Раздел 5. Педагогические системы и технологии

Воспитательная система школы. Понятие о воспитательной системе. Сущность теоретической концепции как основы создания воспитательной системы. Структура воспитательной системы школы: теоретическая концепция, комплекс целей, субъекты деятельности (её участники и организаторы), гуманистические взаимоотношения между её субъектами, управление системой, внешняя и внутренняя среда.

Этапы становления и развития воспитательной системы.

Критерии сформированности воспитательной системы школы: критерии факта, критерии качества.

Многообразие воспитательных систем и технологий: гуманистическая воспитательная система (В.А. Караковский, В.Т. Кабуш), «педагогика общей заботы» (И. П. Иванов), «педагогика успеха», воспитательные системы сельских школ, «справедливые сообщества», технологии развития творческого потенциала личности (И.П. Волков, Т.С. Альтшуллер) и др.

Раздел 6. Технологии управления педагогическими системами

Управление образованием, его сущность и функции. Принципы управления педагогическими системами. Понятие об управлении как деятельности. Школа как объект научного управления. Структура управляющих органов школы.

Основные принципы управления педагогическими системами: демократизм, единство коллегиальности и единоначалия в управлении, персональная ответственность каждого руководителя, системность и целостность в управлении, рациональное сочетание централизации и децентрализации и др.

Функции внутришкольного управления: педагогический анализ, целеполагание, планирование, организация, контроль, регулирование.

Стили управления школой. Социально-психологический климат в педагогическом коллективе и его значение. Роль педагогического совета, попечительского совета, профсоюзной организации, родительского комитета, ученического соуправления в руководстве школы.

Организации методической работы в школе. Методическая работа в школе как фактор повышения педагогической культуры и профессионального самообразования учителей.

Задачи методической работы в школе: изучение, обобщение и распространение педагогического опыта; овладение новыми методами, формами и технологиями обучения и воспитания; повышение уровня теоретической и психолого-педагогической подготовки учителей и т.д.

Современные тенденции организации методической работы школы. Формы организации методической работы в школе. Работа над единой методической темой (проблемой) школы как системообразующая форма методической работы.

Индивидуальная, групповая и коллективная формы методической работы учителя; его педагогическое самообразование. Непрерывное образование учителя.

Понятие о культуре профессионального самообразования и пути её формирования.

Раздел 7. Основы коррекционной педагогики

Коррекционная педагогика в системе наук о человеке. Понятие о коррекционной педагогике, её объект, предмет и задачи. Основные понятия коррекционной педагогики: коррекция, компенсация, реабилитация, адаптация.

Коррекция как система педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития детей. Сущность процесса компенсации.

Педагогические условия реализации принципа коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса.

Проблема девиантного поведения в коррекционной педагогике. Виды отклоняющегося поведения: алкоголизм, наркомания, токсикомания, агрессивное поведение, суицидальное поведение. Школьная неуспеваемость и её причины.

Интегрированное обучение. Виды интеграции. Сущность интегративной педагогики. Её основная идея. Ведущий принцип интегративной педагогики – как можно меньше внешней и как можно больше внутренней дифференциации. Интегрированное обучение как дополнительная форма образования.

Виды интеграции: временная, комбинированная, полная. Формы интеграции: интернальная и экстернальная. Достоинства и недостатки системы интеграции.

Условия успешной реализации интегрированного обучения: ненасильственный характер протекания интеграционных процессов; финансовая обеспеченность, создание ассортимента образовательных услуг и особых условий жизнедеятельности для детей с особыми образовательными потребностями в структуре массовой общеобразовательной школы; готовность общества в целом к интеграционным процессам и др.