Глава IX. Изучение произведений в. И. Ленина, документов кпсс и Советского государства

/. Задачи изучения произведений классиков марксизма-лени­низма, документов КПСС и Советского государства в курсах истории средней школы. 2. Н. К. Крупская о путях приобщения учащихся к изучению ленинского теоретического наследия. 3. Со­ветская педагогическая наука о методике и практике изучения произведений В. И. Ленина, документов КПСС и Советского го­сударства в средней школе. 4. Методика работы с ленинскими оценками общественных явлений и событий в школьных курсах истории. 5. Приемы изучения статей В. И. Ленина и фрагментов из них на уроках истории.

1. Воспитание на идеях марксизма-ленинизма осуществляется нашей стране всей системой образования: содержанием учебных

редметов, методикой обучения, факультативными курсами, вне-ассной работой, организацией общественно полезного труда колышков. Наиболее полно и систематически идеи марксизма-енинизма изучаются в старших классах на занятиях по истории, сновам Советского государства и права, обществоведению. В программах по истории, основам Советского государства и права, обществоведению, литературе и экономической географии сть указания об изучении непосредственно на уроках отдельных роизведений В. И. Ленина, документов КПСС, Советского госу-арства, международного коммунистического и рабочего движе-ия. Под руководством учителя учащиеся непосредственно обра­щаются к текстам этих источников. Цель приобщения учащихся к ленинскому слову — это позна­ние исторического опыта нашей партии.

Главные задачи изучения произведений классиков марксизма-епинизма в школе состоят в том, чтобы:

обеспечить глубокое усвоение вопросов марксистско-ленин­ской теории, которые раскрываются в школьных курсах истории;

на примере работ классиков марксизма-ленинизма обучить школьников приемам научного анализа и обобщения историче­ских фактов, сформировать классовый, партийный подход к оцен­ке явлений общественной жизни;

С— стимулировать интерес к познанию исторического опыта и политики КПСС, вырабатывая умения работы с первоисточника­ми для дальнейшего самообразования;

— вырабатывать у учащихся стремление к активной трудо­вой и общественной деятельности, способность к борьбе за комму­низм, готовность к защите РодиныД

Таким образом, изучение жизни и деятельности В. И. Ленина, его учения, исторического опыта КПСС — неотъемлемая часть .образования и воспитания советской молодежи в современных (условиях.

2. Впервые методологические и методические рекомендациипо изучению сучащимися произведений В. И. Ленина были раз-работаны другом и соратником В. И. Ленина Н. К- Крупской в статьях «Как изучать ленинизм?», «К вопросу о ленинском методе научной работы», «Наши классики как орудие изучения действительности».

¹ См.: Крупская Н. К. О Ленине: Сборник статей и выступлений. М., 1971. С. 249.

Н. К- Крупская подчеркивала, что главное — это не изучение отдельных деталей, точных названий и дат, а понимание револю­ционного духа учения В. И. Ленина, его великих идей: «Нужно взять самое существенное, самое характерное, установить глав­ную линию, ведущие идеи, которые должны быть основательно изучены»¹.

Н. К. Крупская детально характеризовала методы работы В. И. Ленина над произведениями К. Маркса и Ф. Энгельса. В. И. Ленин внимательно изучал труды своих предшественников, сравнивал ситуации, которые в них освещены, с современностью, устанавливая их сходство и различие. Для работ В. И. Ленина характерно единство революционной теории и практики: «Каждое произведение В. И. Ленина, каждая его речь, статья неразрывно связаны с текущими событиями, с делами партии, с международ­ной борьбой рабочего класса, с деятельностью самого В. И. Ле­нина»¹. Она рекомендовала изучать ленинские идеи в их творче­ском развитии.

Ценные советы по изучению трудов В. И. Ленина содержатся в работах М. И. Калинина² и С. М. Кирова³. В них постоянно проводится мысль о том, что главное при изучении произведений В. И. Ленина — не механическое их заучивание, а овладение ме­тодом оценки явлений общественной жизни.

3. Задачи ускорения социально-экономического развития стра­ны, обострение идеологической борьбы между противоположны­ми социальными системами требуют от советской школы повыше­ния идейно-теоретического уровня преподавания. Большую по­мощь в приобщении учащихся к сокровищам ленинского теорети­ческого наследия оказывает «Сборник произведений В. И. Ленина для учащихся средних школ, профессионально-технических учи­лищ и средних специальных учебных заведений»⁴.

Сборник от первых до последних строк пронизан идеей, что ленинизм — это марксизм эпохи империализма и пролетарских революций, эпохи крушения колониализма и победы национально-освободительных движений, перехода человечества от капитализ­ма к социализму и строительству коммунистического общества.

Произведения В. И. Ленина, включенные в этот сборник, раз­нообразны по своему характеру, по времени создания, всесторон­не показывают титаническую работу ленинской мысли, ведущую роль В. И. Ленина в организации революционной борьбы, созда­нии первого в мире социалистического государства рабочих и крестьян и его обороне от внешних врагов, в разработке плана строительства социализма.

Составители «Сборника произведений В. И. Ленина...» реко­мендуют изучать их в определенных темах школьной программы, показывая возможности установления внутрикурсовых и меж­предметных связей. Вошедшие в ленинский сборник тексты спо­собствуют воспитанию молодежи в духе советского патриотизма и пролетарского интернационализма, учат хранить, укреплять и развивать славные революционные традиции.

