36. Внимание, особ-ти его разв в младш шк возр.

Вним – это напр-сть и сосредоточ-сть нашего сознания на опр-ом объекте. Вним - не самост-ая психич f. Это особая ф-ма психич-й акт-ти чела; она входит как необх-ый компонент во все виды психич-их проц-в. Вним: 1) Внешн - напр на окр-ие предметы и явл. 2) Внутрен– на собств-ые мысли, чув-ва, переживания.

За вним всегда стоят потребности, мотивы, цели, установки субъекта. Напр-сть вним опр-ся как готовность к действию. Сосредоточ-сть вним предпол-ет такую его орг-ию, кот обеспеч-т глубину, полноту и ясность отображ-я в сознании объектов, с кот субъект взаимод-ет. Виды вним: 1. Непроизвольное – не зависит ни от нашего желания, ни от нашей воли или намерений. (яркие световые явл, неожид-ые вкусовые ощущ, что-то новое, предм, вызыв-ие у чела разн эмоции). 2. Произвольное – приходится делать над собой усилия, намеренно переключить свое вним на др объект, чел ставит себе опр-ую цель и прилагает усилия, старания для ее достиж-я. 3. Послепроизвольное – усл – интерес к опр-ой деят-ти.

Осн-ые св-ва вним: 1) Сосредоточ-сть (противоп-ое кач-во — рассеянность) – это удержание вним на 1 объекте или 1 деят-ти при отвлечении от всего остального. *Концентрация – поглощение вним 1 объектом или 1 деят-тью. * Интенсивность – невозм-сть отвлечь вним от предмета деят-ти посторонними раздражителями. 2) Устойчивость – это длительное удержание вним на предм или к-л деят-ти. 3) Распределение – умение выполнять 2 или более разл деят-ти, удерживая на них свое вним. 4) объем – кол-во объектов, кот охват-ся вним одномоментно, одновр-но (у взрослых – 4-6 , у шк-ков – до 5). 5) переключение – это сознат-ое и осмысленное перемещен вним с 1 предм на др, это перестройка вним, переход его с деят-ти. F и виды вним Внимание в жизни и деят-ти чела выполняет много различных f. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психол-ие и физиол-ие проц, сп-ет орг-ому и целенапр-ому отбору поступающей в орг-зм инфы в соотв-ии с его актуальными потр-ми, обесп-ет избират-ую и длительную сосредоточ-сть психич-й акт-ти на 1 и том же объекте или виде деят-ти.

С вним связаны направленность и избирательность познават-х проц. Их настройка непоср-но зависит от того, что в данный момент вр предст-ся наиболее важным для орг-ма, для реализации интересов личн. Вним опр-тся точность и детализация воспр, прочность и избират-сть памяти, направл-сть и продуктивность мыслит-й деят-ти — словом, кач-во и рез-ты fия всей познават-й акт-сти.

Психол теории вним: 1) 1 из наиб известных психол-их теорий вним предложил Т.Рибо (моторная). Суть: вним, независимо от того, явл оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими. М/у эмоциями и произвольным вним - особ-но тесная завис-сть. Он полагал, что интенс-сть и продолжит-сть такого вним непоср-но обусловлены интенсивностью и продолжит-тью ассоциир-ых с объектом вним эмоц-ых сост. Непроизвольное вним также всецело зависит от аффективных сост. Сост вним всегда сопровожд-ся не т/о эмоц-ми переживаниями, но также опр-ми изм-ми физич-го и физиолог-го сост орг-ма. Только на осн детального и тщательного изуч подобного рода сост-й м. составить ясное предст-ие и о мех-мах вним. Для Т.Рибо было особенно хар-но подчеркивание знач физиолог-их соотношений психических процв и сост, и это обст-во сказалось на его трактовке интересующего нас явл. Имея это в виду, концепцию Рибо м. назв психофизиологической. Как чисто физиологическое сост вним включает комплекс сосудистых, дыхательных, двигательных и др произвольных или непроизвольных реакций. Интеллектуальное внимание, кроме того, влечет за собой усиление кровообращения в занятых мышлением органах тела. Сост сосредоточенности вним сопровождаются также движениями всех частей тела: лица, туловища, конечностей. Основную роль движений в акте вним Т.Рибо обозначил так: движение физиологически поддерживает и усиливает данное сост сознания. Для органов чув-в — зрения и слуха — вним означ сосредоточение и задержку движений, связанных с их настройкой и упр-ем. Двигательный эффект внимя, по мнению Рибо, сост в том, что некот Ощ, мысли, воспоминания получают особую интенсивность и ясность по сравнен с прочими вследствие того, что вся двигат-ая акт-сть оказ-ся сосредоточенной на них. В умении управлять движениями заключ-я и секрет произвольного вним. Произвольно восст-ая движения, связанные с чем-то, мы тем самым обращаем на это наше вним. Таковы хар-ые черты моторной теории вним, предложенной Т.Рибо.

2) Имеется еще 1 теория, кот связывает вним с понятием установки.

