Устойчивые, существенные, повторяющиеся связи помогает уяснить и сравнение исторических карт. Например, сопоставляя карты «Европа в VIII—X вв.» и «Европа в X—XII вв.», школь­ники узнают, что наступает период феодальной раздробленности. Далее, изучая историю Киевского государства, сравнивая кар­ты Руси XIII в. и Киевской Руси, ученики, приходят к выво­ду, что и там наступил период феодальной раздробленности. На основе конкретного образа они подводятся к важному выво­ду, что феодальная раздробленность — характерный этап опре­деленной общественно-экономической формации.

В старших классах используются задания на сравнение ста­тистических данных. Обучение школьников старших классов чтению диаграммы дает возможность увидеть и проследить про­цессы, которые не лежат на поверхности, т. е. установить внут­ренние, существенные связи в явлениях (см. диаграммы).

II. Длина железных дорог (тыс. км)!

Сравнение данных подведет к выводу, что в России во второй половине XIX в. происходил промышленный переворот. С этим процессом школьники уже встречались, изучая историю Англии, Франции и Германии XIX в. На основе статистики учащиеся уз-

кают известные признаки, осознают повторяемость, объектив­ность, всеобщность проходящих процессов, т. е. убеждаются в за­кономерности развития капитализма в России.

Эффективным средством усвоения может стать составление «памяток» (например, как проводить анализ роли исторической личности в обществе, как изучать крестьянские войны и т. д.) и постановка заданий на определение логического стереотипа, на­пример: «С изучения каких вопросов мы начнем? Почему?» Та­кая фиксация дает возможность ученикам увидеть связь между природой и развитием хозяйственной жизни людей, убедиться, что эти связи прослеживаются в разных странах. Вариация по­добного типа может быть и такой: «С каких проблем содержания мы начнем новый период? Почему?» Однотипный ответ на не­однократно поставленные вопросы подводит учеников к понима­нию роли экономики в развитии общества. Таким путем ученики подводятся к пониманию и осознанию устойчивых, повторяющих­ся, объективных связей между отдельными явлениями.

Усваивая исторические закономерности, ученики допускают ряд ошибок. Например, они часто путают причину и повод. Надо систематически обращать внимание на эту разницу и учить школьников умению отличать причину от повода, рассматривая конкретные факты. Не всегда ученики умеют самостоятельно расположить причины событий по степени важности. Поэтому следует предусмотреть задания на тренировку таких умений. Ти­пичная ошибка — подмена раскрытия причин описанием самого явления. Школьники легче усваивают начальный и конечный этапы изменений по принципу «было — стало» и труднее опре­деляют сам процесс таких изменений. Постепенно, по мере на­копления знаний, следует направлять мышление школьников на прослеживание изменений в самих явлениях и процессах.

Раскрытие исторических закономерностей проходит на раз­ных уровнях. Переход от одного уровня к другому представляет собой скачок к качественно новому уровню изучения истории:

I уровень — подведение учеников к пониманию историче­ского процесса и его закономерностей без введения термина. Эта работа проводится в средних классах. Школьники приучают­ся объяснять причины и следствия, видеть связь событий и явле­ний. Систематическое сопоставление однородных явлений подво­дит их к выводам об устойчивости, повторяемости, объективности и необходимости связей. Осознание значимости связей при­учает школьников прослеживать развитие как движение от низ­шего к высшему по формуле «было — стало», устанавливать периодизацию и усваивать историю общества как прогрессивный поступательный процесс. На этом уровне происходит овладение умением разумно сочетать усвоение фактических знаний с выво­дами и обобщениями на основе группировки фактов. В основном здесь используется индуктивный путь, но некоторые вопросы и в этих классах можно изучать дедуктивным путем. Более широ­кое применение он находит в старших классах.

