Раздел 2. Методологические основы педагогики

Педагогика как гуманитарная наука. Общее представление о педагогике как науке. Возникновение и развитие педагогической науки.

Объект и предмет педагогики. Подходы ученых в определении предмета педагогики. Функции педагогики: фундаментальная (теоретическая), прикладная (технологическая).

Источники развития педагогики: философия, учение педагогов прошлого, народная педагогика, передовой педагогический опыт, педагогическая действительность. Основные категории педагогики.

Система современного педагогического знания. Связь педагогики с другими науками о человеке. Педагогика как учебная дисциплина, краткая характеристика основных разделов педагогики.

Методология и методы педагогических исследований. Понятие о методологии педагогики. Уровни методологии педагогики: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический.

Основные методологические подходы в современной педагогике: личностный, деятельностный, культурологический, этнопедагогический и др. Аксиологический подход в педагогике как методологическая основа развития педагогической науки и совершенствования образовательной практики.

Понятие о педагогическом исследовании. Основные методологические принципы педагогического исследования. Виды педагогических исследований. Этапы педагогического исследования.

Понятие о методе исследования. Подходы ученых к классификации методов педагогических исследований. Характеристика отдельных методов.

Сущность педагогического эксперимента; его виды и этапы.

Проблема целеполагания в педагогике. Технология целеполагания. Понятие цели воспитания, её социально-историческая обусловленность. Значение целей воспитания для разработки педагогической теории и практики. Цель и задачи воспитания на современном этапе развития общества. Целеполагание как деятельность педагога.

Этапы целеполагания: анализ (исследование) воспитательной ситуации; диагностика актуального уровня воспитанности; прогнозирование желаемого результата; планирование деятельности по достижению цели (получению результата) (В.А. Сластёнин).

Цель воспитания в важнейших директивных документах: «Концепция воспитания детей и учащейся молодёжи в Республике Беларусь» (2000 г.), Закон «Об образовании в Республике Беларусь» (2002 г.).

Личность как субъект и объект воспитания. Понятие «личность» в педагогике. Развитие личности как педагогическая проблема. Факторы развития личности: наследственность, среда, воспитание, собственная активность личности (деятельность, общение, самовоспитание); их краткая характеристика.

Сущность социализации. Становление личности в процессе социализации. Самовоспитание в структуре воспитания личности. Роль обучения в воспитании и развитии личности.

Понятие возрастной периодизации. Типологические характеристики учащихся различного возраста. Понятие акселерации. Индивидуальный и дифференцированный подход к воспитанию и обучению учащихся.

Педагогический процесс как целостная система. Понятие о педагогическом процессе как системе. Педагогическая система как форма существования педагогического процесса. Компоненты педагогической системы.

Педагогическое взаимодействие как универсальная характеристика педагогического процесса. Виды педагогического взаимодействия: диалог, сотрудничество, сотворчество и т.д.

Структурные компоненты педагогического процесса: мотивационно-целевой, содержательный, организационно-деятельностный, результативный; контрольно-оценочный.

Противоречия как движущие силы педагогического процесса. Закономерности и принципы педагогического процесса. Функции педагогического процесса: обучающая, воспитательная, развивающая, функция социальной адаптации.

Педагогический процесс как диалог, сотрудничество, сотворчество. Специфика процессов обучения и воспитания, входящих в педагогический процесс.