Раздел 4. Воспитание личности в целостном педагогическом процессе

Воспитание в целостном педагогическом процессе, его особенности и структура. Закономерности и принципы процесса воспитания. Воспитание как педагогическое явление, его характерные черты и особенности: целенаправленность, многофакторность, непрерывность и др.

Структура процесса воспитания, его этапы. Воспитание и самовоспитание, их взаимосвязь и взаимообусловленность. Понятие «самовоспитание». Социализация и воспитание, их соотношение.

Общие педагогические закономерности воспитания: зависимость воспитания от уровня социально-экономического, культурного развития общества; зависимость содержания и методов воспитания от цели; эффективность воспитания зависит от целостности воспитательных влияний на личность; воспитание личности в деятельности и общении и др.

Принципы воспитания: гуманизм, принятие ребёнка как данность, опора на положительное в человеке, личностный подход, целостность и непротиворечивость воспитательных влияний; воспитание в коллективе, уважения личности ребёнка, эстетизации жизнедеятельности учащегося и др. Их единство и взаимосвязь в педагогическом процессе.

Содержание воспитания учащихся. «Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» о содержании воспитания. Содержание воспитания как составная часть педагогического процесса. Зависимость содержания воспитания от социальных ценностей, идеологии, психологии, культуры общества.

Методологическая основа содержания воспитания. Культурологический подход как основа содержания новой воспитательной системы. Приоритетность воспитания в новой воспитательной парадигме.

«Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» как ведущий документ, определяющий содержание воспитания, его методологические и теоретические основы.

Реализация содержания воспитания через формирование базовых компонентов культуры.

Методы и средства процесса воспитания в педагогике. Понятие о методах, приёмах и средствах воспитания, их многообразие.

Система методов воспитания. Подходы к классификации методов воспитания. Методы формирования сознания личности (убеждение, внушение, объяснение, беседа, диспут и др.) и их краткая характеристика. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнение, приучение, педагогическое требование, поручение и др.) и их краткая характеристика. Методы стимулирования деятельности и поведения (поощрение, создание ситуаций успеха, творчества и др.), их краткая характеристика. Условия выбора и факторы, детерминирующие эффективность методов воспитания.

Понятие о формах воспитания. Общая характеристика форм воспитательной работы, их многообразие. Классификация форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры; индивидуальные, групповые, массовые и др.

Умственное воспитание личности. Формирование основ научного мировоззрения. Понятие «умственное воспитание» учащихся, его цель и задачи. Понятие о культуре умственного труда.

Понятие о мировоззрении. Его структура и функции. Основные виды мировоззрения: научное, религиозное, житейское, мифологическое.

Система знаний и идей в содержании школьного образования как интеллектуальная основа диалектического видения мира.

Педагогические условия и средства осуществления умственного воспитания учащихся. Дидактические и воспитательные условия перевода знаний во взгляды, убеждения, идеалы личности.

Основные пути, средства формирования научного мировоззрения учащихся. Критерии сформированности мировоззрения.

Формирование основ нравственной культуры личности. Нравственное воспитание – важнейшая задача школы и основа содержания воспитания. Этика как методологическая основа теории и практики нравственного воспитания. Цель, задачи, содержание и методы нравственного воспитания.

Сущность нравственной культуры личности: развитость эмоциональной сферы, нравственных суждений, нравственных потребностей, системы нравственных ценностей, установок, способности к моральному выбору, нравственных привычек.

Понятие о нравственности личности. Органическая связь нравственности личности с её моральными чувствами, совестью, самооценкой поведения.

Критерии нравственной воспитанности личности.

Воспитание гражданской культуры личности. Понятие «гражданское воспитание», его цель, сущность. Структура гражданственности: чувство личного достоинства; развитость исторической памяти, патриотических чувств, национального самосознания; уважение к гражданам других национальностей; добросовестное отношение к своим обязанностям.

Сущность патриотизма и культуры межнациональных отношений. Их взаимосвязь и органическое единство. Пути их формирования у школьников. Критерии сформированности гражданской культуры личности: законопослушность (уважение законов); готовность к активному участию в жизни общества; осознание своих прав и обязанностей; сформированность потребности отстаивать интересы Республики Беларусь.

Воспитание эстетической культуры личности. Роль эстетического воспитания в развитии личности. Сущность, задачи эстетического воспитания, его содержание. Эстетическая культура как компонент общей культуры личности. Структура эстетической культуры личности: эстетические чувства, эстетические знания, ценностные ориентации, эстетические идеалы и потребности, опыт эстетической деятельности.

Пути и методы формирования эстетических переживаний, взглядов, опыта художественного творчества, эстетического кругозора.

