39.Психологические особенности группоВой и индивидуальНой псих-пед коррекции

ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПСИХОКОРРЕКЦИИ

Индивидуально-психологическая коррекция - это обоснованное воздействие психолога на дискретные характеристики внутреннего мира человека (Г. С. Абрамова). Принятие решения о проведении индивидуальной психологической коррекции, путях ее осуществления определяется представлением психолога о содержании своей коррекционной работы.

Все богатство и разнообразие запросов клиентов может быть сведено к четырем основным стратегиям их отношения к ситуации.

Клиенты могут хотеть: изменить ситуацию; изменить себя так, чтобы адаптироваться к ситуации; выйти из ситуации; найти новые способы жить в ситуации.

Конечные задачи психокоррекционной работы состоят в достижении изменений в трех основных сферах: когнитивной, эмоциональной и поведенческой. Однако степень изменений в этих трех сферах различна при индивидуальной и групповой формах психокоррекции. При индивидуальной психокоррекции общение ограничивается диадой «клиент - психолог». Инструментом воздействия в этом случае является психолог, что ограничивает диапазон реального эмоционального воздействия и реальных вариантов поведения как в количественном плане, так и в качественном. При групповой форме коррекции инструментом воздействия выступает психокоррекционная группа. При этом складывается ситуация реального эмоционального взаимодействия, реального поведения, в которую включены клиенты с широким диапазоном различных отношений, установок, эмоциональных и поведенческих реакций. Благодаря этим особенностям акцент в индивидуальной работе переносится на сферу интеллектуального осознания, а непосредственная работа с эмоциональными и поведенческими стереотипами может ограничиваться взаимоотношениями «психолог - клиент». Учитывая специфику индивидуальной психокоррекции, можно сформулировать конкретные ее задачи в каждой из трех сфер.

1.      Сфера интеллектуального осознания (когнитивный аспект). Если в групповой психокоррекции ведущей является интеракционная ориентация, то в индивидуальной - биографическая. Поэтому индивидуальная психокоррекция в большей степени ориентирована на генетическое осознание. Во время индивидуальной коррекционной работы на основании анализа своей биографии клиент может:

·         осознать мотивы своего поведения, особенности своих отношений, эмоциональных и поведенческих реакций;

·         осознать неконструктивный характер ряда своих отношений, эмоциональных и поведенческих стереотипов;

·         осознать связь между различными психогенными факторами и соматическими расстройствами;

·         осознать меру своего участия в возникновении конфликтных и психотравмирующих ситуаций;

·         осознать глубокие причины своих переживаний и способах реагирования, а также условия формирования своей системы отношений.

2.      Эмоциональная сфера. В индивидуальной психокоррекции психолог имеет дело как с «живыми» эмоциями клиента, так и с их «отражением», поэтому задачи в эмоциональной сфере в определенной степени также связаны с осознанием. В процессе психокоррекции клиент может:

·         получить эмоциональную поддержку от психолога, способствующую ослаблению защитных механизмов;

·         научиться понимать и вербализовать свои чувства;

·         испытывать более искренние чувства к самому себе; раскрыть свои проблемы с соответствующими им переживаниями (часто скрытыми от самого себя);

·         модифицировать способ переживаний, эмоционального реагирования.

3.      Поведенческая сфера. В результате проведенной коррекционной работы клиент может научиться корректировать свои неадекватные реакции и овладеть новыми формами поведения.

Основные стадии индивидуальной психологической коррекции

1.      Заключение контракта между клиентом и психологом, дающим согласие оказывать коррекционное воздействие.

2.      Исследование проблем клиента.

3.      Поиск способов решения проблемы.

4.      Формирование психологом коррекционной программы и обсуждение ее с клиентом.

5.      Реализация намеченной программы в соответствии с заключенным контрактом.

6.      Оценка эффективности проведенной работы.

1.      Заключение контракта между клиентом и психологом, дающим согласие оказывать коррекционное воздействие. Решение клиента заключить контракт должно быть осознанным, поэтому психолог обязан во время первой встречи предоставить клиенту максимум информации об основных целях психокоррекции; о своей квалификации; об оплате за психокоррекционные мероприятия; о приблизительной продолжительности психокоррекции; о целесообразности проведения психокоррекционных мероприятий; о риске временного ухудшения состояния в процессе психокоррекции; о границах конфиденциальности.

2.      Исследование проблем клиента. На этой стадии психолог устанавливает контакт с клиентом и достигает обоюдного доверия.

Выделяют три варианта позиции психолога по отношению к клиенту:

·         Позиция «сверху»;

·         Позиция «на равных»;

·         Позиция «снизу».

