Когнитивное развитие ребенка- дошкольника.

Игра во многих отношениях способствует когнитивному развитию. Дошкольники младшего возраста не только демонстрируют эгоцентризм, описанный Пиаже, но и играют в ролевые игры, чтобы овладеть символической репрезентацией и расширить свои социальные знания. Контекстом этого растущего социального сознания является взаимодействие детей со своими сверстниками. Исследование физических объектов. Когда дошкольники играют с различными физическими объектами и материалами — к примеру, с песком, камнями, водой, — они узнают об их свойствах и тех законах, которым эти объекты подчиняются. Играя в какую-либо конструктивную игру, дети извлекают для себя информацию, которую они могут использовать для расширения своих знаний. В свою очередь, эти более обширные познания позволяют им достигнуть еще более высокого уровня понимания и умения. Постепенно дети научаются сравнивать и классифицировать объекты и начинают лучше разбираться в различных понятиях — таких как размеры, форма, материал. Благодаря активной игре, дети приобретают разнообразные умения, которые позволяют им чувствовать себя более уверенно в физическом и эмоциональном отношении.

Помимо игровой, для дошкольного возраста характерны другие формы деятельности: конструирование, рисование, лепка, восприятие сказок и рассказов и пр. Можно наблюдать также элементы трудовой и учебной деятельности, хотя в развитой форме учения и труда у дошкольника еще нет.

Дошкольный возраст – период наиболее интенсивного разви­тия воображения и наглядно-образного мышления, которые являются здесь основными формами познания. Для дошкольного возраста характерны внеситуативные, речевые формы общения со взрослым. Более богатым и содержательным делается общение детей друг с другом. Сверстник для дошкольника становится более предпочитаемым партнером по совместной деятельности, чем взрослый. В дошкольном возрасте начинает формироваться мораль, и дети дают оценку поступкам и качествам людей.

Дошкольный возраст – сензитивный период для развития многих человеческих способностей, усвоения знаний и умений. Поэтому дошкольное обучение и воспитание — традиционное и развитое направление педагогики. Однако обучение в дошкольном возрасте имеет свою ярко выраженную специфику: формы и методы обучения связаны преимущественно с игрой, ведущую роль играет непроизвольное запоминание.

Психосоциальное развитие дошкольника.

Дошкольный возраст – период фактического становления лич­ности и личностных механизмов поведения, когда мотивы и желания ребенка начинают образовывать систему (иерархию), в которой выделяются более и менее значимые. В дошкольном возрасте ребенок переходит от импульсивного, ситуативного поведения к личностному, опосредованному каким-то представлением. Образ поведения и образ результата действия становится его регулятором и выступает как обра­зец. Это ярко проявляется в рисовании и конструировании: от спонтанных действий и подражания готовым образцам дети переходят к воплощению собственных замыслов.

Когда дети приспосабливаются к своим имеющимся потребностям, возникают специфические конфликты развития. Один из них – «автономия с оглядкой». Дошкольники пребывают в состоянии непрекращающейся борьбы с собой и другими. Из тесных взаимоотношений привязанности двухлеток к ухаживающим за ними взрослым рождается новое чувство автономии – уверенность, что они способны действовать сами без посторонней помощи (стремление к самостоятельности и потребность в привязанности). Умелость и чувство компетентности. Дошкольники открывают возможности своего тела и учатся владеть им. Если дети обходятся без посторонней помощи при выполнении основных действий, они становятся уверенными в себе. Если же их усилия достичь самостоятельности подрываются критикой или наказанием, они считают себя виноватыми, испытывают стыд и сомнение в себе. Еще один конфликт - в период между 3 – 6 годами содержание центрального конфликта развития Эриксон выразил формулой инициатива против чувства вины, что имеет отношение к результатам усилий ребенка достичь умелости и чувства компетентности. Инициатива относится к целеустремленности маленьких детей, с которой они неутолимо исследуют окружающий мир. Они охотно осваивают новые навыки, взаимодействуют со сверстниками и ищут руководства родителей в налаживании своих социальных связей. Чувство вины, связанное со слишком строгим супер–эго, согласно Эриксону, способно охладить инициативу ребенка. Дети теряют уверенность и желание достигать в чем–то совершенства. Результатом становятся робость и боязнь неуспеха, которые могут оказаться стойкими и стать постоянными спутниками детей на протяжении всей их жизни. Этот конфликт – продолжение борьбы двухлеток за автономию. Для них значимы слова «хорошо», «плохо». В сложном и запутанном социальном мире дошкольника инициатива может вести как к успеху и уверенности в своих способностях, так и к неудачам, фрустрации, чувству вины. Если удовлетворение потребности в автономии, овладении окр. средой, способности достичь успеха нарушается – это приведет к пассивности (учебная компетентность на низком уровне).

