Раздел 3. Обучение в целостном педагогическом процессе

Понятие о дидактике. Процесс обучения. Его характеристика. Понятие «дидактики» как теории обучения и образования. Сведения из истории дидактики (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер и др.).

Предмет, задачи и основные понятия дидактики.

Сущность процесса обучения. Теория познания – методологическая основа обучения. Особенности процесса обучения.

Структурные компоненты процесса обучения: потребностно-мотивационный, содержательный, деятельностно-процессуальный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный.

Закономерности процесса обучения. Принципы обучения как отражение цели, закономерностей учебно-воспитательного процесса, как совокупность требований к его организации. Вклад Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, А. Дистервега, Л.В. Занкова и др. в совершенствование системы дидактических принципов.

Функции обучения: образовательная, воспитательная, развивающая.

Содержание образования и его социально-педагогические функции. Сущность понятия «содержание образования». История развития взглядов на формирование содержания образования. Теории содержания образования.

Структура содержания образования: опыт познавательной деятельности (знания); опыт практической деятельности (умения, навыки); опыт творческой деятельности; опыт эмоционально-ценностных отношений личности к себе и окружающему миру.

Источники формирования содержания образования. Факторы, влияющие на отбор содержания образования.

Основные документы, определяющие содержание школьного образования: учебные планы, учебные программы, учебники, учебные пособия. Типы построения учебных программ. Понятие об учебно-методическом комплексе.

Методы и средства организации процесса обучения в современной школе. Понятия о методах, приёмах и средствах обучения. Подходы учёных к классификации методов обучения (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Ф. Харламов и др.).

Методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа; иллюстрации и демонстрации; методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником; методы самостоятельной работы учащихся по освоению новым материалом: работа с учебником, лабораторные занятия; методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения, лабораторные занятия; методы проверки и оценки знаний, умений и навыков на практике: наблюдение, опрос, выставление поурочного балла, контрольная работа, программированный контроль и др.

Другие подходы к классификации методов обучения. Факторы, от которых зависит выбор методов.

Подходы к классификации средств обучения. Понятие материальных и идеальных средствах обучения.

Формы организации обучения. Урок как основной элемент классно-урочной системы обучения. Понятие о формах организации обучения и формах обучения. Многообразие форм обучения. Индивидуальная, фронтальная, групповая формы обучения. Понятие «система обучения». Система индивидуального и массового обучения и их развитие в дидактике.

Организационные системы массового обучения (белль-ланкастерская, батавская, мангеймская, системы И.Ф. Гербарта, Дж. Дьюи), индивидуального обучения (Дальтон-план, метод проектов, бригадно-лабораторный и др.).

Классно-урочная система обучения. История возникновения и развития классно-урочной системы. Вклад Я.А. Коменского и К.Д. Ушинского в классно-урочную систему обучения.

Урок – основной элемент классно-урочной системы обучения. Типология и структура уроков. Требования к уроку. Связь урока с другими формами обучения. Нестандартные формы организации урока. Проблема совершенствования современного урока.

Основные виды обучения (программированное, проблемное, развивающее). Понятие педагогической технологии. Её признаки: концептуальность, системность, алгоритмичность, воспроизводимость, гарантированность результата, диагностичность целей.

Сущность технологии программированного обучения. Принципы программированного обучения. Виды обучающих программ: линейная, разветвленная, адаптивная, комбинированная. Достоинства и недостатки программированного обучения.

Проблемное обучение как обучение, основанное на получении учащимися новых знаний посредством решения теоретических и практических проблем, задач в создающихся для этого проблемных ситуациях. Этапы проблемного обучения. Способы создания проблемных ситуаций. Преимущества и недостатки проблемного обучения.

Научное обоснование теории развивающего обучения (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Основные положения теории развивающего обучения.

Общие психолого-педагогические принципы развивающего обучения: проблемность обучения, оптимальное развитие различных видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического); индивидуализация и дифференциация обучения; формирование алгоритмических, эвристических и других приёмов умственной деятельности.

Принципы развивающего обучения системы Л.В. Занкова: обучение на высоком уровне трудности, ведущая роль теоретических знаний, продвижение в изучении материала быстрым темпом и др.

Технологии личностно ориентированного образования. Понятие о личностно ориентированном обучении; его основные идеи. Принципы личностно ориентированных технологий обучения: принцип субъектности как основа личностно-ориентированного обучения; принцип личностного целеполагания, принцип образовательной рефлексии и др.

Системы и технологии личностно ориентированного обучения: технология педагогики сотрудничества, педагогическая система М. Монтессори, технология обучения в школе С. Френе, технология французских мастерских, технология кооперативного обучения, обучение в сотрудничестве, Дальтон-технология и др. Их краткая характеристика.

Реализация учителем идей личностно ориентированного образования на уроке через цели, содержание образования, методы организации, осуществления, мотивации, стимулирования и контроля учебно-познавательной деятельности учащихся.

Диагностика в обучении: сущность и технология. Понятие педагогической диагностики. Функции педагогической диагностики в обучении. Процедура диагностики: определение объекта; постановка целей; определение критериев и показателей; отбор методов и их применение; анализ результатов; учет результатов диагностики при организации процесса обучения.

Диагностика успеваемости школьников. Контроль и диагностика в обучении. Компоненты контроля и его содержание. Функции контроля: обучающая, диагностическая, ориентирующая, профилактическая, воспитательная, стимулирующая, оценочная. Требования к контролю. Виды и формы контроля и проверки знаний. Тестирование учебных достижений.

Современные подходы к усовершенствованию системы оценки знаний, умений и навыков учащихся. Проблема неуспеваемости учащихся и пути ее преодоления.