4.Возрастно - психологические особенности человека

Развитие человека характеризуется особенностями

Характерно качественное своеобразие каждого этапа.

Неравномерность отдельных сторон развития - наступление зрелости человека как индивида (физическая зрелость) не совпадает по времени с личностной зрелостью (гражданская зрелость) и как субъекта труда (трудоспособность). Виды возрастов:

Возраст	Жизненный путь, этап карьеры	Ведущая деятельность, задача карьеры	Психологические проблемы
до 7 лет	Раннее детство	Непосредственное эмоциональное общение и игра	-
7-12	Младший школьный возраст	Учебная деятельность, ролевая игра	-
12-15	Подростковый период	Учебная деятельность, увлечения	-
15-22	Юность	Выбор карьеры, учебная профессиональная деятельность	Развитие самоидентификации, баланс независмости с эмоциональной поддержкой.
15-22	Предкарьера: исследования	Получение образования	Выявление собственных потребностей и интересов. Формирование реалистической оценки своих способностей.
22-30	Переход “юноша” – взрослый”	Женатый	Сообщение личных потребностей и интимных отношений.
22-30	Ранняя карьера: испытание	Получение первой работы	Развитие уверенности в себе работы с другими.
30-38	Зрелость	Родители маленьких детей	Установка на родительские обязанности, поддержание близких отношений.
30-38	Ранняя карьера: достижение устойчивости	Выбор сферы компетентности, получение статуса постоянного работника	Принятие решения относительно уровня профессиональных обязанностей. Работа над недостатками первого проекта.
38-45	Середина жизни	Родитель подростков	Переоценка ценностей. Амбивалентное отношение к детям.
38-45	Середина карьеры	Переоценка возможностей карьеры. Подготовка к наставничеству.	Переоценка собственных амбиций. Решение конфликта “рабочая жизнь – личность”.
45-55	Середина зрелости	Родитель взрослых детей	Построение более глубоких семейных отношений (“осень чувств”)
45-55	Середина карьеры	Наставничество	Работа с более молодыми, быстро растущими коллегами. Использование мудрости и опыта.
55-62	Переход к последней жизненной фазе	Дедушка, бабушка маленьких вуков	Появление новых хобби и занятий. Финансовая и эмоциональная помощь семьям детей.
55-62	Поздняя карьера: поддержание достигнутого	Принятие стратегических решений в организации, выполнение широких функций.	Появление новых хобби и занятий. Забота о благополучии компании. Принятие политических решений.
62-70	Поздняя зрелость	Дедушка, бабушка внуков-подростков	Подготовка к приближающемся концу жизни, подведение итогов.
62-70	Поздняя карьера	Вдовец, вдова, примирение с уменьшением власти	Поиск новых источников удовлетворения помимо работы.

паспортный (количество лет),

биологический;

социальный возраст;

психологический (планы, перспективы будущей жизни).

Необратимость - объективно вернуть себя в предыдущий возраст нельзя.

Преемственность – все последующие стадии связаны с предыдущими стадиями развития.

Сензитивность – на отдельных этапах развития человек наиболее чувствителен к некоторым внешним воздействиям, которые способствуют формированию у него определенных качеств.

Критический характер (переходные возрасты).

Многонаправленность – наличие не только роста, но и упадка и потерь. Развитие – любое изменение (позитивное, негативное).

Пластичность.

Возрастные индивидуализации по мере взросления и старения.

Мобильность – отсутствие жесткой предопределенности.

