Организация детей на занятии

Чтобы создать условия для удобного и многократного повторения движений, воспитатель использует разные спо­собы организации детей, в зависимости от задач занятия, размеров помещения, наличия оборудования и пр.

П ри фронтальном способе все дети выполняют упраж- нения одновременно. Этот способ обеспечивает высокую >1&оторную плотность занятия. Воспитатель имеет возмож- индивидуализировать нагрузку для отдельных де- шзывать им необходимую помощь, сменный способ заключается в том, что дети выпол- 'упражнения сменами по нескольку человек одновре- ю, остальные в это время наблюдают. В начале обу- чения, когда воспитатель должен контролировать дейст- вия каждого, упражнения выполняются сменами по 2-3 человека. По мере овладения движением количество детей в смене увеличивается. с—

/т w> _^=> / ]03

Групповой способ. Воспитатель распределяет детей на 3-4 подгруппы. Одна под наблюдением воспитателя разу­чивает новое упражнение, например лазанье, остальные самостоятельно выполняют знакомые упражнения. Затем дети меняются местами. Групповой способ дает возмож­ность разучивать новые упражнения с небольшим количе­ством детей, индивидуально работать с отдельными детьми, способствует развитию самостоятельности у детей.

Поточный способ. Все дети выполняют движения «по­током», когда один ребенок еще не закончил выполнять задание, а другой уже приступил к нему. Этим способом пользуются, когда у детей имеются достаточные двигатель­ные умения.

Предусматривая определенный способ организации де­тей, воспитатель продумывает также ритмическое сопро­вождение при выполнении физических упражнений: бубен, счет, магнитофон, видеозапись; часть упражнений (лазанье, метание, прыжки, некоторые общеразвивающие упражне­ния) проводится без ритмического сопровождения, в сво­бодном темпе. Хорошо использовать на занятии музы­кальное сопровождение, при этом обязательным условием является сохранение художественной ценности музыки.

При проведении физических упражнений необходимо обеспечить страховку, чтобы не допустить детского трав­матизма. Особого внимания требуют такие движения, как лазанье, прыжки с разбега, упражнения на равновесие и с элементами акробатики.

Профилактика травматизма обеспечивается наличием матов, предварительной проверкой места проведения, рациональным размещением детей.

§ 4. Особенности содержания и методики проведения физкультурных занятий в смешанной по возрасту (разновозрастной) группе

Работа в разновозрастной группе требует от воспитателя хорошего знания программы и умения быстро ориентиро­ваться в выборе путей решения одинаковых задач примени­тельно к детям разного возраста и уровня обученности.

Обучение в такой группе организуется в виде занятий трех типов:

1) со всеми детьми по одному разделу обучения, но с раз­ным программным содержанием для возрастных подгрупп;

2. со всеми детьми по разным разделам обучения (одни рисуют, другие считают);

3. с одной возрастной подгруппой (другая в это время самостоятельно играет).

Практика показывает, что при обучении движениям следует использовать занятия первого и третьего типа. Второй тип неудобен, так как внимание рисующих детей отвлекают занимающиеся физкультурой.

Третий тип используется при освоении упражнений, специфических для данного возраста. Например, со стар­шими дошкольниками разучиваются прыжки с разбега, различные способы метания, ползание по-пластунски, про­водятся игры и упражнения в соревновательной форме, эстафеты и т. д. Малыши же учатся самостоятельно ходить по большому кругу, одновременно начинать и оканчивать общеразвивающие упражнения, реагировать на сигналы и зрительные ориентиры и т. д.

По возрастному составу смешанная группа может быть двухвозрастной, а в однокомплексном детском саду - трех-и четырехвозрастной. В любом случае на физкультурных занятиях первого типа целесообразно делить группу на две подгруппы. В одну подгруппу организуются дети, состав­ляющие по возрасту большинство. Дети третьего возраста присоединяются к смежному. Например, одну подгруппу составляют старшие дети, вторая состоит на 2/3 из малы­шей и на 1/3 из детей среднего возраста. Но дети среднего возраста лишь организационно относятся к младшей под­группе. В разных видах упражнений требования к ним конкретизируются. Например, вся младшая подгруппа упражняется в катании мячей друг другу. Но малыши ката­ют мячи диаметром 20 см, а дети среднего возраста - диа­метром 12-15 см, и расстояние при этом увеличено на 80-

□	□		□	□ □	□	□
	/			:		о
	\			□ □	□	□
□	□		□
Рис. 5

100 см. Кроме того, малыши могут катать мячи, сидя на полу, а дети среднего возраста - из наклона или приседа.

Специфические трудности в организации и проведении физкультурных занятий существенно возрастают в груп­пе, объединяющей контрастные возрасты - старший и младший.

Начинать совместные занятия следует примерно со 2-го квартала. К этому времени завершается период привыка­ния у малышей: они овладевают элементарными дейст­виями, научаются в общих чертах ориентироваться в про­странстве, понимать указания воспитателя.

Физкультурные занятия в разновозрастной группе строятся по общепринятой схеме:

I. Вводная часть (строевые упражнения, различные ви- ды ходьбы и бега, перестроение для выполнения общераз- вивающих упражнений).

II. Основная часть:

а) общеразвивающие упражнения (комплекс);

б) упражнения в основных движениях (2-4);

в) подвижные игры (1-2).

III. Заключительная часть (спокойная ходьба, или игра малой подвижности, или танец).

Но форма записи плана должна отражать общность со­держания и вместе с тем дифференцированность двига­тельных заданий, структурное единство и одновременно разную длительность одного и того же занятия для разных возрастных подгрупп.