Основная задача социализации маленьких детей – научить их направлять свои агрессивные чувства в определенное русло и в то же время побуждать их к такому позитивному социальному поведению, как помощь или участие. Агрессия – поведение, вызванное намерением причинить боль, уничтожить или установить господство. Ассертивное поведение не заключает в себе намерения нанести вред другим. Агрессия часто встречается в детстве и обычно увеличивается на протяжении раннего дошкольного периода, прежде чем пойти на убыль (конфликты разрешаются неагрессивными способами + растет опыт взаимодействия в игровых ситуациях). В 6-7 лет дети становятся менее эгоцентричными и начинают лучше понимать чувства и поступки других. Просоциальное поведение определяют как действие с намерением помочь другим, не рассчитывая на вознаграждение (бескорыстная забота о благе других). На его развитие оказывают влияние родители (уже в 2 года). Существует фрустрационная гипотеза агрессии, согласно которой всякая агрессия проистекает из фрустрации – блокирования наличной цели – и всякая фрустрация приводит к прямой или сокрытой форме агрессии (критика – дети ведут себя более агрессивно, наблюдая за поведением агрессивной модели либо к этому приводит положительное подкрепление агрессии). Дети могут выражать свою агрессивность разными способами. Дети, подвергающиеся физическим мерам воздействия со стороны родителей, были более агрессивными, чем дети, которых не наказывали физически. Хотя представители обоих полов одинаково разбираются в чувствах других людей, женщины более склонны к сопереживанию, так как эта роль предписана им нашей культурой. Подражание модели сильнее, когда есть сходства с моделью или она могущественней. Дети, которые были свидетелями великодушного поведения, обычно сами начинают проявлять больше великодушия и щедрости.

Дошкольники часто играют в сюжетно – ролевые игры, которые требуют от участников истолкования и разделения фантазий друг друга, а также действий в воображаемой ситуации, определяемых особыми правилами. Так дети учатся сотрудничеству, развивают способность обдумывать свое поведение и управлять им (Л. С. Выготский). Этот вид игры предлагает множество возможностей для коллективного обсуждения, рефлексивного мышления и совместного решения проблем. Можно заметить, что популярные дети более склонны к сотрудничеству и просоциальному поведению во время игры со сверстниками, они обладают рядом социальных навыков (чувствительны к потребностям и действиям других, умеют поддерживать дружеские отношения, умеют разрешать конфликты, откликаются на предложения других детей). Наличие этих навыков у ребенка зависит от обращения с ним на протяжении дошкольного детства (жестокость приведет к отверженности ребенка). Социальным навыкам можно обучить на наглядных примерах и пояснениях, можно создать условия, позволяющие детям приобрести успешный опыт взаимодействия со сверстниками (+ реальное взаимодействие с воспитателем). Дошкольники склонны выдумывать себе друзей, которые помогают детям приобрести социальные навыки и уметь вести разговор.

Я - концепция

Даже 2-летние дети имеют некоторые представления о себе. У ребенка понимание себя тесно связано с пониманием социального мира.

В течение дошкольного детства дети формируют некие генерализованные отношения к самим себе: например, считают себя «хорошими» или признают себя «копушами» и «неумехами». В эти годы у детей формируется ряд идеалов, и они учатся оценивать себя относительно того, какими — по их представлениям — они должны быть. Часто самооценки детей являются прямым отражением отношений к нему окружающих..

Дошкольники очарованы собой, и потому многие их занятия и мысли направлены на то, чтобы как можно больше узнать о себе. Желая больше узнать о себе, дошкольники задают множество вопросов: о том, откуда они появились, почему им становятся малы их ботинки, хорошие они дети или плохие и т. д.

Знание о том, какими нас видят другие люди, является важнейшей ступенью в развитии самопознания. Младшие дошкольники склонны характеризовать себя исходя из своих физических качеств («У меня темные волосы») или предметов собственности («У меня есть велосипед»). Склонность детей характеризовать себя через социальные отноше­ния в дошкольном детстве возрастает.

Наиболее сильное влияние на развивающийся у ребенка Я - образ обычно оказывают его ро­дители, поскольку именно они снабжают детей определениями правильных и не­правильных действий, образцами поведения и оценками поступков, и все это кла­дется в основу собственных представлений ребенка.

Социальные понятия и нормы

Дошкольники занимаются сортировкой, классификацией и поисками смысла в социальном мире, так же как они это делают в отношении предметного мира.

Центральное место в развитии социальных понятий и норм социального поведения занимает процесс интернализации: дети научаются делать со­циальные ценности и моральные критерии частью себя. Некоторые из этих ценностей касаются соот­ветствующего полу поведения, некоторые относятся к нормам морали, а некоторые — просто к традици­онным способам действий.

Дружба. До наступления среднего детства ясного когнитивного понима­ния дружбы не происходит; понятия доверительных отношений и взаимности еще слишком сложны для дошкольников. Тем не менее с друзьями и чужими людьми дошкольники ведут себя по-разному, а некоторые 4- и 5-летние дети способны под­держивать тесные, основанные на взаимной заботе и внимании отношения в тече­ние долгого времени. Они еще не способны выразить словами, что такое дружба, но придерживаются некоторых правил, подразумеваемых дружескими отношениями.

Детские споры. Даже 3-летние дети могут обосновывать свое поведение, исходя из социальных норм. Идет неуклонное развитие понимания детьми социальных норм, их способности учитывать позицию другой стороны и аргументировать свою собственную, исходя из усвоенных правил и антиципируемых последствий поведения.

Гендерные схемы

Среди наиболее значимых социальных понятий и норм, усваиваемых дошколь­никами, оказываются понятия и нормы, связанные с соответствующим полу пове­дением. Дети осваивают некоторые аспекты половых ролей, подражая поведению значимых для них людей и получая от них подкрепле­ния за соответствующее полу поведение. Однако дети не перенимают все подряд, обнаруживая избирательность в отношении того, что они повторяют вслед за моде­лью и затем интернализуют.

В течение раннего детства дети постепенно постигают смысловое значение, ле­жащее в основе половых стереотипов.

Психосоциальное развитие происходит не в вакууме. Конечно же, оно осуществляется в ближайшем семейном окружении ре­бенка и испытывает влияние более широких социальных и культурных факторов. Для большинства детей наиболее сильным фактором явля­ется семья, в которой они растут.