- •5. Педагогическая этика и ее роль в нравственном
- •Практикум
- •2. Пакет методик по раскрытию личности и
- •Введение Изменение социальной среды и кризис духовности в среде учащихся
- •1. Этика и образование Этическая культура как педагогическая проблема
- •2. Личность как центральное звено воспитательно-образовательной системы.
- •Образовательные методики и школы, направленные на раскрытие личности.
- •3. Этапы процесса нравственного развития личности
- •4. Комплексный характер воспитательно-образовательного процесса (из опыта мировой педагогики)
- •Психология личности как основа нравственного воспитания
- •Этическое и эстетическое во взаимодействии Воспитание чувств ребенка средствами искусства
- •От внешнего — к внутреннему
- •Художественное (образное) обучение
- •5. Этика педагога и ее роль в нравственном воспитании
- •Практикум Содержание и программа курса этической грамматики
- •Программа этического курса с 1-го по 8-й класс
- •2. Пакет методик по раскрытию личности и формированию нравственной позиции
- •Методика этических занятий с учащимися разных возрастных групп
- •Фрагмент занятия «Поиграем и подумаем» (1-й класс)
- •«Умеем общаться» (3-й класс)
- •3. Моральные истории и их роль в нравственном развитии.
- •Литература:
Методика этических занятий с учащимися разных возрастных групп
Методика этических занятий с детьми, как уже отмечалось, ориентирована на возрастные особенности учащихся.
В работе с младшими школьниками акцент делается на желание быть хорошим, свойственное детям данного возраста. В процессе занятий важно ориентироваться на характерное для младшего школьника внимание к нравственной стороне поступка, желание дать ему моральную оценку, получить оценку окружающих. К сожалению, в школе это благоприятное время, сенситивный период для усвоения этических норм поведения, часто упускается. Это приводит к разрыву между моральным сознанием и поведением в последующем развитии ребенка. Поэтому важно в воспитательном влиянии на детей не только закрепить это внимание, но и развить умение и привычку к постоянной моральной оценке поведения и самооценке.
В канву этических занятий естественно включены методические приемы, которые позволяют учителю изучать особенности детей, прослеживать динамику их нравственного развития, а также ненавязчиво и незаметно корректировать поведение ребят, их взаимоотношения в коллективе. Так, например, учитель может предложить ребятам послать свои сокровенные желания Гудвину в Изумрудный город. Эффективна и организация опосредованных высказываний о себе и своих проблемах через введенных в урок нарисованных человечков, через продолженные предложения. Продуктивна и созданная ситуация нравственного выбора в процессе игры, анализа ситуаций, решения педагогических задач. Можно использовать цветные квадратики, символизирующие в цвете самочувствие ребенка в коллективе, серию рисунков, отражающих атмосферу в семье, символические знаки, выражающие самооценку.
Что касается специальных методик в логике этических занятий с детьми, то они позволяют фиксировать процесс развития нравственных знаний детей, опыта поведения, эмоциональных реакций на состояние другого человека и степень продвижения или изменения в ценностных ориентациях личности.
Этому служат такие методики, как: «продолжи предложение», «творческий рассказ», «мой выбор», «педагогические задачи», «свиток». В качестве методик изучения могут быть использованы игры, также включенные в канву этических занятий: «ромашка», «замри», «свет мой, зеркальце», «молва», «собери букет», «солнечный лучик», «палитра чувств» и др.
Приведем некоторые примеры:
Фрагмент занятия «Поиграем и подумаем» (1-й класс)
— Попробуем ненадолго вернуться в лето и немного поиграть. Но, играя, постараемся задуматься о себе и друг о друге. Первая игра: собери букет.
— Каждый на листочке (листочки заготовлены заранее) пишет название цветка, который больше всего нравится. Этот листок-цветок вы держите перед собой.
— Теперь желающему легко собрать букет.
— Сорвать можно три цветка, которые особенно нравятся. Но, срывая цветок (забирая листок), необходимо назвать самое хорошее качество того, у кого взят цветок.
Далее дети по желанию выходят и собирают цветы (листочки), каждый раз называя лучшие качества своих одноклассников.
Последний «букет» собирает учитель. Он берет листочки-цветы у тех, кто остался, и называет лучшие качества этих ребят. В результате нет обиженных, а дети услышали о себе хорошее, задумались о своих «качествах».