Произведения, включенные в сборник, оказывают помощь

¹ См.: Крупская Н. К. О Ленине: Сборник статей и выступлений. М., 1971. С. 255.

¹ См.: Калинин М. И. О коммунистическом воспитании. М., 1958. С. 45. ⁵ См.: Киров С. М. О народном просвещении и воспитании. М., 1969. ⁴ Далее: «Сборник произведений В. И. Ленина...».

школьникам в последовательном изучении жизни и революнион-ой деятельности В. И. Ленина, сочетают сведения о его биогра­фии с раскрытием важнейших положений ленинского учения.

Обобщению педагогического опыта посвящены сборники «Ле­нинская тема в работе учителя истории» и «Школьникам о Ленине»|. В них раскрываются поиски эффективных методических приемов раскрытия ленинского теоретического наследия в про­цессе обучения истории, пути и средства изучения биографин В. И. Ленина в органической связи с курсом истории на уроках и _во внеклассной работе, методика изучения произведений В. И. Ле­нина в школе в связи с освещением важнейших вопросов истории партии, материалов партийных съездов, Пленумов ЦК КПСС, до­кументов международного коммунистического и рабочего движе­ния, дается анализ разнообразных форм развития познаватель­ных интересов и повышения уровня самостоятельности школьни­ков в процессе этой работы.

Представленный в сборниках опыт нацеливает учителя на углубленную работу с произведениями В. И. Ленина при изуче­нии важнейших, узловых проблем школьных курсов истории, прежде всего концепции исторического развития России в эпоху капитализма и империализма, раскрытия закономерностей исто­рического перехода от капитализма к социализму, анализа пред­посылок, движущих сил и характера Великой Октябрьской социа­листической революции, общих закономерностей строительства социализма.

Объективная оценка состояния организации и методики изу­чения произведений В. И. Ленина в старших классах средней школы содержится в работах члена-корреспондента АПН СССР, заведующего сектором по изучению ленинского теоретического наследия в школе А. Т. Кинкулькина. В них обобщен многолет­ний опыт учителей и методистов, занимающихся проблемой изу­чения в школе произведений В. И. Ленина, рассмотрен ряд прин­ципиальных вопросов, в частности основные направления воспи­тания школьников в духе идей ленинизма, формирования в сознании учащихся принципов историзма, партийности, единства рево­люционной теории и практики, этапы подготовки учащихся сред­них классов к последующему изучению ленинских произведений в старших классах, система изучения первоисточников, реализа­ция межкурсовых и межпредметных связей в процессе изучения произведений В. И. Ленина, единство урочной и внеурочной ра­боты.

Автор раскрывает значение изучения в средней школе произ­ведений В. И. Ленина для формирования у молодежи коммуни­стического мировоззрения.

¹ См.: Школьникам о Ленине. М., 1970; Ленинская тема в работе учите­ля истории. М., 1971.

А. Т. Кинкулькин определяет процессы, активно влияющие на выработку мировоззрения учащихся и служащие основой воспи­тания личности. К ним относятся: складывающаяся в процессе преподавания система знаний о природе и обществе; овладение школьниками приемами умственного труда; социальное самооп­ределение личности; усвоение идейно-нравственных ценностей со­циализма; личное участие в жизни общества; устойчивый интерес к текущим политическим событиям; формирование обобщенных взглядов на свой жизненный опыт и опыт других людей.

4. Изучение произведений В. И. Ленина в школе осуществля­ется различными путями. Учебник и объяснение учителя, ленин­ская статья и материалы съездов КПСС помогают школьникам воспринимать марксистско-ленинскую теорию как метод познания и руководство к действию.

Изучение и обобщение работы школы позволяет выделить сле­дующие основные направления воспитания учащихся на великом примере жизни и революционной борьбы В. И. Ленина, на идеях марксизма-ленинизма¹: 1) Изучение жизни В. И. Ленина, раскры­тие его всемирно-исторической роли как политического деятеля нового типа, продолжателя дела Маркса и Энгельса, организатора широких народных масс. 2) Раскрытие идей марксизма-лениниз­ма, их интернационального значения, заветов В. И. Ленина, поли­тики КПСС как ленинизма в действии. 3) Освещение деятельно­сти Коммунистической партии, проложившей человечеству путь к социализму, раскрытие революционных, боевых и трудовых тра­диций рабочего класса. 4) Организация практической деятельно­сти школьников по выполнению заветов В. И. Ленина, участие в общественно полезном труде.

Средствами осуществления этих направлений являются осве­щение биографии В. И. Ленина, изучение старшеклассниками про­изведений В. И. Ленина, разъяснение выработанных КПСС оценок основных вопросов современности, изучение Программы КПСС, материалов съездов, раскрытие руководящей и организующей роли Коммунистической партии, участие школьников в общественно полезном труде и политико-просветительной деятельности, в учеб­ных исследованиях, работа в школьных музеях.

¹ См.: Кинкулькин А. Т. Изучение в средней школе произведений В. И. Ленина. М., 1975; Макеев В. В. Изучение ленинского наследия в шко­ле и воспитание учащихся на заветах Ленина. Ставрополь. 1972.

' См.: Изучение произведений классиков марксизма-ленинизма на заня­тиях по гуманитарным предметам. М., 1985. С. 37—40; Изучение в школе жиз­ни и деятельности В. И. Ленина. М., 1980. С. 67—70, 79—82; М а к а е в В. В. Изучение ленинского наследия в школе и воспитание учащихся на заветах Ленина. С. 51—54.