Этапы жизни и карьеры

4. Закономерности, факторы и движ силы психич развития и формир личности.Проблема психического развития детей, становления человееской личности является одной из самых сложных проблем психологии и вместе с тем одной из центральных. Воспитание человека— мыслителя, гражданина, деятеля — немыслимо без знания закономерностей процесса психического развития, основных его факторов и движущих сил. во влиянии на его психичес¬кое развитие выделяются два основных фактора: биологический, природный, и социальный — условия жизни, организованное обществом обучение и воспитание. Психическое развитие Движущие силы: противоречия между уровнем актуального и потенциального развития (могу и хочу) Детерминанты: наследственность и среда Условия: 1. свойства НС (строение и функционирование) Сила – высокий предел работоспособности (клеток больших полушарий), Сп-ть н.с. выдерживать длительное возбуждение не обнаруживая торможение, СПть противостоять отвлекающим раздражителямСлабость – низкий предел работоспособности, св-во развивать торможение при действии раздражителей сравнительно небольшой интенсивности Подвижность (динамичность) – Сп-ть быстро реагировать на изменения в окружающей среде, св-во н.с. связанное с генерацией условного возбудительного и тормозного процесса в ходе формирования Инертность – высокие показатели прочности отдельных  и систем Уравновешенность – баланс процессов возбуждения и торможения 2. способность к самодетерминации, которая делает человека свободным и сознательным субъектом деятельности Закономерности :Опосредванность психического развития культурно-историческими условиями жизни.Единство непрерывности и прерывности развития (критич и латентные этапы развития) Дифференциация и интеграция психического развития Принципы: детерминизма, системности, развития Взаимоотношение этих факторов рассматривается поразному представителями крайних теорий — биологизаторской исо-циологизаторской. Биологизаторы признают природные явле¬ния в человеке, жизненные процессы как решающие, определяющие его развитие. биологическому фактору относят наследственность и врожденность, т. е. то, с чем появляется младенец на свет. Что наследует ребенок? Прежде всего по наследству он получает человеческие особенности строения нервной системы, головного мозга, органов чувств; физические признаки, общие для всех людей, среди которых важнейшее значение имеют прямолинейная походка, рука, как орган познания и воздействия па окружающий мир, особое, человеческое строение ре чедвигательного аппарата и др.Наследуют дети биологические, инстинктивные потребности (потребности в пище, тепле и пр.), особенности типа высшей нервной деятельности. Прирожденные психофизиологические и анатомические особенности нервной системы, органов чувств, головного мозга принято называть задатками, на основе которых формируются, развиваются человеческие свойства и способности, в том числе интеллектуальные.

6. псих.характер-ка р-ка дошкольного воз-та.Дошкольное детство является периодом первоначального складывания личности, развития личностных механизмов поведения. По А. Н. Леонтьеву, личностное становление в этом возрасте связано, прежде всего, с развитием соподчинения или иерархии мотивов. Деятельность ребенка, как правило, побуждается и направляется уже не отделенными мотивами, которые сменяются или вступают в конфликт между собой, а определенным соподчинением мотивов. Если связь между мотивами и результатом действия понятна ребенку, то он еще до начала действия предвосхищает значение будущего продукта и эмоционально настраивается на процесс его изготовления. Примечательно, что эмоции могут появляться до выполнения действия в форме эмоционального предвосхищения. Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста приводит к новым отношениям между ними и к новой ситуации развития ребенка. Общение со взрослым приобретает внеситуативный характер и осуществляется в двух различных формах — внеситуативно-познавательной и внеситуативно-личностной. В сознании ребенка появляется образ идеального взрослого, который становится примером для его поведения и опосредует его действия. Противоречие социальной ситуации ребенка-дошкольника как раз и заключается в разрыве между его стремлением «быть, как взрослый» и невозможностью это стремление реализовать на деле. Единственной деятельностью, которая позволяет разрешить это противоречие, является сюжетно-ролевая игра. Общение дошкольников со сверстниками В дошкольном возрасте в жизни ребенка все большее место начинают занимать другие дети. Примерно к 4 годам сверстник является более предпочитаемым партнером по общению, чем взрослый. Общение со взрослым отличает ряд специфических особенностей, среди которых: • богатство и разнообразие коммуникативных действий; • чрезвычайная эмоциональная насыщенность; • нестандартность и нерегламентированность; • преобладание инициативных действий над ответными; • небольшая чувствительность к воздействиям сверстника. Развитие общения со сверстниками в дошкольном возрасте проходит ряд этапов. На первом этапе (2-4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, «невидимым зеркалом», в котором ребенок видит, в основном, себя. На втором этапе (4-6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником; содержанием общения становится совместная игровая деятельность; параллельно возникает потребность в признании и уважении сверстника. На третьем этапе (6-7 лет) общение со сверстниками приобретает черты внеситуативности; складываются устойчивые избирательные предпочтения. К 6 годам ребенок начинает воспринимать и себя и другого как целостную личность, несводимую к отдельным качествам, благодаря чему становится возможным личностное отношение к сверстнику. Кризис шести лет Конец дошкольного возраста знаменуется кризисом. К этому времени происходят резкие изменения на физическом уровне: быстрый рост в длину, изменение пропорций тела, ломка координации движений, появление первых постоянных зубов. Однако главные перемены состоят не в изменении внешнего облика ребенка, а в изменении его поведения. Внешними проявлениями этого кризиса являются манерничанье, кривлянье, демонстративные формы поведения. Ребенок становится трудновоспитуемым, перестает следовать привычным нормам поведения. За этими симптомами, стоит потеря непосредственности. Вычурное, искусственное, натянутое поведение 6-7-летнего ребенка, которое бросается в глаза и кажется очень странным, как раз и является одним из наиболее очевидных проявлений потери непосредственности. Механизм этого явления состоит в том, что между переживанием и поступком «вклинивается» интеллектуальный момент — ребенок хочет что-то показать своим поведением, придумывает новый образ, хочет изобразить то, чего нет на самом деле.