Позиция «сверху» заключается в том, что психолог протягивает руку помощи тем, кто в ней нуждается. Позиция «на равных» предполагает снятие дистанции.

Позиция «снизу» позволяет психологу повысить самооценку клиента, апеллировать к его значимости.

3.      Поиск способов решения проблемы. На данном этапе необходимо согласие клиента на исследование собственных психологических трудностей, поиски, принятие на себя ответственности за выбираемые решения.

4.      Формирование психологом коррекционной программы и обсуждение ее с клиентом. Цель психолога на данном этапе состоит в том, чтобы помочь клиенту сформулировать как можно большее возможное число вариантов поведения, затем внимательно проанализировать их вместе с клиентом, выбрать наиболее подходящие для данного человека в его ситуации и помочь в овладении этими поведенческими стереотипами или навыками. В основе воздействия на клиента лежат теоретические представления о норме осуществления действий, о норме содержания переживаний, протекания познавательных процессов, целеполагания в том или ином конкретно-возрастном периоде.

Начало формы

5.      Реализация намеченной программы в соответствии с заключенным контрактом. На этой стадии уточняется план реализации решения и осуществляется последовательное его выполнение.

6.      Оценка эффективности проведенной работы. На этой стадии клиент вместе с психологом оценивает уровень достижения цели (степень разрешения проблемы) и обобщает достигнутые результаты.

ГРУППОВАЯ ПСИХОКОРРЕКЦИЯ 

Психокоррекционная группа - это искусственно созданная малая группа, объединенная целями межличностного исследования, личностного научения, самораскрытия. Это взаимодействие «здесь и теперь», при котором участники изучают происходящие с ними процессы межличностного взаимодействия в данный момент и в данном месте.

Среди коррекционных групп выделяют группы для решения проблем, для обучения межличностным взаимоотношениям, роста (самосовершенствования).

Психокоррекционные группы могут быть центрированы преимущественно на руководителе (группы тренинга умений) или на ее членах (группы встреч).

Состав группы определяется ее типом (группа встреч, группа умений и т.д.), а также формой и содержанием предполагаемой психокоррекционной работы.

Противопоказанием для групповой психокоррекционной работы является низкий интеллект клиента.

Наряду с другими методами, групповая психокоррекция применяется в рамках различных теоретических ориентации, определяющих в каждом конкретном случае конкретные цели и задачи; содержательную сторону и интенсивность процессов; тактику психолога; основные психологические мишени; выбор методических приемов.

В качестве самостоятельного направления групповая психокоррекция выступает лишь в том смысле, что рассматривает клиента в социально-психологическом плане, в контексте его взаимоотношений и взаимодействий с окружающими, раздвигая тем самым границы коррекционного процесса и фокусируясь не только на индивиде и его внутриличностной проблематике, но и на индивиде в совокупности его реальных взаимоотношений и взаимодействий с окружающим миром.

Главным содержанием работы групп становится анализ типовых образцов взаимодействия, сопоставление поведения в актуальной ситуации «здесь и теперь» с его характером и последствиями в прошлом.

Таким образом, задачи групповой психокоррекции фокусируются на трех составляющих самосознания:

1.      Самопонимание (когнитивный аспект).

2.      Отношение к себе (эмоциональный аспект).

3.      Саморегуляция (поведенческий аспект).

Более конкретно задачи групповой психокоррекции можно сформулировать следующим образом:

В познавательной сфере (когнитивный аспект, интеллектуальное осознание) групповая психокоррекция должна способствовать тому, чтобы клиент осознал:

·         связь между психогенными факторами и возникновением, развитием и сохранением своих проблем;

·         какие ситуации в группе и в реальной жизни вызывают напряжение, тревогу, страх и другие негативные эмоции, провоцирующие появление, фиксацию и усиление органических или психических симптомов;

·         связь между негативными эмоциями и появлением и усилением различного рода нарушений и расстройств;

·         особенности своего поведения и эмоционального реагирования;

·         как он выглядит со стороны, как воспринимается его поведение другими; как оценивают окружающие те или иные особенности поведения, эмоционального реагирования, как откликаются на них, какие последствия это поведение имеет;

·         существующее рассогласование между собственным образом «Я» и восприятием себя другими;

·         собственные мотивы, потребности, стремления, отношения, установки, особенности поведения, эмоционального реагирования, а также степень их адекватности, реалистичности и конструктивности;

·         характерные защитные механизмы;

·         внутренние психологические проблемы и конфликты;

·         особенности межличностного взаимодействия, межличностные конфликты и их причины;

·         более глубокие причины переживания и способы реагирования, начиная с детства, а также условия, особенности формирования системы отношений;

·         собственную роль, меру своего участия в возникновении и сохранении конфликтных и психотравмирующих ситуаций, а также то, каким путем можно было бы избежать их повторения в будущем.