Рассмотрим пример. В курсе истории средних веков в теме «Гуситские войны» программа и учебник нацеливают на изуче­ние и раскрытие понятия «крестьянская война» индуктивным пу­тем. В каждом параграфе темы рассматриваются отдельные признаки гуситских войн на материале истории Чехии без указа­ния на то, что это признаки крестьянской войны. В конце послед­него параграфа темы вводится термин и суммируются все призна­ки крестьянской войны, делается вывод, что в Чехии произошло не просто крестьянское восстание, а была крестьянская война. Учи­тель может избрать и дедуктивный путь раскрытия этого мате­риала. С этой целью в начале темы называются (и записываются) признаки крестьянской войны. По ходу изучения темы на конкрет­ном материале рассматривается каждый признак. В конце темы делается обобщение, где суммируются и повторяются все призна­ки. На новом материале истории крестьянского движения в сред­невековом Китае и Германии учащиеся оперируют .ранее усвоен­ными признаками понятия «крестьянская война» и убеждаются в повторяемости явлений.

На этом уровне развития учащихся используются разнообраз­ные методические приемы: строго последовательное, логическое изложение учителя, беседа на сравнение исторических явлений, внутрикурсовые и межпредметные связи, составление текстовых таблиц, логических схем, сопоставление статистических данных, карт, диаграмм, работа с хронологией.

II уровень — раскрытие исторических закономерностей со-провождается формулировкой обобщающих выводов, вводится иразъясняется термин «закон». Здесьуже более высокая степеньобобщения фактов. Например, в курсе истории X кл. изучаютсязакономерности социалистической резолюции, а в курсе новойистории рассматриваются материальные предпосылки социалисти-ческой резолюции. В истории СССР это понятие обогащает-ся новыми признаками: закономерности вызревания подготовки и победы социалистической революции, установления диктатурыпролетариата.

Методические приемы на этом уровне используются те же, что и на первом. Усложнение идет по линии развития теоретического мышления. Этому служат задания типа: «Обобщи, докажи, сделай выводы». Усложняется и работа с текстом за счет изучения фраг­ментов произведений классиков марксизма-ленинизма, партийных и государственных документов. Шире используются внутрикурсо­вые и межпредметные связи.

III уровень — ученики подводятся к пониманию закономер-ностей, формулируются мировоззренческие выводы. Они широкооперируют термином «закон общественного развития». В разъяс-нении основных законов общественного развития и заключается качественное отличие формирования научного понимания историиу старшеклассников.

Повышение идейно-теоретического уровня преподавания исто­рии состоит в том, чтобы найти оптимальное соотношение между изучением конкретных фактов и общих законов исторического развития.

Изучение законов общественного развития — это длительный процесс. Он является важной составной частью работы по форми­рованию теоретических знаний школьников и воспитанию у них коммунистического мировоззрения.

* 1. Продумайте, каким путем вы раскроете закономерность «империализм есть высшая и последняя стадия развития капитализма» в курсе новой исто­рии. 2. Обоснуйте выбор своего пути, его преимущества. 3. На каком мате­риале и какими путями вы подведете учеников к пониманию: а) роли орудий труда в развитии общества (история средних веков); б) роли трудящихся в создании материальных благ в обществе (новая история); в) роли народных масо в создании духовных ценностей общества (история СССР); г) роли на­родных масс в освободительной борьбе за независимость своей страны (исто­рия СССР)?

Глава VII. Межпредметные и внутрикурсовые связи

1.. Дидактическая сущность проблемы межпредметных связей.

Основные аспекты содержания межпредметных связей истории.

Методические приемы и средства установления межпредмет­ных связей.

1. Единство материального мира, сложность и противоречи­вость его явлений постепенно осознаются учащимися в ходе изу­чения всех школьных предметов. Однако без определённого синтеза знания остаются разрозненными. Для формирования систем­ных знаний, понимания и усвоения мировоззренческих: идей

необходимо установление межпредметных связей. В «Пояснительной записке" к программе по истории отмечается, что исполь­зование внутрикурсовых и межпредметных связей в учебном про­цессе обеспечивает единство курса всеобщей истории, усвоение важнейших понятий и мировоззренческих идей .межпредметные сввязи должны устанавливаться по общим для

данных предметов фактам, понятиям и идеям, по формированию Умений и навыков учебного труда. При этом необходимо учиты­вать в каждом учебном предмете направление связи того или ино­го его содержания к другим предметам по совпадающему факти­ческому или теоретическому материалу, этапу формирования общего учебного умения, время, отделяющее связываемые пред­меты.