Результативность обучения на физкультурных занятиях первого типа определяют три главных фактора:

подбор упражнений с учетом требований и уровнем об­щей и двигательной подготовленности детей;

организация детей в каждом виде упражнений;

дифференцировка нагрузки для каждой возрастной под­группы.

Подбор упражнений

В подборе упражнений воспитатель руководствуется программными требованиями. Под этим следует пони­мать не только перечень конкретных навыков, но и доми­нирующие общепедагогические задачи, соответствующие возрасту: формирование интереса к физическим упражне­ниям и желание заниматься - у малышей, достижение пра­вильности и точности выполнения заданных упражнений ­у детей среднего возраста, развитие двигательной инициа­тивы и самостоятельности - у старших дошкольников.

Навыки пространственной ориентировки у малышей очень несовершенны. Поэтому во вводной части занятий первого типа не следует планировать сложные перестрое­ния, ходьбу врассыпную с последующим построением в колонну, ходьбу шеренгой - упражнения, трудные для младших детей. Здесь удобны и уместны передвижения в колонне обычным шагом, шагом на носках, с высоким подниманием колена, боковыми приставными шагами. Те же способы движения подходят и для перемещения врас­сыпную. Разнообразить двигательные действия могут раз­личные положения рук - на поясе, за головой, за спиной, в стороны. Все двигательные задания должны быть посиль­ны для малышей и в то же время интересны для старших. Это могут быть образные упражнения. Например, «Снача­ла пойдем как мышки, а потом - как слонишки...» - ходьба на носках в чередовании с жесткой ходьбой на всей ступне; «Ребятки станут медвежатками...» - ходьба обычным шагом в чередовании с ходьбой вперевалочку и т. п. Интересны и полезны игровые задания, стимулирующие проявление различных физических качеств. Например, хлопки в ла­доши на каждый шаг совершенствуют чувство ритма; ходьба в приседе (для старших), держась за руку малыша, развивает устойчивое равновесие; «Где твой дружок?» -старшие, двигаясь врассыпную, останавливаются, малыши находят своего старшего партнера - приобретают навыки пространственной ориентировки.

Комплексы общеразвивающих упражнений подбира­ются для выполнения как без предметов, так и с предмета­ми. Предметы должны быть одного вида, например кубики, ленточки, флажки, мячи. Обручи и палки на занятиях пер­вого типа скорее всего неуместны, так как ими не владеют малыши, а погремушки не следует применять потому, что они создают психологический дисбаланс у старших. Эти предметы можно использовать на занятиях третьего типа, т. е. с одной возрастной подгруппой.

Интересны и полезны детям всех возрастов общеразви-вающие упражнения на предметах - стульях, скамейках, у предметов - у гимнастической стенки, у бревна, у песоч­ницы. Можно проводить и упражнения в парах - старший ребенок с малышом.

Еще большего внимания требует подбор упражнений в основных движениях. Разница в уровне двигательных уме­ний старших и малышей велика, поэтому в целях рацио­нальной организации и эффективного контроля лучше под­бирать для обоих возрастов упражнения одного вида, на­пример ползание, упражнение в равновесии, прыжки в длину с места и др. Разумеется, двигательные задания должны отличаться по сложности.

Далеко не каждая подвижная игра может быть исполь­зована на совместном физкультурном занятии. Следует подбирать такие игры, которые можно трансформировать, приспосабливая двигательные задания для обоих возрастов. Лучше всего подходят для этого игры с бегом. Например, из программы для старшей группы - «Гуси», «Мы - веселые ребята»; из программы для младшей группы - «Кот и мыши», «Воробышки и кот», «Самолеты» и др. Не меняя замысла игр, в них можно варьировать протяженность и виды бега. Удобны также такие игры, в которых играющие делятся на две группы, согласно ролям. Например, «Караси и щука», где караси прячутся за камешки; «Мышеловка», где одни дети -мыши, другие же образуют мышеловку. Нужно чередовать исполнителей ролей, не смешивая малышей и старших.

Но нельзя объединять детей, например, в игре «Хитрая лиса», потому что малыши не умеют бегать врассыпную с увертыванием; в игре «Волк во рву», так как прыжки с разбега недоступны малышам; в играх «Два мороза», «Со-вушка», так как младшие дети не смогут резко остановиться и стоять, не шевелясь.

К участию в общих играх малышей следует готовить. На раздельных занятиях или на прогулке воспитатель разучи­вает с ними игры и игровые упражнения, которые по сути своей становятся подводящими к общей игре. Так, игровые упражнения типа «Догоните меня», «Бегите в домик» - бла­гоприятная основа для разных вариаций. Дети могут дого­нять воспитателя или игрушку в его руках (куклу, мишку, лисичку), девочки - мальчиков и наоборот. «Домиками» могут быть скамейки, лежащие на полу обручи, кубики; на участке детского сада - стационарное физкультурное обо­рудование, растения и др. Дети также могут имитировать разные образы. Например, дети-«гуси» бегают по площад­ке, щиплют травку, а по сигналу: «Гуси, домой! Волк за горой!» - прячутся в домик. Так обеспечивается их после­дующее участие в игре «Гуси-гуси». Игровое упражнение «Убегайте от меня» может стать самодеятельной игрой «Ка-расики и лягушка»: дети-«карасики» плавают в пруду, ля­гушка громко квакает, «карасики» уплывают и прячутся за

камешки-кубики, расставленные по кругу (пруд). Это под­готавливает малышей к участию в игре «Караси и щука».