В эмоциональной сфере групповая психокоррекция должна помочь клиенту:

·         получить эмоциональную поддержку со стороны группы и психолога, что приводит к ощущению собственной ценности, ослаблению защитных механизмов, росту открытости, активности и спонтанности;

·         пережить в группе те чувства, которые он часто испытывает в реальной жизни, воспроизвести те эмоциональные ситуации, которые были у него в действительности и с которыми ранее он не мог справиться;

·         пережить неадекватность некоторых своих эмоциональных реакций;

·         научиться искренности в отношении к себе и к другим людям;

·         стать более свободным в выражении собственных негативных и позитивных чувств;

·         научиться более точно понимать и вербализовать свои чувства и эмоциональные состояния:

·         раскрыть свои проблемы с соответствующими им переживаниями, зачастую ранее скрытыми от самого себя или искаженными;

·         модифицировать способ переживаний, эмоционального реагирования, восприятия себя самого и своих отношений с другими;

·         произвести эмоциональную коррекцию своих отношений;

В поведенческой сфере групповая коррекция должна помочь клиенту:

·         увидеть собственные неадекватные поведенческие стереотипы;

·         приобрести навыки более искреннего, глубокого, свободного общения;

·         преодолеть неадекватные формы поведения, проявляющиеся в группе, в том числе связанные с избеганием субъективно сложных ситуаций;

·         развить формы поведения, связанные с сотрудничеством, взаимопомощью, ответственностью и самостоятельностью;

·         закрепить новые формы поведения, в частности, те, которые будут способствовать адекватной адаптации и функционированию в реальной жизни;

·         вырабатывать и закреплять адекватные формы поведения и реагирования на основе достижения в познавательной и эмоциональной сферах.

В групповой психокоррекции основным инструментом коррекционного воздействия выступает группа, помогающая выявить и скорректировать проблемы клиента за счет межличностного взаимодействия и групповой динамики, сфокусированных на процессе «здесь и теперь». На этом основании иногда формируется точка зрения, согласно которой групповая психокоррекция направлена на проработку конфликтов в сфере межличностного взаимодействия, в то время как индивидуальная - на раскрытие, проработку глубинного внутриличностного конфликта.

Однако групповая психокоррекция в рамках конкретного напряжения решает те же задачи, что и индивидуальная, но с помощью других средств. Если, например, целью психокоррекции является раскрытие и проработка внутреннего психологического конфликта и неадекватных, нарушенных отношений личности, обусловивших возникновение субъективной неразрешимости его, то эта цель является общей и для индивидуальной, и для групповой психокоррекции.

Отличие групповой коррекции от индивидуальной при общих задачах заключается в том, что первая в большей степени акцентирует внимание на межличностном аспекте, а вторая - на генетическом, однако лишь в большей степени, но не исключительно. Адекватная коррекция нарушенных отношений личности может быть осуществлена клиентом лишь в том случае, если весь комплекс психологических особенностей, проявляющихся в процессе группового взаимодействия, соотносится с его реальной ситуацией и проблемами вне группы, позволяет реконструировать особенности взаимоотношений в ситуациях «там и тогда».

40. Психологическая диагностика и псих-пед коррекция познав процессов и умств развития.Важность такой диагностики обусловлена тем значением, которое имеет эта психологическая характеристика для самореализации каждого человека, о чем уже было сказано выше, а также той ролью, которую умственное развитие играет в школь­ном возрасте. Для школьника состояние когнитивной сферы являет­ся определяющим в процессах психического развития, так как создает основу учебной деятельности, обеспечивая успешность усвоения научных знаний. Умственное развитие отражается на всех сторонах личности ученика — эмоциональной, потребностно-мотивационной, волевой, влияет на формирование характера, самоотношение и отно­шения с окружающими, проявляется в поведении и внешкольных ви­дах деятельности. Тесты интеллекта и умственного развития состоят из заданий, для выполнения которых испытуемый должен владеть теми умственны­ми действиями, которые необходимы и для учебной деятельности. Более того, в тестах умственного развития, разработанных отече­ственными психологами, эти умственные действия следует выпол­нять по отношению к содержанию, взятому из школьных программ. Поэтому их результаты говорят о соответствии умственного разви­тия школьников тем требованиям, которые к ним предъявляет учеб­ная деятельность. Тестирование умственного развития учащихся позволит оценить используемые программы, учебные пособия и ме­тоды обучения с точки зрения степени и особенностей их влияния на эту важнейшую составляющую психического развития. Психологи­ческие исследования показывают такую возможность. Так, с помо­щью тестов были обнаружены факты, согласно которым как в началь­ной, так и в средней школе поверхностно усваиваются понятия из гуманитарных областей знания [2; 71]. На основе этого был сделан вывод о том, что при усвоении соответствующих учебных предметов недостаточно внимания уделяется развитию мышления школьников. Например, в учебниках истории и на уроках истории материал пре­подносится в виде конкретных фактов и уже готовых обобщений-оп­ределений. Основное внимание уделяется изложению событий, опи­санию процессов в ущерб раскрытию их происхождения, внутренних связей, причин и следствий, механизмов изменения, а это приводит к стереотипу описательное™ при ответах, к преобладающему разви­тию эмпирического мышления. Школьников практически не учат са­мостоятельно анализировать научные факты и исторические собы­тия, рассуждать на историческом материале, и это четко выявляется с помощью тестов умственногоразвития.Анализируя результаты этих тестов, можно дать также объективную оценку эффективности работы учителей и школы в целом, так как ос­новная цель обучения заключается в том, чтобы обеспечить условия для полноценного психического развития учащихся.

