3. Мышление

а) Методы и приемы учителя, побуждающие учащихся к мыслительной деятельности:

- четкие формулировки заданий;

- фразы с использованием глаголов в повелительном наклонении (сделай, возьми, начинай работать, думай и др.);

- задавание вопросов по содержанию текста;

- использование личной заинтересованности учащихся в целях повышения эффективности и скорости мыслительных операций.

б) Преобладающим видом мышления у обучающихся было абстрактно-логическое мышление, так как решение поставленных педагогом задач происходило путем внутренних мыслительных действий (анализ, синтез, обобщение информации) с образами и понятиями о предметах и явлениях.

Примеры:

- «подумайте над смыслом произведения…»;

- «что общего у этих героев произведения?»;

- «кто из героев, по вашему мнению, сыграл ведущую роль в данной сцене?»;

- «почему этот герой не простой, а примитивный?».

в) Мыслительные действия, которые использовали учащиеся на уроке:

- анализ

«какими чертами обладает данный герой произведения?»

- синтез

«что объединяет этих двух персонажей повести?»

- обобщение

«напишите сочинение о смысле данного произведения Олега Ермакова»

- классификация

«какими положительными, а какими отрицательными качествами обладает главный герой?».

г) В ходе урока у учащихся проявились следующие особенности мышления:

- поверхностность мышления (информация актуальна лишь в данный момент для ликвидации долгов);

- заинтересованность и вовлеченность отдельных учащихся в процесс выполнения заданий (=интересность мыслительного процесса);

- самостоятельность при решении поставленных задач (свидетельствует о зрелости мышления и высоком уровне самоконтроля);

- оперативность, которая проявлялась при столкновении учащихся с некоторыми трудностями при выполнении заданий («не знаюспрошу»).

4. Анализ деятельности учителя

1. Информационная функция

Такие характеристики подачи информации как точность и логичность изложения, доступность и опора на прежний опыт учащихся позволили преподавателю продуктивно и качественно донести необходимую информацию.

2. Перцептивная функция

Профессиональный опыт педагога позволил увидеть за внешним вызывающим поведением внутреннее волнение учащегося в связи с ситуацией оценки его умственных способностей. Это говорит об умении преподавателя воспринимать психическое состояние обучающегося.

3. Коммуникативная функция

В процессе общения с учащимися преподаватель соблюдал педагогический такт (уважительное обращение – «пожалуйста», «всего доброго»; ориентация на индивидуальные особенности каждого ученика). Четкая, медленная и логически связная речь способствовала пониманию учащимися целей и задач урока, содержания заданий. Также педагог использовал различные экспрессивные качества – изменение темпа голоса, интонации; использование метафор при объяснении незнакомых понятий.

4. Организаторская функция

Организация учителем собственной деятельности заключалась в ведении им журнала оценок и посещаемости, в отслеживании успеваемости учащихся, а также в планировании и фиксировании тематики занятий.

5. Функция контроля

Преподаватель при выставлении оценок был объективен и руководствовался реальными фактами успеваемости и уровня выполнения заданий.