40. Воображ как психич-й проц и его разв в младш шк-ом возрасте.

Воображ – это необх-ый эл-нт творч-й деят-ти чела, выраж-ся в построении образа конечного и промежуточных продуктов труда, стимулир-го их предметное воплощение. Проц вообр св-нен т/о челу и явл необх-ым усл его трудовой деят-ти. Вообр всегда напр на практическую деят-ть чел. Чел, прежде чем что-л сделать, предст-ет, что надо и как делать. Т.о он уже заранее создает образ матер-ой вещи, кот будет изгот-ся в послед-ей практич-й деят-ти чел.

Отличие образов вообр от образов памяти и воспр. Осн тенденция памяти – возобновление образов в max приближении к «эталону», т.е. в конечном счете приближение к точной копии сит, имевшей когда-то место в поведении, или объекта, кот был воспринят. Осн тенденция воображ – преобр-ие представлений (образов), обеспеч-ее в конечном счете создание модели сит, заведомо новой, ранее до сих пор не возникавшей. Восприятие же помогает создать образы наст-го. И та и др тенденция явл относит-ыми. Приемы создания образов вообр: склад-ся из преобр-ия предст-ий: 1. вычленение из образа его эл-тов и св-в; 2. Изм-ие величины, размеров в стор увелич или уменьш; 3. соеде эл-тов нового мыслит-го образа; 4. конструир предмета в связи с его назначен-м; 5. мысленное усиление какого-то св-ва; 6. перенос какого-то св-ва на др объекты; 7. мысленное ослабление какого-то св-ва. Все сп-бы образов м. классифицир: 1) склеивание: в 1 образе сочетаются разн св-ва, кач-ва. 2) акцентирование (усиление). 3) типизация – граничит с творч проц.

Осн-ые виды В.

1. активное - хар-ся тем, что, пользуясь им, чел по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соотв-ие образы. 2. пассивное - Образы пассивного В возникают спонтанно, помимо воли и желания чела. 3. продуктивное - Отлич-ся тем, что в нем действит-сть сознат-но конструируется челом, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе она все же творч преобр-ся. 4. репродуктивное - ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует эл-т фантазии, такое вообр больше напоминает воспр-ие или память, чем тв-во. 5. Творческое – Оно хар-ся тем, что чел преобр-ет представления и создает новые не по имеющемуся образцу, а самост-но намечая контуры созд-го образа и выбирая для него необх-ые мат-лы. Творч вообр, как и вос­создающее, тесно связано с памятью, т.к. во всех случаях его проявления чел исп-ет свой предшествующий опыт. 6. Воссоздающее - проявляется тогда, когда челу необх воссоздать предст-ие объекта, как м. более полно соотв-ее его описанию. С этим видом В. мы сталкиваемся, когда читаем опис географич мест или историч событий, когда знакомимся с лит героями. Следует отметить, что воссоздающее вообр форми­рует не т/о зрит-ые представления, но и осязат-ые, слуховые и т. д. Сле­д-но, проц воссоздающего вообр тесно связан с мышлением че­ла и его памятью. Работа чел-го вообр, не огранич-ся лит-рой и искусством. В неменьшей степени она проявл в научном, техническом, др видах творч-ва. Во всех этих случ фантазия как разновидность вообр играет + роль. Но есть и др виды вообр. Это — сновидения, галлюцинации, грезы и мечты. Сновидения м. отнести к разряду пассивных и непроизвольных ф-м вообря. Подлинная их роль в жизни чела до сих пор не установлена, хотя известно, что в сновидениях чела находят выражение и удовлетворение многие жизненно важные потребности, кот в силу ряда причин не м. получить реализации в жизни. Галлюцинации – фантастич-ие видения, не имеющие, по-видимому, почти никакой связи с окр чела действит-тью. Обычно они — рез-т тех или иных наруш психики или раб орг-зма — сопровожд многие болезненные сост.

Грезы в отлич от галлюцинаций — это вполне норм психич сост, представляющее собой фантазию, связанную с желанием, чаще всего неск-ко идеализируемым будущ. Мечта от грезы отлич тем, что она неск-ко более реалистична и в большей степени связана с действит-ью, т.е. в принципе осуществима. Грезы и мечты у человека занимают довольно большую часть вр, особ в юности. Для больш-ва людей мечты явл приятными думами о будущем. У нек- встречаются и тревожные видения, порождающие чув-во беспокойства, вины, агрессивности.