В IV—VIII классах учащиеся последовательно знакомятся с основными периодами жизни и деятельности В. И. Ленина в кур­се эпизодических рассказов по истории СССР, а также получают сведения о вожде из курсов литературы, географии и в процессе внеурочной работы. В курсах истории VI—VIII классов учащие­ся изучают под руководством учителя отдельные положения, вы­сказывания, оценки событий и явлений, данные К. Марксом и Ф. Энгельсом, В. И. Лениным².

В курсе истории СССР (IX кл.) учащиеся знакомятся с от­дельными ленинскими оценками общественных явлений, изучают периодизацию освободительного движения в России, приступа­ют к работе над отдельными фрагментами статей В. И. Ленина «Крестьянская реформа» и пролетарски-крестьянская революция», «Из прошлого рабочей печати в России».

В IX классе продолжается работа с отдельными высказыва­ниями В. И. Ленина, включенными в текст школьного учебника по истории. В связи с этим можно выделить уроки, на которых изучаются ленинские оценки процесса развития революционного движения, его основных этапов, отдельных крупных событий в истории борьбы российского пролетариата, дается характеристи­ка деятелей рабочего движения; уроки, на которых учащиеся зна­комятся с содержанием произведений В. И. Ленина, упоминаемых в учебнике; уроки, на которых изучаются фрагменты из работ В. И. Ленина.

Таким образом, в IX классе- изучение учащимися ленинского теоретического наследия включает усвоение суммы определенных оценок, выводов, положений. Правильное понимание учащимися ленинских оценок, фактов, событий и явлений может быть достиг­нуто при условии, если на уроке показано, как данная оценка сформировалась, на основании каких фактов, путем каких рассуж­дений была выведена.

Разъясняя, конкретизируя ленинские оценки, учащиеся приоб­ретают умение систематизировать факты и явления, оценивать их с позиций марксизма-ленинизма, делать широкие обобщения. При­мером может служить урок «Рабочее движение 70-х гг. Вторая революционная ситуация». В тексте учебника содержится оценка В. И. Лениным речи Петра Алексеева на суде '. Изучая ее, необ­ходимо раскрыть следующие вопросы: 1) Почему речь П. Алек­сеева на суде привлекла внимание В. И. Ленина? 2) Что позво­лило В. И. Ленину назвать ее «великим пророчеством рабочего класса»?

В изложение учителя включаются биографический материал о Петре Алексееве, краткие сведения о процессе «50-ти», по кото­рому привлекался П. Алексеев, отрывок из его речи на суде².

Ответы учащихся по приведенным вопросам показали, что пра­вильному восприятию ленинской оценки помогли документальные материалы, и прежде всего включение в урок отрывка из речи Алексеева на суде. Учащиеся отметили, что П. Алексеев в своей речи сформулировал цели борьбы пролетариата, указал, что ра­бочий класс свергнет самодержавие. Внимание В. И. Ленина привлекли смелость и решительность суждений П. Алексеева.

¹ См.: Федосов И. А. История СССР: Учебник для 8 класса. М., 1934. С. 167.

² См.: Хрестоматия по истории СССР (1861—1917). М-, 1970. С. 158-159.

Использование конкретного документального материала позво­лило четче объяснить, почему рабочий класс поднялся на борьбу, преподавания система знаний о природе и обществе; овладение школьниками приемами умственного труда; социальное самооп­ределение личности; усвоение идейно-нравственных ценностей со­циализма; личное участие в жизни общества; устойчивый интерес к текущим политическим событиям; формирование обобщенных взглядов на свой жизненный опыт и опыт других людей.

4. Изучение произведений В. И. Ленина в школе осуществля­ется различными путями. Учебник и объяснение учителя, ленин­ская статья и материалы съездов КПСС помогают школьникам воспринимать марксистско-ленинскую теорию как метод познания и руководство к действию.

Изучение и обобщение работы школы позволяет выделить сле­дующие основные направления воспитания учащихся на великом примере жизни и революционной борьбы В. И. Ленина, на идеях марксизма-ленинизма¹: 1) Изучение жизни В. И. Ленина, раскры­тие его всемирно-исторической роли как политического деятеля нового типа, продолжателя дела Маркса и Энгельса, организатора широких народных масс. 2) Раскрытие идей марксизма-лениниз­ма, их интернационального значения, заветов В. И. Ленина, поли­тики КПСС как ленинизма в действии. 3) Освещение деятельно­сти Коммунистической партии, проложившей человечеству путь к социализму, раскрытие революционных, боевых и трудовых тра­диций рабочего класса. 4) Организация практической деятельно­сти школьников по выполнению заветов В. И. Ленина, участие в общественно полезном труде.

Средствами осуществления этих направлений являются осве­щение биографии В. И. Ленина, изучение старшеклассниками про­изведений В. И. Ленина, разъяснение выработанных КПСС оценок основных вопросов современности, изучение Программы КПСС, материалов съездов, раскрытие руководящей и организующей роли Коммунистической партии, участие школьников в общественно полезном труде и политико-просветительной деятельности, в учеб­ных исследованиях, работа в школьных музеях.

¹ См.: Кинкулькин А. Т. Изучение в средней школе произведений В. И. Ленина. М., 1975; М а к а е в В. В. Изучение ленинского наследия в шко­ле и воспитание учащихся на заветах Ленина. Ставрополь, 1972.

