения к реальным возможностям учеников, приучал к самостоятельности, проявлению инициативы; но, в целом, уровень обученности снизился, т.к. большинству учащихся самостоятельное овладение знаниями, умениями и навыками оказалось не под силу/. Бригадно-лабораторный метод. Одна из организационных форм учебных занятий; применялся в СССР в общееоразовательных школах, а также в вузах и техникумах в 20-х — нач. 30-х гг. Сложился под влиянием дальтон-плана, строившегося на началах индивидуальной работы учащихся. В основу организации работы были положены бригады, создаваемые из учащихся во главе с бригадиром. Учащиеся работали по заданиям, рассчитанным на срок от 2 нед до 1 мес, в них указывалась учебная литература, контрольные вопросы, предусматривались задачи и упражнения. Бригадно-лабораторный метод включал общую работу класса, коллективную работу бригады, индивидуальную работу каждого ученика. В общую работу класса входили планирование работы, обсуждение заданий, подготовка к общим экскурсиям, объяснение нового, трудного для самостоятельных ученических изысканий материала, разъяснение встретившихся затруднений, общих для нескольких бригад, и учёт (итоговые конференции). Как дополнение к заданиям на общих занятиях проводились беседы, чтение вслух статей и т. д. После выполнения всех заданий проводились заключительные занятия, на которых отчитывались бригады; оценивалась их работа в целом. Индивидуальный учёт труда каждого ученика отсутствовал, в результате в бригадах работали главным образом наиболее активные, сильные учащиеся. Всё это отрицательно сказывалось на знаниях учащихся, порождало обезличивание и безответственность. В пост. ЦК ВКП(б) от 25 авг. 1932 практика превращения бригадно-лабораторного метода в универсальный метод ученической работы была осуждена. Вместе с тем из практики советской школы были изъяты и положительные стороны подобной организации учебной работы (деятельность малых групп, курс на самостоятельность и пр.). Опыт активизации познавательной деятельности учащихся путём рационального сочетания индивидуальной, групповой и общеклассной форм организации учебно-воспитательного процесса используется в современной школе.

Современная практика организации обучения в школах на Западе: неградуированные классы, когда ученик по одному предмету может обучаться по программе 7 класса, а по другому – «быть» в 5 классе.