38. Мышление как психич-й проц и его разв в младш шк возр.

Мышлен – проц отражения в сознании чела сущн вещей, законом-ых связей, отнош-ия действит-ти. В проц мышления чел отражает объективный мир иначе, чем в проц Ощ, воспр, воображ. Прежде всего М явл высшим познавательным проц. Оно предст-ет собой порождение нового знан, активную ф-му творч отражения и преобр-ия челом действит-ти. М порождает такой рез-т, какого ни в самой действит-ти, ни у субъекта на данный момент вр не сущ-ет. М (в элем-ых ф-мах оно имеется и у животных) также м. понимать как получение новых знан, творч преобр-ие имеющихся предст-ий.

Виды М чела: 1) Теор-ое понятийное М — чел в проц реш задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непоср-но не имея дела с опытом, получ-ым при помощи орг чув-в. Он обсуждает и ищет реш задачи с нач и до конца в уме, пользуясь готовыми знан, получ-ми др людьми, выраж-ми в понятийной форме, суждениях, умозаключ-ях. Теор-ое понятийное М хар-но для научных теор-х иссл-ий. 2) Теор-ое образное М - мат-л, кот исп-ет чел для реш задачи, явл образы. Они или непоср-но извлек-ся из памяти, или творч воссозд-ся вообр-ем. Такое М исп люди творч труда, имеющие дело с образами. Оба вида М сосуществуют, дополняют др др. 3) Наглядно-образн —мыслит-ый проц в нем непоср-но связан с воспр-ем мыслящим челом окр-ей действит-ти и без него совершаться не м. Мысля наглядно-образно, чел привязан к действит-ти, а сами необх-ые для М образы предст-ны в его кратковр-ой и оперативной памяти (в отлич от этого образы для теор-ого образного М извлек-ся из долговр-ой памяти и затем преобр-ся). Данная ф-ма М наиб полно и развернуто представлена у детей дошк-го и младш шк возр, а у взрослых — среди людей, занятых практич-ой раб. 4) Наглядно-действенное. Его особ-сть заключ в том, что сам проц М предст-ет собой практич-ую преобр-ую деят-ть, осущ-ую челом с реальными предм. Осн усл реш задачи в данном случае явл правильные действия с соотв-ми предм. Этот вид М широко представлен у людей, занятых реальным производств-ым трудом, рез-том - создание какого-л конк матер-го продукта. Перечисл-ые виды М выступают одновр-но и как ур его разв. Теор-ое М счит-ся более совершенным, чем практич-ое, а понятийное предст-ет собой более высок ур разв, чем образное.

Особ-ти мышлен: *М. исходит из живого содерж, но не сводится к нему, а идет к проникновению неизвестного. *М. имеет опосредованный хар-р (исп-ся данные прошлого опыта). *М. опир-ся на законы прир и общ-ва. *М. отражает связи и отнош м/у предм в словесной ф-ме. *М. имеет соц прир.

Мыслит-ые операции: * Сравнен – это сопост-ие предметов и явл с целью нахождения сх-ва и различ м/у ними. * Анализ – мысленное разделен предм на образующие его части. * Синтез – мысленное соед-ие отд-ых частей предм. * Абстракция – мысленное выделение существ-ых св-в и признаков предм или явл при одновр-ом отвлечении от несуществующих признаков и св-в. * Обобщен - предм и явл соед-ся вместе на осн существ-их их св-в. * Конкретизация – мысленное предст-ие ч-л единичного, что соотв-ет тому или иному понятию.

Проц М: суждение, умозаключение, определение понятий, индукция, дедукция. Суждение — это высказ-ие, содержащее опр-ую мысль. Умозаключение предст-ет собой серию логически связанных выск-ий, из кот выводится новое знан. Опр-ие понятий рассм-ся как сист суждений о некот классе предм (явл), выделяющая наиб общ их признаки. Индукция и дедукция — это сп-бы производства умозаключ-й, отражающие напр-сть мысли от частного к общему или наоборот. Индукция предполагает вывод частного суждения из общего, а дедукция — вывод общего суждения из частных. Хотя логические операции органически входят в состав М, оно не всегда выступает как проц, в кот действуют т/о логика и разум. В проц М зачастую вмешиваются, изменяя его, эмоции.

Разв Мышл: М чела развив, его интеллектуальные сп-сти совершенствуются. К этому выводу уже давно пришли психологи в рез-те наблюд и применения на практике приемов разв М. В практич аспекте разв интеллекта традиционно рассм-ся в 3 напр-ях: филогенетическом, онтогенетическом и экспериментальном. Филогенетич-й аспект предп-ет изуч того, как М чела развивалось и соверш-сь в истории чел-ва. Онтогенетич-й вкл исслед-ие проц и выделение этапов разв М на протяжении жизни 1 чела, с рождения до старости. Эксперим-ый подход к реш этой же проблемы ориентирован на анализ проц разв М в особых, искусств созданных (эксперим-х) усл, рассчит-х на его совершенствование.

Ж.Пиаже предложил теорию разв интеллекта в детстве, кот оказала большое влияние на совр понимание его разв. В теор плане он придерживался мысли о практич-ом, деят-ном происх-ии осн-х интеллект-ых операций.

Теор разв М ребенка (Пиаже), получила назв «операциональной». Операция, предст-ет собой «внутрен действ, продукт преобр-ия (интериоризации) внешн, предм-ого действ, скоординир-го с др действ в един сист, осн-ым св-вом кот явл-ся обратимость (для кажд операции сущ-ет симметричная и противоп-ная операция)»

Исключ-но важная особ-сть М – неразрывная связь с речью. Ч/з слово чел узнает о том, чего не видел. Значен слова.

М мл шк-ков неразрывно связано с воспр

Задача шк – сформир-ть для мышления такое важное св-во, как сп-сть к обобщ у всех детей на мат-ле всех учебных предм-в и на самом высоком уровне.