Формирование эстетики поведения. Эстетическое воспитание средствами природы, быта. Эстетическое воспитание во внеклассной и внешкольной работе.

Критерии сформированности эстетической культуры.

Воспитание физической культуры личности. Сущность физической культуры личности: ценностное отношение к здоровому образу жизни, знание средств поддержания и совершенствования физической формы. Понимание сущности физической культуры как жизненной необходимости, как естественной основы умственного, трудового, нравственного, эстетического развития.

Сущность валеологического образования в формировании физической культуры личности. Содержание валеологического образования: знание правил гигиены, культуры питания, приемов организации жизнедеятельности с учетом биологических ритмов своего организма, средств стрессоустойчивости, физического самоусовершенствования. Понятие здорового образа жизни человека.

Система форм физического воспитания: физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа в школе, внешкольная спортивно-массовая работа. Методы и формы физического развития личности. Пути обеспечения здоровье сберегающей организации учебно-воспитательного процесса школы. Критерии сформированности культуры здорового образа жизни.

Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся. Цель, задачи, сущность трудового воспитания учащихся и профессиональной ориентации: привитие любви к труду и уважения к людям труда; формирование трудовых навыков и умений; побуждение к сознательному выбору профессии; формирование культуры труда и т.д.

Понятие трудолюбия как личностного качества и его структура. Функции трудового воспитания. Содержание воспитательной работы по формированию культуры труда. Критерии сформированности культуры труда. Основные виды трудовой деятельности школьников.

Воспитательная работа учителей по профессиональному самоопределению учащихся: профессиональная диагностика, ознакомление учащихся с характером и особенностями разных профессий и специальностей.

Система профессиональной ориентации: профессиональное просвещение, профессиональное консультирование, профессиональная ориентация, профессиональный отбор.

Личность и коллектив в системе воспитательных отношений. Роль коллектива в формировании личности.

Учение А.С. Макаренко о коллективе. Понятие воспитательного коллектива. Признаки коллектива. Структура воспитательного коллектива в школе. Динамика и этапы становления воспитательного коллектива. Реализация воспитательных функций коллектива. Воспитание личности в коллективе как принцип воспитания.

Пути формирования коллектива. Педагогическое руководство процессом формирования детского коллектива. Коллективная деятельность, самоуправление, здоровое общественное мнение, традиции, перспективы. Сотрудничество педагогов и учащихся как фактор развития детского самоуправления.

Семья как субъект социализации и воспитания ребенка. Семья как важнейший институт социализации и среда воспитания личности. Виды и типы семей, особенности их влияния на ребёнка. Функции семьи.

Формирование культуры семейных отношений. Критерии сформированности культуры семейных отношений. Педагогическая культура родителей как составная часть их общей культуры и важный фактор развития личности ребёнка.

Методы и средства семейного воспитания. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи. Содержание и формы их совместной деятельности. Конвенция «О правах ребёнка» (1989 г.) и Закон Республики Беларусь «О правах ребёнка» (1993 г., 2000 г.) как законодательная и нравственная основа взаимоотношений взрослых с детьми. В.А. Сухомлинский о сущности семейного воспитания.

Принципы социальной политики по охране детства и семьи в Республике Беларусь: формирование в обществе нового взгляда на семью, как наиболее благоприятную среду для полноценного развития и воспитания детей; приоритет семейного воспитания; ориентация на усиление роли отцовства в полноценном интеллектуальном, моральном, гражданском воспитании детей и др. Ошибки семейного воспитания, пути их предупреждения.

Самовоспитание и самообразование личности. Сущность процессов самовоспитания. Взгляды учёных на сущность самовоспитания. Самовоспитание как процесс и результат воспитания. Движущие силы самовоспитания. Факторы, стимулирующие личность к самовоспитанию. Этапы самоуправления. Роль самовоспитания в развитии личности.

Понятие о самообразовании. Функции самообразования. Источники самообразования. Культура самообразования, её признаки: устойчивая потребность в самостоятельном углублении знаний; умение разрабатывать программу самообразования; сформированность способов умственных действий; рефлексивные умения и т. д.

Педагогическое руководство самовоспитанием и самообразованием.

Деятельность классного руководителя в современной школе. Цели воспитательной деятельности классного руководителя и его функции. Направления и содержание работы классного руководителя. Технология воспитательной работы классного руководителя: целеполагание, планирование, организация, анализ и изучение эффективности воспитательного процесса.

Ведущие принципы работы классного руководителя: гуманизм, профессиональная компетентность, справедливость, уважительное отношение к личности, ответственность и др.

Психолого-педагогические основы деятельности и обязанности классного руководителя. Планирование работы классным руководителем. Требования к планированию воспитательной работы. Виды планов.