В общей теории межпредметных связей подчеркивается их уни­версальный, всеобщий характер. «Как и другие принципы дидак­тики, межпредметные связи обладают свойством всеобщности. Их действие распространяехся на все учебные предметы,_и изучение каждой темы может включать те или иные виды связей с другими предметами"

Общая теория межпредметных связей имеет большую практи­ческую значимость для процесса обучения истории, основам Со­ветского государства и права, обществоведению. Эти предметы не только тесно связаны между собой общностью идейного и фак­тического содержания, но теми или иными сторонами и со всеми другими школьными предметамм. История рассматривает все сто-роны_жизни человеческого общества на разных ступенях его раз­вития! Поэтому в перечне предметов, с которыми связаны темы курса истории мы встречаем не только все гуманитарные предметы, но и предметы естественно-математического цикла. Так указаны меж-предметные связи некоторых тем истории СССР (эпизодических рассказов) не только с литературой, но и с природоведением, а начиная с истории древнего мира межпредметные и внутрикурсо­вые связи становятся все более разветвленными. В теме «Древ­ний Египет» межпредметные и внутрипредметные связи предствлены в действующей программе таким перечнем: перечнем (IV кл.)(Земля, солнце и другие небесные тела. Календарь) География (5 класс). (Карта - условное изображение поверхности земли, формь1 рельефа) Математика (5 класс) (Измерение на месте) Изобразительное искусство (4-5 класс) (Виды изобразительного искусства); элементарный анализ произвепений искусства) Эпизодические рассказы по истории СССР (IV кл.). (Борьба между угнетенными и угнетателями. Управление государством, войско, войны)².

В перечне межпредметных и внутрикурсовыхсвязей преобла­дают связи по содержанию понятий, но намечены некоторые связи по умениям. Так, при изучении культуры древних египтя необходимо использовать умения элементарного анализа произ­ведений искусства, полученные на уроках рисования.

Преобладание связей на уровне общих понятий не исключает связей на уровне общих фактов, входящих в учебный материал двух или нескольких предметов рассматриваемых в разных взаимосвязях с разной степенью глубины.

Известна огромная образовательно-воспитательная значимость исторических фактов. Обеспечение их знания учениками — перво­степенная задача обучения истории. Факты истории учат и вос­питывают, но, чтобы исторический факт оказывал воспитальеное образовательное действие, необходимо обеспечивать формирование у учеников живого, образного представления о нём. Ученик должен как бы «видеть» событие, людей, орудия труда, произве­дения искусства той или иной эпохи. Одним из многочисленных путей решения этой труднейшей задачи методики преподавания и являются межпредметные связи. Темы курса истории, где преобладает фактический, событийный или историко-культурный учеб­ный материал, органически требуют осуществления как внутри-курсовой, так и межпредметной связи прежде всего с литературой и другими гуманитарными предметами, например, по теме «На­чало дворянского этапа в российском революционном движении Восстание'декабристов указаны межпредметные связи с курсом литературы (9класса) по произведениям А.С.. Пушкина " К Чаадаеву", "В Сибирь", "Арионд".

По теме «Культура России в 60—90-х гг. XIX в. и ее мировое значение» межпредметные связи предусматриваются с литерату­рой (VI—VII кл.), где изучаются отдельные произведения передо­вых русских писателей середины и второй половины XIX в. (Н. А. Некрасова, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова), с географией (V кл.) (Н. М. Пржевальский), химией, биологией (VII кл.) —достижения выдающихся ученых России второй поло­вины XIX в. (Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов, И. П. Павлов).

По темам историко-культурного содержания внутрикурсовые и межпредметные связи отличаются наибольшим количеством на­правлений. Темы охватывают факты и процессы духовной жизни людей (просвещение, науку, литературу и все виды искусства). Поскольку многие школьные предметы построены по историко-те-матическому принципу или имеют экскурсы в историю своей обла­сти знаний, то в комплексном рассмотрении развития знаний и всей духовной жизни людей эпохи на уроках истории культуры имеющиеся у учащихся фактические и теоретические знания долж­ны из разрозненных по отдельным предметам объединяться в ши­рокую общую картину культуры изучаемой эпохи.