■ См.: Изучение- произведений классиков марксизма-ленинизма на заня­тиях по гуманитарным предметам. М., 1985. С. 37—40; Изучение в школе жиз­ни и деятельности В. И. Ленина. М., 1980. С. 67—70, 79—82; М а к а е в В. В. Изучение ленинского наследия в школе и воспитание учащихся на заветах Ленина. С. 51—54.

В IV—VIII классах учащиеся последовательно знакомятся с основными периодами жизни и деятельности В. И. Ленина в кур­се эпизодических рассказов по истории СССР, а также получают сведения о вожде из курсов литературы, географии и в процессе внеурочной работы. В курсах истории VI—VIII классов учащие­ся изучают под руководством учителя отдельные положения, вы­сказывания, оценки событий и явлений, данные К. Марксом и Ф. Энгельсом, В. И. Лениным².

В курсе истории СССР (IX кл.) учащиеся знакомятся с от­дельными ленинскими оценками общественных явлений, изучают периодизацию освободительного движения в России, приступа­ет к работе над отдельными фрагментами статей В. И. Ленина «Крестьянская реформа» и пролетарски-крестьянская революция», «Из прошлого рабочей печати в России».

В IX классе продолжается работа с отдельными высказыва­ниями В. И. Ленина, включенными в текст школьного учебника по истории. В связи с этим можно выделить уроки, на которых изучаются ленинские оценки процесса развития революционного движения, его основных этапов, отдельных крупных событий в истории борьбы российского пролетариата, дается характеристи­ка деятелей рабочего движения; уроки, на которых учащиеся зна­комятся с содержанием произведений В. И. Ленина, упоминаемых в учебнике; уроки, на которых изучаются фрагменты из работ В. И. Ленина.

Таким образом, в IX классе¹ изучение учащимися ленинского теоретического наследия включает усвоение суммы определенных оценок, выводов, положений. Правильное понимание учащимися ленинских оценок, фактов, событий и явлений может быть достиг­нуто при условии, если на уроке показано, как данная оценка сформировалась, на основании каких фактов, путем каких рассуж­дений была выведена.

Разъясняя, конкретизируя ленинские оценки, учащиеся приоб­ретают умение систематизировать факты и явления, оценивать их с позиций марксизма-ленинизма, делать широкие обобщения. При­мером может служить урок «Рабочее движение 70-х гг. Вторая революционная ситуация». В тексте учебника содержится оценка В. И. Лениным речи Петра Алексеева на суде '. Изучая ее, необ­ходимо раскрыть следующие вопросы: 1) Почему речь П. Алек­сеева на суде привлекла внимание В. И. Ленина? 2) Что позво­лило В. И. Ленину назвать ее «великим пророчеством рабочего класса»?

В изложение учителя включаются биографический материал о Петре Алексееве, краткие сведения о процессе «50-ти», по кото­рому привлекался П. Алексеев, отрывок из его речи на суде².

Ответы учащихся по приведенным вопросам показали, что пра­вильному восприятию ленинской оценки помогли документальные материалы, и прежде всего включение в урок отрывка из речи Алексеева на суде. Учащиеся отметили, что П. Алексеев в своей речи сформулировал цели борьбы пролетариата, указал, что ра­бочий класс свергнет самодержавие. Внимание В. И. Ленина привлекли смелость и решительность суждений П. Алексеева.

¹ См.: Федосов И. А. История СССР: Учебник для 8 класса. М., 1934. С. 167.

² См.: Хрестоматия по истории СССР (1861—1917). М., 1970. С. 158-159.

Использование конкретного документального материала позво­лило четче объяснить, почему рабочий класс поднялся на борьбу.

кому служил царский суд, каков моральный облик пролетарских революционеров. Документы в сочетании с оценкой В. И. Ленина речи Петра Алексеева позволили показать несгибаемого револю­ционера, непоколебимого борца с самодержавием '.

На уроке по теме «Рост рабочего движения в России (80-е — начало 90-х гг. XIX в.») учащиеся знакомятся с ленинской оцен­кой Морозовской стачки. «Эта громадная стачка,— писал В. И. Ле­нин,— произвела очень сильное впечатление на правительство, которое увидало, что рабочие, когда они действуют вместе, пред­ставляют опасную силу, особенно когда масса, совместно дей­ствующих рабочих, выставляет прямо свои требования»². Учебник содержит фактический материал, раскрывающий ленинские сло­ва. Он поможет учащимся ответить на вопросы: 1) Как оценивает В. И. Ленин Морозовскую стачку? 2) Привести примеры, под­тверждающие массовость и организованность выступления рабо­чих. 3) Чем отличается Морозовская стачка от предшествующих выступлений рабочих, по мнению В. И. Ленина?

Так конкретный фактический материал учебника позволяет раскрыть ленинскую оценку.

В школьном курсе истории учащиеся встречаются с содержа­нием и таких ленинских произведений, которые по своему объему и теоретическому уровню не могут изучаться текстуально, однако упоминаются в пособиях. В этом случае надо познакомить уча­щихся с ними, показать их значение, разъяснить их главные по­ложения. Целесообразно придерживаться следующей логики осве­щения вопроса:

Анализ исторической обстановки, предшествовавшей созда­нию произведения. Он помогает уяснить историческое значение данной работы, ее связь с потребностями революционного движе­ния или общественного развития страны.

