1. Характеристика педагогических способностей.

Б.М. Теплов отмечал, что способности не сводятся к навыкам и умениям и отличают одного человека от другого в успешности выполнения определенной деятельности.

В различных видах деятельности выделяется свой состав способностей.

В 1960 –ые годы состав основных педагогических способностей выделил Н.Д. Левитов и Ф.Н. Гоноболин.

Н.Д. Левитов выделял следующие способности:

- способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме,

- способность понимать учеников, базирующаяся на наблюдательности,

- самостоятельность и творческий склад мышления,

- находчивость,

- организаторские способности.

Ф.Н. Гоноболин называл двенадцать способностей, объединяя их в группы.

1.Дидактическая группа – способность делать материал доступным, связывать его с жизнью.

2.Рефлексивно-гностические способности – понимание ученика, интерес к детям, творчество в работе, наблюдательность.

3.Интерактивно-коммуникативные способности – волевое влияние на детей, педагогическая требовательность, педагогический такт, способность организовывать детский коллектьив.

4.Способности, характеризующие яркость, образность, содержательность и убедительность речи учителя.

В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В.А. Крутецким, котолрый и дал соответствующие общие определения.

1.Дидактические способности.

Способность передавать учебный материал, делая его доступным для детей, способность организовать самостоятельную работу учащихся, «дирижировать» познавательной активностью учащихся.

2.Академические способности.

Способности, которые соответствуют определенной области наук (математики, физики, литературы), последовательная работа в этой области.

3.Перцептивные способности.

Способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность.

4.Речевые способности.

Способности ясно и четко выражать свои мысли.

5.Организаторские способности.

Способность организовать ученический коллектив. Организация собственной работы (планирование работы, чувство времени).

6.Авторитарные способности.

Способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся.

7.Коммуникативные способности.

Способность к общению с детьми, умение найти правильный подход.

8.Педагогическое воображение.

Предвидение последствий своих действий (что получится из ученика в будущем).

9.Способность к распределению внимания.

В настоящее время Н.В. Кузьмина рассматривает педагогические способности как специфическую форму чувствительности педагога. Во-первых, как субъекта деятельности к объекту: процессу и результатам собственной педагогической деятельности. Во-вторых, к учащемуся как субъекту познания, общения, труда.

Н.В. Кузьмина выделяет два уровня педагогических способностей:

1.Перцептивно-рефлексивные

2.Проективные способности.

1-ый уровень: перцептивно-рефлексивный включает три вида чувствительности:

- чувство объекта, связанное с эмпатией,

- чувство меры и такта,

- чувство причастности.

2-ой уровень: проективные способности включают:

- гностические

- проектировочные

- конструктивные

- коммуникативные

- организаторские способности.

Гностические – обеспечивают овладение методами накопления информации об учениках и о самом себе.

Проектировочные - соотносимы с созданием новых продуктивных способов обучения.

Конструктивные – создание творческой, рабочей атмосферы сотрудничества.

Коммуникативные – установление контакта, педагогически целесообразных отношений.

Организаторские – использование различных способов организации учащихся в группе и организация собственной деятельности.

По Кузьминой педагогические способности предполагают высокий уровень развития общих способностей. Другие способности (специальные) могут быть тоже обращены в сферу педагогической деятельности лишь при наличии педагогической направленности личности.