7.Психологическая характеристика ребёнка младшего школьного возраста. Младший школьный возраст – особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Когда ребенок приходит в школу, у него происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью, у него появляются новые, связанные со школой обязанности.

Вступление в школьный коллектив имеет огромное значение для формирования личности.

 Психологическая характеристика ребёнка младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст – особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно.

Когда ребенок приходит в школу, у него происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью, у него появляются новые, связанные со школой обязанности. Меняется и социальная ситуация развития, теперь она называется «ребенок – учитель», под  этим  подразумевается «ребенок – общество» (т.к. в учителе воплощены требования общества, правила и нормы поведения). 

В школе существует закон, равный для всех, гарантом и воплощением этого закона является учитель, которого  ребенок должен слушаться.

Качество учебной работы школьника, а также и всё его поведение оценивается школой, и эта оценка влияет на характер его отношений с окружающими.

Отношения «ребенок – учитель» пронизывает все сферы жизни ребенка.

Оно определяет и отношения «ребенок – родители» и «ребенок – сверстники». 

Дегель писал: «приведение ребенка в школу означает приведение его к общественной норме».

Новая социальная ситуация развития ужесточает условия жизни  ребенка.

Новое положение ребёнка в обществе состоит в том, что ребенок переходит от свободного режима жизнедеятельности в обществе  к приобретению постоянных обязанностей существования и приобщению  к обязательной, общественно значимой  деятельности: он обязан учиться. Эта социальная ситуация развития требует особой деятельности. Ведущей деятельностью младшего школьника является учебная деятельность.

Учебная деятельность – это деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленные  человечеством.

Эти предметы теоретичны, абстрактны и с нимо нужно  научиться действовать.

В момент прихода ребёнка в школу,у него  систематической учебной деятельности не было.

Мотив прихода ребёнка в школу не связан с содержанием учебной деятельности так как это общественно значимая мотивация.

Задача учителя – научить ребёнка  учиться и сформировать учебную мотивацию. Парадокс учебной деятельности заключается в том, что усваивая знания, ребенок в них ничего не меняет, но меняется сам.

Впервые ребёнок предстает сам для себя, как самоизменяющийся.

Таким образом, учебная деятельность поворачивает ребенка на самого себя,у него  развивается рефлексия. Предмет учебной деятельности – оценка собственного поведения в процессе обучения.

Начинается учебная деятельность с того, что ребенка оценивают.

Отметка – это определенная форма оценки.

Амонашвили предложил учение без оценок, но учения такого не бывает, так как  через оценку происходит выделение себя, как предмета изменений. Структура учебной деятельности: 1.  учебные задачи – это то, что ученик должен освоить;  2.  учебные действия – это изменение учебного материала (построение некоторого содержательного обобщения или соответствующего способа ориентации в объекте);   3.  действие контроля – указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу;  4.  действие оценки – определение того, достиг ли ученик результата.

ознавательные новообразования:

- Это возраст интенсивного интеллектуального развития.

- Происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность.

- Происходит зарождение рефлексии. 1. В области восприятия:

-переход от произвольного восприятия к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, который подчинен определенной задаче; 2. Внимание:

- способность сосредотачиваться  на малоинтересных и ненужных вещах.