Повторение материала об основных вехах жизни и деятель­ности В. И. Ленина в период написания работы.

Знакомство с историей издания указанной ленинской рабо­ты, анализ выходных данных книги, ее заглавия и т. д.

Характеристика идейно-теоретического содержания книги.

Историческое значение данной работы В. И. Ленина.

В курсе IX класса к уроку «Разгром В. И. Лениным идеологии народничества» в тексте учебника по истории СССР содержится краткая оценка работы В. И. Ленина «Что такое «друзья наро­да» и как они воюют против социал-демократов?». В этом случае объяснение учителя может включать факты, характеризующие историю ее написания:

«Работа В. И. Ленина «Что такое «друзья народа» и как они воюют про­тив социал-демократов?» написана им в 1894 г. Полный ее текст до сих пор окончательно не восстановлен. Книга появилась на свет без имени ее автора на обложке. Она выходила отдельными выпусками, отпечатанными на гекто­графе. При том уровне техники можно было делать не более полусотни оттис­ков. Поэтому отдельные части книги размножали несколько раз, н тираж ее разных частей был не одинаков. Работа В. И. Ленина состояла из трех выпу­сков. Первый выпуск посвящен критике взглядов вождя народников Михай­ловского, второй — направлен против буржуазного экономиста С. Юшкова, а третий — посвящен еще одному мнимому народолюбцу, экономисту С. Крн-венко».

В изложение можно включить отрывок из воспоминании Н. К. Крупской о значении этой ленинской работы: «Осенью 1894 г. Владимир Ильич читал в нашем кружке свою работу «Друзья народа». Помню, как всех захватила эта книга. В ней с необыкновенной ясностью была поставлена цель борьбы. «Друзья народа» в отгектографированном виде тогда ходили по рукам под кличкой «желтеньких тетрадей». Они были без подписи. Их чита­ли довольно широко, и нет никакого сомнения, что они оказали сильное влияние на тогдашнюю марксистскую молодежь»¹.

Затем следует раскрыть идейно-теоретическое содержание ра­боты В. И. Ленина.

Учащиеся, характеризуя в ответах содержание и значение ра­боты «Что такое «друзья народа» и как они воюют против социал-демократов?», указывали следующее:

В. И. Ленин убедительно доказал, что народничество пере­родилось из революционного течения в либеральное. Оно отказа­лось от революционной борьбы и пошло на соглашение с само­державием, стало выразителем интересов кулачества.

В. И. Ленин развил важнейшее положение марксизма о решающей роли пролетариата в грядущей революции.

В. И. Ленин высказал теоретическое положение о револю­ционном союзе рабочего класса и крестьянства при руководящей роли пролетариата как главном средстве в борьбе против само­державия и капитализма.

В. И. Ленин поставил задачу объединения марксистских кружков и создания единой пролетарской партии.

На уроке используются комментированный рассказ учеником цитируемого положения, развернутая характеристика учителем явлений и событий, оценка которых дана В. И. Лениным, анализ исторической обстановки, предшествовавшей созданию этого про­изведения, привлечение фактов из жизни и деятельности В. И. Ле­нина, история издания книги В. И. Ленина, ее историческое зна­чение для развития революционного движения.

Рассмотрим работу с фрагментом статьи В. И. Ленина «Кре­стьянская реформа» и пролетарски-крестьянская революция»². Указанная статья изучается в теме «Падение крепостного права. Буржуазные реформы 60—70-х гг. XIX в.». Как правило, эту статью используют на повторительно-обобщающем уроке. Изуче­нию ее фрагмента предшествовала краткая историческая справка об условиях написания статьи: «Она была опубликована 19 марта 1911 г. в газете «Социал-демократ» в связи с 50-летием падения крепостного права. В. И. Ленин в это время жил в Париже. Пер­вая революция в России потерпела поражение. Царизм проводит реформы, стремясь сохранить в стране власть помещиков. На февраль 1911 г. были назначены праздники по поводу юбилея от­мены крепостного права. Вновь встает вопрос: реформа или рево­люция освободит крестьян? Ответу на этот вопрос и посвящена статья В. И. Ленина». Далее учащиеся анализируют фрагмент статьи³ по следующему плану:

Ленинская характеристика основных черт реформы 1861 г.

1) Крепостнические черты реформы:

а) В чем проявился «бессовестный грабеж крестьян»?

б) Найдите в тексте характеристику политического положения крестьян после реформы?

2) В. И. Ленин о причинах падения крепостного права:

а) Какая же сила заставила царизм взяться за реформу?

б) В чем сущность кризиса крепостничества?

в) Почему экономическое развитие страны требовало отмены крепост- ного права?

г) В чем выражалось развитие капиталистических отношений в России?

д) Каковы причины поражения России в Крымской войне?

3) Последствия реформы, ее буржуазные черты:

а) Как вы понимаете слова В, И. Ленина, что реформа —шаг по пути превращения России в буржуазную монархию?

б) Почему буржуазное содержание реформы выступало наружу тем сильнее, чем меньше урезывались права крестьян?

4) В. И. Ленин о борьбе либералов и крепостников вокруг реформы.

5) Классовая сущность двух исторических тенденций в общественном дви- жении России.

Обобщающий вопрос: почему в России переход к капитализму произошел не путем революции, а путем реформ?