2. Наиболее важной и трудной_проблемой межпредметных свя-зей по содержанию является методика раскрытия общих для ряда предметов понятий и идей мировоззренческого плана. Важность ее в том, что без реализации межпредметных и межкурсовых свя­зей нельзя сформировать целостного материалистического миро­воззрения. Трудность ее в том, что подходы к продуктивному решению требуют от учителя не только отличного знания своего предмета, но и широкой общей культуры, знания основных положений тех

разделов других школьных предметов, с которыми должна устанавливаться связь в каждом конкретном случае.

Для межпредметных связей по тому или иному системообразующему понятию необходимо, во-первых представлять его содержание и структуру,, учесть место данного понятия в более общем системообразующем понятии. Таким образом, определение структурно-содержательной сущности понятия, имеющего меж­предметный характер,— первое важное условие реализации меж­предметных связей: в о - в т о рых, установить, какие признаки данного понятия и в каком объёме рассматриваются в тех курсах или предметах, где изучался или будет изучаться материал дан­ного урока истории.

Направления связей определяются, не только сущностью содер-жания, но и очередностью ознакомления учащихся с данным по­нятием или его признаком и системе того или иного предмета. Отсюда принято_подразделять межпредметные и внутрикурсовые связи и ретроспективные (с точки зрения данного урока исто­рий), совпадающие (одновременные) и перспективные, при кото­рых на данном уроке учитывается, что те или иные признаки изучаемого понятия и завершение его формирования и введение определения будут осуществляться в другом курсе истории или в другом предмете.

М ногие важнейшие понятия и закономерности истории изуча­ются обществоведением, где на новом уровне обобщения и при новой информации то или иное понятие (при межпредметных свя­зях ретроспективное от истории к обществоведению) раскрывает­ся с достаточной для учащихся средней школы полнотой и все­сторонностью. Например, изучение вопроса о социалистическом общенародном государстве в обществоведении (тема «Социально-политический строй развитого социализма») строится на основе межпредметных связей с-'историей и основами Советского госу­дарства и права. Характерные черты государства диктатуры про­летариата изучены в курсе истории. Знания выясняются в беседе по вопросам, формулировки которых и ответы в краткой форме фиксируются в таблице. Название таблицы записывается как один из выводов, завершающий всю работу:

Кому принадлежит власть? Характер власти	Трудящимся города и деревни в лице Советов депутатов трудящихся Классовый, так как осу­ществляется диктатура пролетариата как само­го революционного и сознательного класса >	Всему народу в лице народных депутатов Классовый, так как сохраняется руководя­щая роль рабочего клас­са. Его цели, задачи и идеология стали обще­народными
Принципы организации и деятельности	Демократический централизм и социалистическая законность
Цели, задачи и функ­ции	Цель: построение со­циализма. Главные задачи: создание ма­териально-технической базы социализма. Обес­печение создания и раз­вития социалистических общественных отноше­ний. Осуществление культурной революции, решение национального вопроса, обеспечение без­опасности страны от внутренних и внешних врагов	Высшая цель — построение коммунизма. Главные задачи: создание материально-технической базы ком­мунизма. Совершенст­вование социалистиче­ских общественных от­ношений и их постепен­ное преобразование в коммунистические. Вос­питание человека ком­мунистического общест­ва, повышение мате­риального и культурно­го уровня жизни тру­дящихся. Обеспечение безопасности страны. Укрепление мира и раз­витие международных отношений
	Функции: хозяйст­венно-организаторская, культурно-воспитательная. Подавление сопро­тивления эксплуататор­ских классов, обеспече­ние правопорядка. За­щита социалистического Отечества. Содействие укреплению мира и меж­дународного сотрудниче­ства	Функции: хозяйст­венно-организаторская, социально-культурная, обеспечение правопоряд­ка. Защита социалисти­ческого Отечества. Со­действие укреплению ми­ра и международного сотрудничества
Роль КПСС	Руководящая роль КПСС с постоянным ее возрастанием

Заполнение второй части таблицы об общенародном государ­стве идет в процессе объяснения учителя и беседы с учащимися с применением сравнения, которое помогает вычленить общее и особенное государства диктатуры пролетариата и общенародного государства. На основе сравнения и делается вывод о преемствен­ности этапов развития социалистического государства.