В жизни чела вообр выполняет ряд специфич-х f. 1) Представлять действит-сть в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта f вообр связана с мышл и органически в него включена. 2) Регулир эмоц-ых сост-й. При пом своего вообр чел сп-ен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряж-сть. Данная важн f особ-но подчеркивается и разрабат-ся в психоанализе. 3) Произвольн регуляция познават-ых проц и сост чела: воспр-ия, вним, памяти, речи, эмоций. С пом искусно вызываемых образов чел м. обращать вним на нужные события. Поср-вом образов он получает возм-сть управлять воспр-ем, воспомин-ми, высказ-ями. 4) Формир внутр плана действий — сп-сти выполнять их в уме, манипулируя образами. 5) Планир-ие и программир-ие деят-ти, сост-ие таких программ, оценка их прав-сти, проц реализации. С пом вообр мы м. управлять многими психофизиологич-ми сост орг-зма, настраивать его на предстоящую деят-сть. Известны факты, что с пом вообр, чисто волевым путем чел м. влиять на органич-ие проц: изменять ритмику дыхания, частоту пульса, кровяное давление, температуру тела. Данные факты лежат в основе аутотренинга, широко исп-го для саморегуляции. При пом спец-х упр-ий и приемов м. разв вообр. В творч видах труда — науке, лит-ре, иск-ве, инженерии и др — разв вообр, естественно, происходит в занятиях данными видами деят-ти. Вообр чела выступает как отражение св-в его личн, его психологич-го сост-ия в данный момент вр. Известно, что продукт творч-ва, его содерж и ф-ма хрш отражают личн творца. Данный факт нашел широкое применение в психологии, особ в создании психодиагностич-х личностных методик. Личностные тесты проективного типа (Тематич-й апперцептивный тест — ТАТ, тест Роршаха и др.) осн на так наз механизме проекции, согласно кот чел в своем вообр склонен приписывать др людям свои личностн кач-ва и сост. Проводя по спец-ой сист содержат-ый анализ продуктов фантазии испытуемых, психолог на его осн судит о личности чела, кому эти продукты принадлежат. Напр, дана 1 из сюжетно неопр-ых картинок, кот исп-тся в проектном тесте типа ТАТ для изуч потребности в достижении успехов, по кот чел д. написать рассказ по заданным ему вопр, после чего это оценивается психол.

У реб вообр формируется в игре и вначале неотделимо от воспр-ия предметов и выполнения с ними игровых действий. У детей 6—7 лет вообр уже м. опираться и на такие предм, кот вовсе не похожи на замещаемые (дети больше любят совсем прост предм, напр, палочка м. б. и лошадью и шпагой и клюшкой и пр.). Постепенно необх-сть во внешней опоре (даже в символич фигуре) исчезает и происх-т интериоризация — переход к игровому действию с предм, кот в действит-ти нет, к игровому преобр-ию предмета, к приданию ему нового смысла и представлению действий с ним в уме, без реального действия. Это и есть зарождение вообр как особого психич-го проц. Особ-тью вообр мл шк-ов, проявляющегося в учебной деят-ти, внач тоже явл опора на воспр (первичн образ), а не на представление (вторичн образ). Напр, уч-ль предлагает на уроке детям задачу, треб-ую представить себе сит «По Волге плыла баржа и везла в трюмах ... кг арбузов. Была качка, и ... кг арбузов лопнуло. Ск-ко арбузов ост-сь?». Конечно, такие задачи запускают проц вообр, но нуждаются в спец-ых орудиях (реальных предм, графич-х образах, макетах, схемах), иначе реб затрудняется продвинуться в произв-ых действиях вообр. Полезно дать рисунок баржи в разрезе. На уроках с детьми мы часто предлагаем детям задания на разв вообр. При этом мат-л, кот исп-ся в учебном проц, надо применить строго заданным обр. Напр, с пом цифр предлагаем вообр все что угодно. Для этого дост-но задать детям вопр: «На что похожа ед-ца?»... Это задание дает детям возм-сть увидеть, что 1 и те же цифры м. б. оч строгими, подчиняющиеся матем-им правилам, и одновр-но живыми, созд-ми собств-ые возм-сти. Такие игры с цифрами или др учебн мат-лом не т/о стимулир разв вообр, но и служат своеобр мостиком м/у 2мя видами мышл, абстрактно-логическим и образным. Наиб яркое и своб проявл вообр мл шr-ков м. наблюдать в игре, в рисовании, сочинении рассказов и сказок. В детском творч-ве проявления вообр многообразны.