5. Преобладающим методическим приемом работы в IX клас­се при изучении фрагментов из работ В. И. Ленина является ком­ментированное чтение. Оно включает в себя словарную работу, чтение и анализ по вопросам учителя отрывков текста. Вопросы направлены на воспроизведение текста, его понимание, установ­ление органической связи с изучаемым фактическим материалом. В заключение работы с фрагментом в целом учащимся предла­гаются обобщающие вопросы, помогающие определить главное содержание статьи.

Работа по приобщению учащихся к изучению ленинского тео­ретического наследия в IX классе требует соблюдения логической связи между теоретическими знаниями и конкретно-историческим материалом, преемственности между приемами работы и содер­жанием отдельных тем, в которых изучались ленинские оценки или фрагменты из его работ.

Использование ленинских работ в курсе истории СССР (X кл.) повышает теоретический уровень курса, его идейную на­правленность. В ленинских работах содержится всесторонний ана­лиз исторических событий, фактов, изучение которого помогает глубокому осмыслению учащимися исторического процесса. Про­изведения В. И. Ленина учат правильной оценке фактов, явлений общественной жизни, непримиримости к проявлениям буржуазной идеологии.

В то же время изучение произведений В. И. Ленина в курсе истории СССР предполагает целенаправленное педагогическое ру­ководство учебной деятельностью учащихся. Важно при этом определить организационные формы, методы и приемы изучения ленинских статей.

Ориентировочное самостоятельное чтение школьниками ука­занной работы в домашних условиях необходимо для того, чтобы каждый ученик мог спокойно осмыслить содержание статьи. Уча­щимся рекомендовалось внимательно прочитать статью, выделить ее основные положения, составить устный план. В ленинских ра­ботах встречаются непонятные школьникам слова, термины, име­на, названия газет или журналов — их надо выписать.

После прочтения статьи учащимся предлагается ответить уст­но на следующие вопросы: I) Какие основные положения содер­жатся в данной статье? 2) Какое отношение имеют они к изучае­мой теме? 3) Как они связаны с ранее изученным материалом?

При ответе на эти вопросы у школьников возникают собствен­ные мысли, что ценно для глубокого усвоения материала.

Изучение работы В. И. Ленина продолжается непосредственно на уроке под руководством учителя.

Приемы изучения произведений В. И. Ленина направлены на то, чтобы обеспечить овладение учащимися идейным содержанием материала. Они должны осмыслить выдвигаемые положения, про­водимые доказательства, запомнить материал, чтобы оперировать им в дальнейшей работе. Используются следующие формы органи­зации работы учащихся на уроках: урок — лабораторная работа и урок-семипар. Приступая к изучению целостных произведений В. И. Ленина, необходимо учесть следующее:

1) Текст работы В. И. Ленина насыщен многочисленными тер­минами и понятиями, требующими разъяснения. Поэтому следует рекомендовать учащимся пользоваться политическими словаря­ми и сносками к произведениям В. И. Ленина, где раскрыва­ется смысл терминологии того времени и ныне устоявшихся понятий.

2) При изучении ленинских работ учащиеся встречаются с именами революционеров-профессионалов, соратников В. И. Лени­на, деятелей международного рабочего и коммунистического дви­жения, лидеров буржуазных партий. Практика показывает, что знания учащихся в этом отношении скудны и непрочны. В связи с этим следует использовать именные указатели к Полному собра­нию сочинений В. И. Ленина и «Сборнику произведений В. И. Ле­нина...».

Изучение работ В. И. Ленина продолжается и в ходе домаш­ней работы.

Повторное обращение к тексту В. И. Ленина для выполнения письменных заданий. Такими заданиями могут быть: 1) Повтор­ное чтение текста статьи. 2) Изучение фрагмента и подготовка устного ответа на поставленный вопрос. 3) Составление плана статьи или фрагмента. 4) Выделение и выписывание цитат в соот­ветствии с вопросами задания. 5) Письменные ответы на вопросы, поставленные учителем.

Рассмотрим систему работы с произведениями В. И. Ленина в курсе истории СССР (IX кл.) на примере изучения темы «Ре­волюция 1905—1907 гг. в России — первая революция эпохи импе­риализма». Обязательной для школьников является работа В. И. Ленина «Доклад о революции 1905 года», в которой осве­щен опыт революционной борьбы рабочих и крестьян России, дан анализ характера, движущих сил и особенностей революции. Под­робно рассматриваются ход важнейших революционных событий, роль и значение в развитии революции массовых политических стачек, образования Советов рабочих депутатов как органов вос­стания и новой государственной власти. Большое внимание уделя­ется международному значению Первой российской революции. Произведение В. И. Ленина «Доклад о революции 1905 года», рас­крывающее стратегию и тактику партии большевиков, имеет важное значение для уяснения учащимися вопросов мирового рево­люционного процесса.

Обобщающий характер этой работы В. И. Ленина позволяет определить методы и приемы ее изучения на уроках.

Приступая к изучению доклада В. И. Ленина, учитель преж­де всего знакомит школьников с тем, где, когда, в связи с какими событиями была написана статья. В рассказе учителя может быть использован факт, что «Доклад о революции 1905 года» был про­читан В. И. Лениным в Цюрихе (в Швейцарии) перед молодыми рабочими в канун двенадцатой годовщины Кровавого воскре­сенья.