Перспективные связи важно учитывать в системе родственных предметов, чтобы не допускать дублирования.

3. В учебном процессе связи в зависимости от содержания урока могут быть сложно переплетены. В методической литерату­ре сформулирован ряд общих положений, обеспечивающих благо­приятные условия для реализации познавательных, воспитываю­щих и развивающих задач на уроках истории, посвященных ху­дожественной культуре. Одно из таких положений общего харак­тера касается необходимости путем установления внутрикурсовых и межпредметных связей добиваться отчетливого уяснения уча­щимися идеи развития художественной культуры, преемственно­сти ее прогрессивных достижений. Ознакомление, например, с процессом становления художественной культуры социализма (история СССР) требует внутрикурсовых связей (ретроспектив­ных) с темой «Культура России в эпоху империализма» и учета межпредметных связей с курсами литературы и изобразительного искусства как ретроспективного, так и перспективного характера. Внутрипредметная связь особенно важна для характеристики со­циалистической культуры, которая аккумулировала лучшие до­стижения мировой культуры. При этом подчеркивается, что мно­гие известные передовые писатели, художники, музыканты, архи­текторы, представлявшие демократическое искусство конца XIX в., приняв Великую Октябрьскую социалистическую революцию и ленинские идеи партийности и народности, заложили прочный фундамент социалистической культуры. Реакционные же течения, свойственные буржуазной культуре, тормозили складывание со­циалистической культуры. В современной мировой художествен­ной культуре подобные течения тоже играют отрицательную роль.

Перспективные межпредметные связи по вопросам становле­ния социалистической культуры и культурной революции, в рас­крытии важнейших методологических и искусствоведческих идей идут от истории IX класса к курсу литературы X класса. Такое направление межпредметных связей создает для учителя истории известные методические трудности в отборе учебного материала и методических приемов. Но межпредметные связи ретроспектив­ного характера с литературой, изобразительным искусством, му­зыкой (V—VIII кл.) и внутрипредметного (с новой историей) создают благоприятные условия для изучения вопросов ста­новления и развития социалистической культуры на уроках исто­рии СССР в IX классе. Учащиеся знают основные идеи ленинско­го учения о двух культурах в капиталистическом обществе, знают, что великие произведения культуры всегда несли передовые идеи, что во всех видах искусства прекрасное выражается в единстве содержания и формы, что в процессе развития мировой художе­ственной культуры сменилось несколько направлений — методов отражения действительности средствами искусства. Они знают особенности классицизма, романтизма и реализма. Имеют общее представление о методе социалистического реализма, который, как и любой из предшествовавших ему художественных методов, явил­ся результатом экономических и политических изменений, край­него обострения классовых противоречий между трудом и капи­талом, был порожден самой действительностью и выступил как закономерный этап в художественном развитии человечества.

Учащиеся имеют определенные представления о народности и партийности искусства. С этими понятиями на элементарном уров­не они встречались на уроках изобразительного искусства (VI кл.) и литературы (V—VIII кл.).

При рассмотрении процесса становления социалистической культуры знания учащихся по всем важнейшим методологическим понятиям в области культуры необходимо углубить, чтобы обес­печить понимание коренных изменений в духовной культуре наро­дов нашей страны после Великой Октябрьской социалистической революции.

К моменту изучения вопросов советской культуры история имеет большую опору в межпредметных связях с литературой. Ученики к этому времени не только знают основные черты ме­тода социалистического реализма, но уже достаточно хорошо разбираются в том, как проявляется принцип партийности и на­родности в произведениях литературы и искусства, какие пробле­мы и темы отражала и отражает литература социалистической*) реализма. Темы Родины, революции, творческого труда, военного подвига, проблемы революционного гуманизма, положительного героя служат базой для изучения всех других явлений художест­венной культуры нашего общества.