- развитие внимания также связано с расширением объема внимания и умением распределять его между разными видами действий. 3. Память:

- ребенок выделяет и осознает особую мнемическую задачу.

- интенсивно формируется прием запоминания и воспроизведения.

- усиливается роль и удельный вес словесно-логического смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным), и ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления. 4. Мышление:

- преобразуется в теоретическое, дискурсивное, в основе которого лежит оперирование понятиями, понимание закономерностей.

- школьник овладевает умением строить обобщения не по сходным признакам, а на основе выделения существенных связей и отношений.

- внутренний план действий.

- рефлексия. 5. Воображение:

- репродуктивное, т.е. школьники должны воссоздать образ действительности в изучаемом предмете.

- предпосылка творческого (продуктивного) воображения. Развитие личности. Личность развивается так же под влиянием учебной деятельности:

- ребенок постепенно подчиняется все большему количеству обязательных истин,

- происходит развитие  произвольности, соотношение себя реального и себя идеального.

- интенсивно развивается рефлексия на себя и самосознание, структура которого укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями.

Заново перестраивается мотивационно-потребностная сфера, что качественно меняет содержание притязаний на признание.

У ребенка развивается притязание на признание со стороны взрослых.

Притязание на признание среди близких, сверстников  и учителей побуждает ребенка  к развитию произвольности, усидчивости, целеустремленности, навыков самоконтроля и самооценки. 

Он имеет совесть, он знает, что значит должен, обязан, у него пробуждается чувство гордости или стыда.

Развиваются нормы общественного поведения, им усваивается нравственное поведение, развитие потребности следовать положительному эталону поведения и у него происходит и усвоение обязанностей. 

Развивается ответственность, т.е. способность понимать соответствие результатов своих действий необходимым целям и нормам,теперь у него  ответственность побуждает чувство сопричастности общему делу и  чувство долга.

В школе происходит перестройка всей системы отношений ребенка к людям, для него  здесь,в школе  осуществляется социогенез высших форм поведения, т.к. для ребенка в учителе воплощаются требования общества. Младшие школьники постепенно овладевают своим поведением, начиная уже более сдержано выражать свои эмоции.

У них появляются новые оттенки в выражении чувств - такие как  ирония, насмешка, сомнение.

Развивается эмоционально-ценностоное отношение к окружающему миру,социуму .. так же осуществляется развитие глубины и сложности чувств, происходит и развитие высших чувств (эстетических, эмпатии, сочувствия, сопереживания, товарищеские, социальные).

В младшем школьном возрасте нравственные чувства характеризуются тем, что ребенок не всегда достаточно отчетливо осознает и понимает нравственный принцип, по которому следует действовать, но вместе с тем, его непосредственное переживание подсказывает ему, что является хорошим, а что плохим.

собенности м/ежличностных личностных отношений. 1. Общение в семье.

  Возникает отношение зависимости и подчинения к новым правилам жизни: выполнение домашнего задания, режим дня. 

Ужесточение требований к ребенку возлагает на него ответственность за самого себя.

Успехи ребенка в освоении норм жизни в новых условиях поддерживаются прежде всего в семье и формируют у него потребность в признании не только в прежних формах отношений, но и в учебной деятельности.

Потребность в признании проявляется в стремлении ребенка утвердиться в своих моральных качествах: он рефлексирует, пытается проецировать свой поступок на будущие реакции других людей, при этом он хочет, чтобы люди испытывали к нему благодарность, признавали и ценили его за хороший поступок. 2. Общение в школе.

У детей устанавливаются новые отношения со сверстниками.

Характерная черта – дружба, которая  основана на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов.

Сознание ребёнка  еще не достигло того уровня, чтобы мнение сверстников служило критерием подлинной оценки самого себя.

Главное – это мнение учителя,которое помогает  развить самосознание ученика. Божович считала, что именно сам школьный коллектив имеет решающее значение для развития личности.

В школьном коллективе складывается система отношений и зависимостей, в которой каждый ребенок в связи с теми обязанностями, которые на него возложены, и в соответствии со своими индивидуальными особенностями и наклонностями занимает свое определенное место.

Школа имеет свои традиции, обычаи, правила ,поэтому вступление ребёнка в школьный коллектив имеет огромное значение для формирования личности.