41. псих-я диагностикаи псих-го-пед-я коррекция эмоционально-волевой сферы. Эмоционально-волевая сфера – сложный феномен психической жизни человека. Психолого-педагогическая коррекция эмоционально-волевой сферы – актуальная проблема коррекционно-развивающей работы. С каждым годом увеличивается число поступающих детей с всевозможными нарушениями в развитии эмоционально-волевой сферы, особенно у детей, имеющих недостаточное психологическое развитие, имеющих худшие адаптационные возможности. Наиболее уязвима по отношению к несбалансированным условиям именно эмоционально-волевая сфера. Статус эмоционально-волевой сферы, как первичной формы «психической жизни», предполагает выполнение охранной функции. Однако, эмоционально-волевая сфера таких детей подобно радару, который, четко улавливая и оперативно реагируя на всевозможные неблагополучия, не имеет достаточно сил им противостоять. Это в свою очередь влечет за собой искаженное развитие некоторых других сфер психики и личности в целом. За последние пять лет резко увеличилось поступление в детский дом детей, имеющих недостаточное психологическое развитие. По существу эти дети составляют 70% от общего количества воспитанников.

По данным диагностических исследований всех этих детей объединяет одна проблема – несформированность эмоционально-волевой сферы. Ведущий фактор — психическая депривация (материнская и эмоциональная в первую очередь) — у этих детей приводит к эмоциональному напряжению, несформированности коммуникативных функций, повышенной тревожности, неуверенности в себе и, как следствие, - к трудностям в адаптационном периоде, дальнейшей социализации в обществе. Тяжелы для этих детей и последствия социального сиротства: глубокие и необратимые воздействия на психику, на здоровье ребёнка; отрицательный социальный опыт в период раннего и дошкольного детства, т.е. у воспитанников сформирован комплекс депривационной симптоматики на когнитивном, эмоциональном, социальном уровнях. Нарушено нормальное развитие чувств детей. Отсутствие нормальных взаимоотношений в семье, чувства любви к ребенку привело к невозможности формирования ощущения собственной значимости. Утрата эмоциональности в отношении со взрослыми и сверстниками, нереализованная потребность в любви и признании, отвержение в семье - таковы главные причины нарушения эмоционального развития детей.

Проблемы:

· Неспособность в произвольной регуляции эмоций: неумение произвольно направлять свое внимание на эмоциональные ощущения, которые он испытывает; неумение различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определять их характер (приятно, неприятно, беспокойно, удивленно, страшно и т.п.); неумение сохранять спокойствие в стрессовых ситуациях.

· Неспособность устанавливать эмоциональный контакт: неумение управлять, понимать и различать чужие эмоциональные состояния; неумение сопереживать (т.е. принимать позицию партнера по общению и полноценно проживать прочувствовать его эмоциональное состояние); неумение отвечать адекватными чувствами.

· Неспособность прилагать волевые усилия: неумение определять конкретные цели своих поступков; неумение искать и находить, выбирая из множества вариантов, средства достижения этих целей; неумение проверять эффективность выбранных путей: действиями, ошибаясь и исправляя ошибки, опытом чувств, опытом прошлых аналогичных ситуаций; неумение предвидеть конечный результат своих действий и поступков; нежелание брать на себя ответственность; повышенная агрессия.

Методика цветовых выборов М.Люшера.

Телесно-ориентированная терапия Включение телесно-ориентированных психотехник позволяет осуществлять коррекцию психомоторной функции, эмоционального состояния и различных поведенческих нарушений у ребенка, а значит, и оказывать ему своевременную психологическую и педагогическую помощь.

Методика «Самооценка эмоциональных состояний». А.Уэссман, Д.Рикс.