36. Памятные дни военной истории России

Памятные даты России – официально установленные памятные даты в истории Отечества, связанные с важнейшими историческими событиями в жизни государства и общества.

В феврале 1995 года был принят Федеральный закон Российской Федерации «О днях воинской славы (победных днях) России», где был установлен перечень этих дат. Днями воинской славы России являются дни побед русского оружия, сыгравших решающую роль в истории России.

В РФ установлены следующие дни воинской славы России:

27 января — День снятия блокады города Ленинграда (1944 год); 2 февраля — День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (1943 год); 23 февраля — День защитника Отечества; 18 апреля — День победы русских воинов князя Александра Невского над немецкими рыцарями на Чудском озере (Ледовое побоище, 1242 год; на самом деле произошло 5 апреля); 9 мая — День Победы советского народа в Великой Отечественной войне (1945 год); 10 июля — День победы русской армии под командованием Петра Первого над шведами в Полтавском сражении (1709 год; на самом деле произошло 8 июля); 9 августа — День первой в российской истории морской победы русского флота под командованием Петра Первого над шведами у мыса Гангут (1714 год; на самом деле произошло 7 августа); 23 августа — День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Курской битве (1943 год); 8 сентября — День Бородинского сражения русской армии под командованием М. И. Кутузова с французской армией (1812 год; на самом деле произошло 7 сентября); 11 сентября — День победы русской эскадры под командованием Ф. Ф. Ушакова над турецкой эскадрой у мыса Тендра (1790 год; на самом деле произошло 8-9 сентября); 21 сентября — День победы русских полков во главе с великим князем Дмитрием Донским над монголо-татарскими войсками в Куликовской битве (1380 год; на самом деле произошло 8 сентября); 4 ноября — День народного единства; 7 ноября — День проведения военного парада на Красной площади в городе Москве в ознаменование двадцать четвертой годовщины Великой Октябрьской социалистической революции (1941 год);"; 1 декабря — День победы русской эскадры под командованием П. С. Нахимова над турецкой эскадрой у мыса Синоп (1853 год; на самом деле произошло 30 ноября); 5 декабря — День начала контрнаступления советских войск против немецко-фашистских войск в битве под Москвой (1941 год); 24 декабря — День взятия турецкой крепости Измаил русскими войсками под командованием А. В. Суворова (1790 год; на самом деле произошло 22 декабря);

Даты сражений, происходивших до введения Григорианского календаря, в этом законе были получены путём прибавления 13 дней к «старостильной» дате. Однако разница между старым и новым стилем в 13 дней накопилась лишь к XX веку. А, например, в XVII веке разница составляла 10 дней. Поэтому в исторической науке приняты другие даты, нежели в данном законе.

37. Планирование патриотического воспитания

Приступая к планированию, не следует забывать, что конечный результат нашей работы — сформированный опыт служения Отечест­ву, основанный на чувстве Родины, деятельной любви к ней и готов­ности в случае необходимости беззаветно ее созидать и защищать. Поэтому любая попытка планирования работы по патриотическому воспитанию отдельно, в отрыве от плана работы школы в целом не­минуемо будет вести к ограниченности и утилитарности плана, к его неполноценности и несовершенству.

Несмотря на многообразие направлений педагогического проектирования и форм планирования патриотического воспитания, приме­няемых в практике, можно выделить общие недостатки, которые при­сущи большинству планов.

Обилие направлений приводит к значительным трудностям в выборе и организации форм и методов воспитательной работы, вносит элементы беспорядочности и значительно усложняет процесс плани­рования. Зачастую мероприятия планируются без учета особенностей возрастных этапов развития личности и задач, решаемых на каждом из них. Спланированы они лишь в хронологическом, тематическом по­рядке, связи между ними чаще всего носят внешний характер. Многие планы работы школ и их подразделений грешат императивностью: «достичь», «обеспечить», «организовать», «совершенствовать» и т.д., в результате чего план превращается в сборник благих намерений. Планирование осуществляется без учета достигнутого уровня сформированности качеств личности учащихся, не опирается на анализ достигнутого, в результате чего планирование идет не «от ученика», а «от мероприятия». Планы представляют собою безадресный набор традиционных, повторяющихся из года в год мероприятий. Неслучай­но планы различных школ, даже в разных регионах, очень похожи друг на друга. Работа по патриотическому воспитанию планируется вне связи с работой по другим направлениям воспитания, в отрыве от неё, в результате чего патриотическое воспитание искусственно вы­числяется из общего содержания воспитания и как бы обособляется. Из планов работы практически выпадает главное звено — воспитание чувства Родины, формирование общественно активной личности, ее гражданской жизненной позиции, в результате чего план приобретает ограниченный, утилитарный характер, а крут участников осуществле­ния патриотического воспитания неоправданно сужается.

Таким образом, можно отметить, что планирование патриотиче­ской работы в учреждениях образования не получило научно обосно­ванной базы, поскольку отсутствует четкое определение его общих (в перспективе) и конкретных (применительно к каждому возрастному этапу) воспитательных целей и задач их реализации.