Опора на межпредменые и внутрикурсовые связи открывает возможности для широких обобщений. Но они должным естествен­но вытекать из конкретного ознакомления учеников с достаточным количеством произведений художественной культуры, чтобы стать не только знанием теории, а внутренней позицией каждого ученика в подходе к оценке содержательных и_художественных достоинств тех или иных явлений культуры. Межпредметные связи учитываются и осуществляются по фор­мированию умений и навыков. Эта сторона межпредметных связей весьма важна для развития учащихся. В течение учебного года один и тот же ученик не только получает сумму знаний по содер­жанию разных предметов, но и в ходе их изучения вырабатывает умения учебного труда. Перечень предметных умений дан во всех программах. Многие перечисленные в программе по истории уме­ния носят межпредметный характер. Так, в программе по истории (IX кл.) указано, что в этом классе должно формироваться (на­ряду со многими другими) умение реферировать. Оно имеет как ретроспективные, так и перспетзтивные межпредметные связи. На­чальный этап его формирования отмечен в программе русского языка и литературы (VIII кл.). Далее необходимость этого уме­ния указана в программе по истории (IX кл.). Завершается фор­мирование умения в выпускном классе при изучении литературы.

Опыт показывает, что без специальной работы на уроках исто­рии умение реферировать историко-политические тексты у боль­шинства учащихся остается несформированным.

В методической литературе пречислены основные приёмы реализации межпредметных связей: напоминание учителем ранее изученных фактов, поняитий, идей; постановка вопросов и заданий требующих оперирования предшествующими знаниями; составление обобщающих таблиц, подготовка учащимися сообщений и докладов на основе источников, относящихся к другим предметам; испоьзование на уроках истории разных форм записей в тетрадях по другим предметам..

Понятно, что наиболее продуктивен приём установления меж­предметных и внутрикурсовых связей самими учащимися под

влиянием вопроса или задания учителя. Он оказывает

развивающее и васпитывающее действие, одновременно служит

показателем- как развития памяти, так и уровня сформированности умения обобщать знания, логически мыслить, выстраивать систему зананий. Поэтому постановка как репродуктивных, так и проблемных вопросов и заданий, требующих припоминания и син­тезирования знаний или применения умений из разных предметов в новой ситуации на уроке истории, является важнейшим мето­дическим приемом реализации главных целей межпредметиых связей. Но не в каждом классе и не на каждом уроке этот прием может быть использован в полном объеме. Эффективность его зависит от уровня подготовленности класса по знаниям и умениям.

Существенную помощь учащимся для реализации межпредмет­ных и внутрикурсовых связей оказывают дидактические средства, помогающие достаточно быстро восстановить ранее полученные знания и умения, необходимые для решения проблемного вопроса или выполнения задания, требующего применения знаний и уме­ний из других предметов. Такими средствами являются тексты учебников и документов, наглядные пособия по другим предме-таму-фрагменты из учебных кинофильмов, текстовые и цифровые таблицы, репродукции произведений искусства, памятки, различ­ные записи в тетради. В случае неумения большинства класса са­мостоятельно справиться с ответом на вопрос или с выполнением задания, требующего установления межпредметных связей, учи­тель может дать образец выполнения такого задания, разъясняя как его содержание, так и путь выполнения задания. Чтобы посте­пенно научить учащихся использовать знания и умения межпред­метного характера, с классом полезно провести несколько посте­пенно усложняющихся упражнений.

Литература

Программы средней общеобразовательной школы. История. М., 1986. Объ­яснительная записка.

Актуальные вопросы методики обучения истории. М., 1984. С. 145—168.

¹ См.: Актуальные вопросы методики обучения истооии. М., 1984. О. 151—168.

Г 1. Каковы главные задачи установления межпредметных связей? 2. Что общего в методике установления межпредметных и внутрикурсовых связей? 3. На основе содержания § 1 и 2 главы XII пособия «Актуальные вопросы методики обучения истории» составить реферат на тему «Приемы и средства реализации внутрипредметных связей».