2. Структура учебной деятельности Мотивы учебной деятельности

Мотив – это то, что стимулирует, побуждает человека к совершению действия. Мотивация может быть внутренней или внешней по отношению к учебной деятельности.

Учебная мотивация школьников выражается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с содержанием или процессом учения, либо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью занять определенную позицию в системе общественных отношений.

Мотив заниматься общественно значимой деятельностью, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием учебной деятельности и поэтому он должен смениться системой познавательных мотивов. Эта мотивация предполагает появление устойчивого внутреннего желания учиться и не связана с внешними побуждениями к учению. Но очень часто в иерархии мотивов школьников на первое место выходит мотив хорошей отметки, поощрения. Это внешний мотив по отношению к учебной деятельности.

Учебная задача

По сути это самый главный компонент учебной деятельности. Основное отличие учебной задачи от всяких других задач в том, что решение задачи предполагает изменения самого субъекта, а не изменения предметов, с которыми действует субъект. Практически вся учебная деятельность должна быть представлена как система учебных задач.

Учебные действия

Действие – это морфологическая единица любой деятельности. Действия, в том числе и учебные, могут переходить на уровень операций. Согласно А.Н. Леонтьеву, операции - это способы действий. Исходя из психической деятельности обучающегося выделяют мыслительные, перцептивные, мнемические. Каждое из этих действий распадается на более мелкие (в определенных условиях – операции). Так мыслительные действия включают прежде всего сравнение, анализ, синтез, обобщение и т.п.) Перцептивные действия включают опознание, идентификацию и т.д. Мнемические – запечатлевание, фильтрацию информации, ее структурирование, актуализацию и т.д.

Действия контроля и самоконтроля

Всякое действие становится произвольным, регулируемым только при наличии контроля и оценивания в структуре деятельности. Контроль за выполнением действия осуществляется с помощью механизма обратной связи. Сущность контроля в сличении того, что предполагалось получить, и того, что получается. Контроль включает три звена: 1) модель, образ желаемого результата, 2)процесс сличения этого образа и реального действия, 3) принятие решения о продолжении или о коррекции действия.

Учитель создает общую программу контроля для ученика, которая будет основой самоконтроля. Происходит переход внешнего контроля учителя во внутренний самоконтроль ученика.

Действие оценки

- это определение того, достиг ли ученик результата учебной деятельности или нет. Здесь важно оценочное суждение, насколько удалось решить поставленные задачи, что не получилось. После чего полученный результат соотносится с определенной отметкой.

Парадокс учебной деятельности. Усваивая знания ребенок сам ничего в этих знаниях не меняет. Предметом изменений в учебной деятельности становится сам ребенок, сам субъект, осуществляющий учебную деятельность. Учебная деятельность поворачивает ребенка на самого себя, на оценку того, «кем я был» и «кем я стал», и таким образом способствует развитию рефлексии.