Текст ленинского доклада выделяет ряд основных проблем, изучение которых тесно связано с материалом уроков. К их чис­лу можно отнести начало и основные события Первой российской еволюции, причины ее поражения, международное значение рево-

юини 1905—1907 гг. в России.

Работа В. И. Ленина «Доклад о революции 1905 года» явля­ется для учителя руководящим в освещении и анализе программ­ного учебного материала. Ее содержание дает учителю яркий повествовательный материал. В доклад В. И. Ленин включил основные факты, события, раскрывающие развитие революции в России. Рассмотрим возможности использования «Доклада о ре­волюции 1905 года» в повествовании учителя.

Излагая ход и значение январских событий 1905 г. в Петер­бурге, важно сосредоточить внимание учащихся на следующих мо­ментах: мирный характер шествия рабочих к царю; расстрел без­оружного народа царскими войсками; значение событий 9 января 1905 г. в Петербурге для дальнейшего развития революции; оценка В. И. Лениным событий 9 января 1905 г. Приведем пример фраг­мента рассказа:

«Ранним утром 9 января 140 тыс. человек со сборных пунктов в разных концах города двинулись к Зимнему дворцу, Среди них были люди, стоявшие на различных ступенях социального сознания. Одни шли с наивной верой в ца­ря, ею доброту и заступничество, другие — поддержать товарищей и выразить протест».

Текст ленинского доклада сочетает повествование о событиях 9 января с объяснением классовой сущности этих событий, при­дает изложению учителя доказательность.

Содержание указанной работы В. И. Ленина может быть использовано и при описании всеобщей политической стачки в ок­тябре 1905 г., выступлении в армии и на флоте.

Такой методический прием обусловлен обобщающим харак­тером работы В. И. Ленина, содержание которой охватывает основные вопросы темы и органически связано с программным материалом уроков.

Сознательное усвоение ленинской статьи возможно только при активной познавательной деятельности школьников, целена­правленной ее организации учителем, т. е. постоянном привле­чении учащихся к самостоятельному разбору текста и оценке изучаемых явлений.

Учитель определяет фрагмент доклада, который следует ис­пользовать на уроке, характер работы учащихся над текстом во время урока и в процессе выполнения домашнего задания, фор­мы письменных записей в тетради.

Преобладающим методическим приемом является комменти­рованное чтение. Вопросы учителя направлены на оказание помо­щи учащимся в овладении содержанием текста и установлении его связи с программным материалом. В заключение работы с текстом фрагмента в целом учащимся предлагаются вопросы, помогающие выяснить его главное содержание.

На уроке «Начало революции» организуется коллективное изучение фрагмента. Рассматривается текст (с. 159—161) до слов «Дремлющая Россия превратилась в Россию революционно­го пролетариата и революционного народа».

Учащимся предлагается продумать следующие вопросы: 1) Как характеризует В. И. Ленин настроение рабочих 9 января 1905г.? Какова общая картина событий? 2) Охарактеризуйте содержа­ние петиции рабочих к царю. С какой целью В. И. Ленин вклю­чил в текст своего доклада эту петицию? В чем противоречие между настроением рабочих утром 9 января и характером тре­бований, включенных в петицию? 3) В чем значение событий 9 января 1905 г.?

При работе с данным фрагментом разъясняются слова «сек­та», «петиция», «социал-пацифисты»; вводятся биографические сведения: Петр Струве, поп Гапон.

Текст работы В. И. Ленина может быть использован для про­ведения обобщающей беседы по основным проблемам урока.

При изучении решений III съезда РСДРП учащиеся знако­мятся с тактикой партии в период буржуазно-демократической революции.

Урок решает ряд образовательных задач: 1) разъяснить уча­щимся, что революционные условия России 1905—1907 гг. яви­лись главной причиной выдвижения вопросов стратегии и так­тики партии па передний план ее деятельности; 2) показать, что нарастающий подъем революции потребовал от пролетариата и его партии ответа на вопросы о вооруженном восстании, о свер­жении царизма, о будущей революционной власти в стране, об отношении к крестьянству и буржуазии и т. д.; 3) выяснив зна­ние вопросов стратегии и тактики пролетариата и его партии в условиях революции, обратить внимание учащихся на вредные последствия раскольнических, оппортунистических действий мень­шевиков, направленных на свертывание революции.

На уроке изучается фрагмент «Доклада о революции 1905 го­да», характеризующий характер и движущие силы буржуазно-демократической революции в России. Указанный текст целесо­образно использовать для обобщения знаний школьников об особенностях революции 1905—1907 гг. в России. Для обсужде­ния могут быть выдвинуты следующие вопросы: 1) В чем заклю­чается коренное отличие буржуазной революции в России от всех предшествующих буржуазных революций? 2) Определите две тактики социал-демократов в буржуазно-демократической революции в России. 3) Докажите, что ленинская идея гегемо­нии пролетариата в буржуазно-демократической революции бы­ла основой всего стратегического плана и тактической линии партии в Первой российской революции. 4) В чем проявился оп­портунизм меньшевиков в организационных и тактических вопро­сах? 5) Чем объяснить, что буржуазия как класс в историче­ских условиях России уже не могла быть движущей силой ре­волюции?

