Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий п.Я. Гальперина Ключевые понятия

Внешняя деятельность - чувственно-предметная. Материальная деятельность.

Внутренняя деятельность - деятельность по оперированию образами, представлениями о предметах или идеальная деятельность сознания.

Действие - процесс, направленный на достижение осознаваемой цели.

Интериоризация - процесс перехода внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность.

Схема ориентировочной основы действий (СХООД) - алгоритмическое предписание, представленное во внешней четкой форме в виде записи на карточке:

Наиболее полное представление преимуществ программирования в образовательном процессе. Основана на положениях, разработанных Л.С.Выготским, С.Л.Рубинштейном, А.Н.Леонтьевым, Н.Ф.Талызиной:

• всякое внутреннее психическое есть превращенное, интериоризированное внешнее;

• психика (познание) и деятельность суть единство, а не тождество; психическое формируется в деятельности, деятельность регулируется психическим;

• психическая внутренняя деятельность имеет такую же структуру, что и внешняя, предметная;

• психическое развитие имеет социальную природу;

• деятельностная природа психического, образа позволяет рассматривать в качестве его единицы действие. Следовательно, управлять формированием образов можно только через посредство тех действий, с помощью которых они формируются.

С точки зрения теории П.Я.Гальперина задачи обучения заключаются в

• описании любого формируемого действия совокупностью его свойств, подлежащих формированию;

• создании условий для формирования этих свойств ;

• разработке системы ориентиров, необходимых и достаточных для управления правильностью формирования действия и избегания ошибок;

• определении исходного уровня познавательной деятельности обучающихся, содержания обучения как системы умственных действий, средств, т.е. действий как обобщенных средств усвоения широкого круга знаний;

• выделении основных этапов усвоения, на каждом из которых к действиям предъявляются свои требования;

• разработке алгоритма действий, обеспечении на основе обратной связи регуляции процесса научения.

И Н Т Е Р И О Р И З А Ц И Я

Этапы полноценного усвоения 1. Мотивация (привлечение внимания, пробуждение интереса, желание получить соответствующие знания). 2. Составление и уяснение схемы ориентировочной основы действий (СХООД) 3. Поэтапное формирование деятельности: А) этап выполнения действий в материальной или материализованной форме; Б) этап внешнеречевых действий; В) этап выполнения действий во внешней речи про себя; Г) этап умственных действий

Нина Федоровна Талызина

«Этапы процесса усвоения»

Печатается по изданию: Талызина Н.Ф.

Педагогическая психология. - М., 1998. – С.120-127.

Согласно деятельностной теории учения, процесс усвоения новых видов познавательной деятельности, а следовательно, и входящих в нее новых знаний включает пять основных этапов…

Мотивационный этап. Данный этап необходим только в тех случаях, когда учащиеся не имеют готовой мотивации для усвоения намеченного материала. Как было указано ранее, один из путей создания познавательной мотивации – введение проблемных ситуаций…

Независимо от того, сумел или не сумел учащийся найти решение предложенной ему проблемы, он должен осознать деятельность, составляющую ее решение. С этой целью учитель должен объективировать состав усваиваемой деятельности - представить ее во внешней, материализованной форме. Но это уже следующий этап процесса усвоения.

Этап составления схемы ориентировочной основы действий. На этом этапе учащиеся знакомятся с новой деятельностью и входящими в нее знаниями. Здесь важно не только рассказать ученикам, как надо решать соответствующие задачи, а показать сам процесс решения. Так, например, недостаточно объяснить, как надо распознавать части растений, - надо показать сам процесс распознавания. Это означает, что надо выделить систему необходимых и достаточных признаков, характеризующих эти явления, показать, как надо устанавливать наличие (или отсутствие) выделенной системы характеристик, и сделать соответствующий вывод. Раскрыть содержание деятельности преподаватель может сам. В подобном случае обучаемые получают ее в готовом виде. Но это лучше сделать совместно с обучаемыми, что создает у последних иллюзию как бы самостоятельного открытия содержания деятельности и имеет положительное значение для мотивации учения.

Преподаватель должен выделить, с одной стороны, все необходимые знания о предмете, с которыми надо действовать, об условиях, которые необходимо при этом соблюдать, с другой, - знания о самом процессе деятельности: с чего надо начинать, в каком порядке производить действия и т.д.

Следующий важный момент этого этапа - фиксация выделенного содержания деятельности. Дело в том, что ученики должны не только понять содержание вводимой деятельности, но и научиться ее правильно выполнять. Для этого словесного объяснения и даже выполнения этой деятельности учителем недостаточно. Ученики далеко не всегда смогут сразу запомнить все звенья введенных знаний и все действия, составляющие требуемую деятельность. Вот почему объяснение учителя должно сопровождаться внешней, наглядной фиксацией знаний и формируемой деятельности.

В качестве примера возьмем действие подведения под понятие. Допустим, что впервые это действие используется при усвоении понятия о перпендикулярных прямых. Для выполнения этого действия учащимся необходимо использовать знания не только из геометрии - признаки перпендикулярных прямых, указанные в определении, но и из логики - условия принадлежности объекта к данному классу.

1. Признаки перпендикулярных линий:

1) обе линии прямые;

2) пересекаются;

3) при пересечении образуют прямой угол.

2. Логическое правило работы с признаками:

1 ) Если все признаки «+», ответ «+».

1. +

2. + +

3. +

2) Если хотя бы один признак «-», ответ «-».

А ) 1. + Б) 1. ?

2. + - 2. - -

3. + 3. +

3. Предписание по выполнению задания:

1. Прочтите задание.

2. Выделите условие и вопрос задания.

3. Прочтите первый признак понятия.

4. Проверьте, есть ли он у данного объекта.

5. Отметьте результат с помощью знаков «+», «-», «?».

6. Проделайте то же самое с последующими признаками.

7. Сравните полученные результаты с логическим правилом.

8. Запишите ответ с помощью «+», «-», «?».

При этом важно, чтобы все используемые характеристики были зафиксированы, четко выделены и в дальнейшем находились в распоряжении учащихся. Для этого используется доска, экран или различные таблицы. В одних случаях все учащиеся могут пользоваться одной и той же таблицей, если она всем хорошо видна, в других – получают ее миниатюрные копии.

Мы привели довольно простой пример, когда усваивается всего одно понятие. Однако эффективность усвоения повышается, если понятия вводятся не изолированно, а в системе. Это позволяет ученику видеть их сходство и различия, понимать отношения между ними. Но тогда возрастает объем вводимых знаний, может существенно осложняться и используемая при этом деятельность.

Вот, например, как выглядит схема, используемая при распознавании учащимися представителей разных общественных классов антагонистического общества…

Имеет ли он средства производства?