Происходит это по двум причинам. Во-первых, сказываются недопонимание руководителями школ сущности патриотического воспитания, нечеткость теоретических представлений о нем. Во-вторых, планирование работы во многих школах стало прерогативой преподавателей ОБЖ, а они, в силу своего должностного положения, не могут охватить весь процесс патриотического воспитания в целом, в результате чего ограничиваются узкоутилитарным подходом к пла­нированию. При анализе работы на основании подобных планов скла­дывается картина процесса патриотического воспитания, которая не выражает его системной, целостной природы.

В планах, как правило, широко представлены мероприятия, ис­торически зарекомендовавшие себя положительно, формы, где «гово­рится» о защите Отечества. Эстетическое «звучание» мероприятий, их яркие названия нередко создают иллюзию высокой результативности этой работы. В действительности анализ практики показывает на от­сутствие таковой. Здесь забывается, что основным «строительным ма­териалом» формирования личности, по определению С.Л. Рубинштейна, являются не мероприятия, а те психические со­стояния, которые пробуждаются благодаря участию в них. Систем­ность и комплексность, ставшие необходимыми методологическими требованиями современной науки и практики, недостаточно проявля­ются в организации патриотического воспитания учащихся. Это также свидетельствует о том, что в организации патриотического воспита­ния чаще всего преобладает «педагогика здравого смысла», а не твор­ческое применение достижений передовой науки и практики.

Во многом это обусловлено тем, что выбор организационных форм патриотического воспитания осуществлялся:

1) исходя из количественного состава участников (фрон­тальные или массовые патриотические объединения, групповые или кружковые, а также индивидуальные виды занятии);

2) в зависимости от характера участия детей и подростков в патриотической деятельности (словесные, практические, наглядно- иллюстративные, поисково-исследовательские):

3) с точки зрения основных направлении патриотического воспитания (формы духовной, правовой, морально-психологической, военно-прикладной, физической подготовки).

Соглашаясь с этими требованиями к выбору мероприятий, мы вместе с тем считаем, что время выдвигает и другие.

Качественно новыми требованиями к организации воспитания опыта служения Отечеству в пространстве патриотически ориентиро­ванного образования являются:

• единый системный, целостный подход администрации, учителей школ, актива общественных организаций, коллективов уч­реждений дополнительного образования в понимании целей, методов, средств патриотической работы;

• строгий учет преемственности воспитания на различных этапах патриотического развития личности и дифференциация мето­дов и средств воспитательного воздействия;

— постоянное повышение патриотической активности и ро­ли самих учащихся, приобщение их к самовоспитанию качеств лично­сти, необходимых будущим созидателям и защитникам Отечества;

• учет объективных условий образовательного учрежде­ния, систематическое изучение личности учащегося и коллектива, для которых могут быть использованы изложенные выше положения о готовности к служению Отечеству и критерии эффективности процес­са формирования данного опыта;

• методическое обеспечение деятельности администрации, учителей, классных руководителей школ, общественных организаций, коллективов учреждений дополнительного образования (задача чаще -сего решается на уровне личной инициативы и опыта энтузиастов).

Анализ реального состояния этой работы приводит нас к выво­дам о причинах такого положения. Наиболее распространенными, ставшими типичными пробелами в планировании и организации рабо­ты по патриотическому воспитанию являются:

1) недостаточная опора на современные разработки целостной теории патриотического воспитания учащейся молодежи;

2) бессистемность организации, отрыв от учебного процесса, акцентирование внимания на отдельных, ставших привычными фор­мах воспитательной работы;

3) отсутствие разнообразных форм связи с жизнью и бытом Вооруженных Сил России, ветеранов войны и труда;

4) недостаточное внимание к осуществлению задач патрио­тического воспитания со стороны отдельных учителей, общественных организаций школы, учреждений культуры, здравоохранения, в целом стороны муниципальных органов власти и т.д.;

5) недостаточная теоретическая и методическая подготовка кадров и актива органов ученического самоуправления;

6) нехватка педагогических кадров, подготовленных к органи­зации процесса патриотического воспитания, слабая учебно-материальная база, недооценка внешкольных факторов патриотиче­ского развития личности (военно-спортивные объединения, традиции семьи, поведение взрослых, микроокружение и т.д.);

7) отсутствие научно обоснованных программ, подпрограмм, Моделей подготовки молодежи к служению Отечеству, рекомендаций по выбору наиболее эффективных форм, методов и средств патриоти­ческого воспитания с учетом новых достижений теории воспитания и передовой практики, педагогической психологии о формировании у учащихся различных возрастных групп опыта служения Отечеству.

Анализ причин сложившегося состояния практики позволяет вы­явить и наметить следующие условия воспитания опыта служения Оте­честву в пространстве патриотически ориентированного образования:

1. определение специфики, этапов, критериев патриотического воспитания во внеучебное время, его связь с учебным процессом;

2. выработка научно обоснованной программы и способов орга­низации патриотического воспитания учащихся как целостной системы;

3. создание соответствующей организационной структуры, материального, кадрового, методического обеспечения на основе ор­ганизации постоянных и временных систем управления, совершенст­вования взаимодействия муниципальных органов, административных, общественных организаций и их органов, способных реализовать це­левые установки и задачи проектно-программного обеспечения пат­риотического воспитания.