На уроке «Декабрьское вооруженное восстание» фрагмент «Доклада о революции 1905 года» изучается текстуально. Ма­_териал учебника насыщен фактическим материалом. Рассказ учителя о ходе Декабрьского вооруженного восстания в Москве сопровождается показом по карте и составлением учащимися в тетрадях календаря событий. По тексту ленинской работы пред­лагается уяснить: какова ленинская оценка Декабрьского во­оруженного восстания? Как оценивает это восстание русская буржуазия? Как относился к восстанию немецкий историк Макс Вебер? С помощью каких аргументов опровергает В. И. Ленин взгляды М. Вебера?

Таким образом, вопросы могут быть направлены на воспро­изведение отдельных положений, оценок, содержащихся в тексте, на аргументацию отдельных положений и оценку уже знакомых исторических событий, на выявление новых аспектов рассмот­рения вопроса и проверку понимания учащимися отдельных по­ложений статьи.

При изучении произведений В. И. Ленина в школе применя­ется и такая форма проведения урока, как семинарское за­нятие.

Положительной стороной семинарских занятий является не­посредственный контакт учителя с учащимися, возможность пол­нее проверить знания школьников и разъяснить сложные, непо­нятные вопросы. На семинаре можно организовать живое, твор­ческое обсуждение теоретических вопросов и вовлечь в их рас­смотрение весь класс.

Вводить семинарскую форму занятий нужно тогда, когда учащиеся уже овладели первоначальными навыками анализа ле­нинских произведений, основными формами записей.

Образовательную и воспитательную ценность семинара опре­деляют его идейно-политический уровень, объем и правильное соотношение теоретического и фактического материала, важ­ность и глубина анализа поставленной проблемы. Большое зна­чение в этой связи имеют разработки учителем плана семинар­ских занятий.

Содержание семинарского занятия должно включать более трудные для понимания учащихся работы В. И. Ленина.

Вопросы семинара должны быть четко сформулированы и не дублировать учебник. План занятий обычно включает не более 3—4 вопросов. Не следует стремиться охватить все вопросы изу­чаемой темы.

Семинар можно начать вступительным словом преподавателя (5—10 мин). Цель —показать место данной работы В. И. Лени­на в курсе истории СССР, ее значение в современных условиях.

В ходе семинара учащиеся могут пользоваться своими запи­сями (итог самостоятельной работы). Основная форма проведе­ния семинара — беседа. Семинар имеет свои методические пра­вила:

добиваться, чтобы каждый ученик был активным участ­ником семинара;

методически верно определить силы класса. Не всегдаоправданно вызывать по основным вопросам самых сильных уче­ников, так как это сковывает активность других;

не прерывать выступающего репликами, уточнениями. При­учать говорить по существу вопроса;

давая оценку выступавшему, обращать внимание на по­следовательность, логичность изложения, умение говорить свои­ми словами.

Организация изучения произведений В. И. Ленина, докумен­тов КПСС и Советского государства предполагает привлечение разнообразных источников, исторических знаний: научную литера­туру, воспоминания современников, художественную литературу, периодическую печать.

В основе методической системы работы учащихся по изуче­нию ленинского наследия лежит органическое сочетание изуче­ния исторических фактов и основных проблем марксистско-ле­нинской теории.

В практике работы педагогических коллективов и отдельных учителей сложилась определенная последовательность в работе с первоисточниками: от чтения школьниками отдельных выска­зываний В. И. Ленина к работе над фрагментами из его статей, а затем к целостному изучению всего произведения. При этом учитывается объем и сложность изучаемого материала, повыше­ние самостоятельности учащихся в работе с текстом.

Методические приемы изучения работ В. И. Ленина опреде­ляются целями и содержанием урока, подготовленностью уча­щихся.

Существенным условием успешного изучения в школе ленин­ских произведений является реализация межкурсовых и меж­предметных связей. Они позволяют показать развитие на совре­менном этапе ленинских положений о возрастающей роли партии.

Единство урочной и внеурочной работы является также ус­ловием успешного изучения школьниками трудов В. И. Ленина. Оно проявляется в деятельности комсомольских организаций, историко-революционных музеев в школах, которые призваны способствовать познанию ленинизма, приобщению каждого школьника к посильной политико-просветительной деятельности.

Литература

Рахманова И. П. Изучение в школе жизни и деятельности Карла Марк­са и Фридриха Энгельса. М., 1986.

Боголюбов Л. Н. Идейное воспитание на уроках истории. М., 1981.

Пименова В. Н. Изучить живое ленинское слово. М., 1981.

Кинкулькин А. Т. Изучение в средней школе произведений В. И. Ле­нина. М., 1975.

Изучение в школе жизни и деятельности В. И. Ленина. М., 1980.

Изучение произведений классиков марксизма-ленинизма на занятиях по гу­манитарным предметам. Под ред. А. Т. Кинкулькнна. и Л. Н. Боголюбова. —. М.. 1985.

Студен икин М, Т., Бобовская Е. А., Бурякова В. В. Изучение документов КПСС и Советского государства. М., 1984.

р 1. Продумайте, используя программу по истории для средней школы, изу­чение фрагмента статьи В. И. Ленина «Крах II Интернационала» в различных курсах истории. Определите приемы его изучения. 2. Рассмотрите межпредмет­ные и межкурсовые связи по общности понятий на примере формирования по­нятий «классы», «классовая борьба» в ходе изучения ленинских работ «Вели­кий почин» и «Задачи союзов молодежи». Наметьте приемы их реализации. 3. Продумайте методические варианты изучения письма В. И. Ленина «Советы постороннего» (беседа с классом по тексту работы, составление плана, состав­ление таблицы).