Теория установки предложена Д.Н.Узнадзе и поначалу касалась особого рода сост пред настройки, кот под влиянием опыта возникает в орг-ме и опр-ет его реакции на послед возд-ия. Напр, если человеку дать в руки 2 одинак-х по объему, но разных по весу шара, то затем он будет по-разному оценивать вес др, один-х шаров. Тот из них, кот окажется в руке, где раньше находился более легкий шар, на этот раз покажется более тяжелым, и наоборот, хотя 2 новых шара на самом деле во всех отнош-ях будут одинак-ми. Грят, что у чела, обнаруживающего такую иллюзию, сформир-сь опр-ая установка на восприятие веса предметов.

Установка, по мн Узнадзе, напрямую связана с вним. С понятием установки в теории Узнадзе также связано понятие объективации - выделение под влиянием установки опр-ого образа или впечатления, получ-го при воспр-ии окр действит-ти. Этот образ, или впечатление, и становится объектом вним.

3) Интересную теоретич концепцию вним предложил П.Я.Гальперин. Осн положения этой концепции: 1. Вним - 1 из мом-тов ориентировочно-исслед-ой деят-ти. Оно предст-ет собой психологич- действие, напр-ое на содерж образа, мысли, др феномена, имеющегося в данный мом-т вр в психике чела. 2. По своей f вним предст-ет собой контроль за этим содерж. В кажд действии чела есть ориентировочная, исполнит-ая и контрольная части. Эта последняя и представляется вним. 3. В отлич от др действий, кот производят опр-ый продукт, деят-ть контроля, или вним, не имеет отд-го, особ-го рез-ата. 4. Вним как самостоят-ый, конкретный акт выделяется лишь тогда, когда действие становится не т/о умственным, но и сокращ-ым. Не всякий контроль след рассм-ать как вним. Контроль лишь оценивает действие, в то вр как вним сп-ует его улучш-ию. 5. Во вним контроль осущ-ся при помощи критерия, меры, образца, что создает возм-сть сравн-ия рез-тов действия и его уточнен. 6. Произвольное вним - планомерно осущ-ое вним, т.е. форма контроля, выполн-го по заранее сост-ому плану, образцу. 7. Для того чт сформир-ть новый прием произв-го вним, мы д. наряду с осн-й деят-тью предложить челу задание проверить ее ход и рез-ты, разработать и реализовать соотв-ий план. 8. Все известн акты вним, вып-ие f контроля как произвольного, так и непроизвольного, явл рез-том формир-ия новых умств-ых действий.

РАЗВ ВНИМ

Вним, как и все остальные психич проц, имеет низшие (непроизвольное вним) и высшие (произвольное) ф-мы. Непоср-ое вним — это также более низкая ф-ма его разв, чем опосредствованное. Историю разв вним, как и мн др психич-их f, пытался проследить Л.С.Выготский в русле своей культурно-историч-й концепции их формир. Он писал, что история вним ребенка есть история разв орг-сти его поведения, что ключ к генетич-ому пониманию вним следует искать не внутри, а вне личн ребенка. Произвольное вним возникает из того, что окр-ие ребенка люди «нач при помощи ряда стимулов и ср-в напр-ть вним ребенка, руководить его вним, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребенка те ср-ва, с пом кот он впоследствии и сам овладевает своим вним». Первонач-но проц произвольного вним, напр-ого речью взрослого, явл для реб скорее проц его внешн дисциплинир-ия, чем саморегуляции. Постепенно, употребляя то же самое ср-во овладения вним по отнош к самому себе, ребенок переходит к самоупр-ию поведением, т.е. к произвольному вним.

Осн этапы разв детского вним:

1. 1ые недели-месяцы жизни. Появл ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного вним реб. 2. Конец 1 года жизни. Возникн-ие ориентировочно-исслед-ой деят-сти как ср-ва будущ разв произвольного вним. 3. Нач 2 года жизни. Обнаруж-е зачатков произв-го вним под влиянием речевых инструкций взрослого, напр-ие взора на назв-й взрослым предм. 4. 2-3 год жизни. Достаточно хршее разв ф-мы произвольного вним. 5. 4,5 - 5 лет. Появлен сп-сти направлять вним под влиянием сложной инструкции взрослого. 6. 5-6 лет. Возникн-ие элем-ной ф-мы произвольного вним под влиянием самоинструкции (с опорой на внешн вспомогат-ые ср-тва). 7. Шк-ый возраст. Дальнейшее разв и совершенствование произвольного вним, включая волевое.

Возрастн особ-ми млад шк-ков явл сравнит-ная слабость произвольного вним и его небольш устойч-сть. Пед проц предполагает умение: 1) исп-ть непроизвольное вним. 2) содействовать разв произвольного. Усл поддержания вним – разнообразие мат-ла, послед-сть его изложения.

Анатомо-физиологич-ие основы вним:

1. Мех-м доминанты как физиологич-й соотнош-ие вним м. наблюдать на всей поверхности КГМ, независимо от того, проекционные зоны каких конкретных анализаторов в них локализуются.

2. Ретикулярная формация, раб кот связывается с явл-ми вним, находится на пути нервных импульсов, касающихся практически всех познавательных проц. 3. Нейроны вним — клетки-детекторы новизны — м. встретить практически на всей поверхности и в некот внутренних стр-рах ГМ. 4. Вместе с тем все 3 назв-х анатомо-физиологич-их фактора в ЦНС сущ-ют автономно и независимо от отдельных сенсорных анализаторов, что говорит о том, что вним все же явл особенным феноменом, не сводимым ко всем остальным.