Глава XV. Внеклассная работа

7. Задачи внеклассной работы др истории. Основные ее черты. Связь с уроками. 2. Обзор методической литературы. 3. Содер­жание внеклассной работы по истории. 4. Основные формы вне­классной работы по истории.

1. Воспитание коммунистического мировоззрения учащихся осуществляется не только на уроках, но и вне их. Проводимая в школе вне уроков воспитательная работа по предмету называется внеклассной или внеурочной

Как указано в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы, «...вся воспитательная работа должна строиться на основе неразрывного единства зна­ний, убеждений и действия, слова и дела»³⁰. Перед внеклассной работой по истории стоит комплекс задач. Прежде всего, углубить и расширить знания, полученные школьниками на уроках, и на этой основе пробудить интерес к предмету сделать процесс по­знания увлекательным. "Во внеклассной работе большое внимание уделяется воспитанию чувств, нравственному развитию личности-воспитанию коллективизма, трудолюбия, ответсвенности за порученное дело, взаимопомощи и дисциплинированности. В ходе внеклассной работы по предмету имеется возможность формироватьумения работать скнигой и справочной литературой, рецензировать и реферировать, обобщать собранный из разных источниковтматериал, выступать с сообщениями и докладами перед аудиторией. На основании всего изложенного можно сделать вывод, чтовнеклассная работа решает образовательные, воспитательные- и развивающие задачи. Но в отличие от урока делается это на иномматериале и иными путами. Следовательно, внеклассная работапо истории имеет свои особенности Они заключаются в следую-щем. Во-первых, если урок является обязательной формой обучения, регламентирован временем, то внеклассная работа носит добровольный характер, и время ее проведения определяется учителем. Добровольный характер внеклассной работы дает возможность организовать деятельность учащихся по интересам, способ-ствует развитию индивидуальных наклонностей, инициативы и познавательной самостоятельности учеников.

Во-вторых, при внеклассной работе учитель относительно сво­боден в выборе содержания, тогда как содержание уроков определяется государственной программой. В-третьих, создаются благоприятные условия для учета психологических и возрастных особенностей школьников за счёт использования более разнообразных форм работы. Так, в младших классах используются динамичные формы —игровые ситуации, эле­менты драматизации, в старших — преобладает самостоятельная работа с научной и научно-популярной литературой.

В-четвертых, открываются более широкие возможности для формирования интеллектуальных и практических умений школьников за счет использования элементов исследовательской работы (работа в архивах, библиотеках, музеях).

В пятых, чем на уроке, осуществляется связь с современностью и разнообразнее общественно полезная, деятельность.учащихся (проведение политинформаций, оформление тематических выставок, выступления с сообщениями и лекциями). Вместе с тем следует отметить, что несмотря на различия, внеклассная и урочная работа тесно связаня между собой. В современных условиях внеклассная работа становится органической частью обучения, и к ее проведению в школе следует подходить дифференцированно. Важно установить тот необходимый минимум проводимых вне уро­ков дел, которые будут обязательны для всех учащихся, а не толь­ко для желающих. Например, летний поход может быть делом добровольным, и школьники принимают участие в нем по жела­нию. А отчет об этом должен стать достоянием гласности, резуль­таты похода должны быть известны во всей школе. С этой целью может быть проведен общешкольный сбор, линейка, конференция или вечер. Вот это внеклассное мероприятие должно быть запла­нировано заранее, оно обязательно для всех. Органическая связь

классной и внеклассной работы обусловлена тем, что они решают одни и те же задачи. Изучение вне уроков ярких, увлекательных исторических фактов расширяет, обогащает знания учеников, формирует их нравственные убеждения и помогает глубже усвоить материалы уроков. На внеклассных мероприятиях развиваются умения, которые успешно могут быть применены на уроках для прочного и осознанного усвоения содержания. Для наглядности эта связь может быть представлена в виде схемы (см. форзац № 2).

2. В методической литературе: статьях, монографиях — отра­жен богатый опыт проведения внеклассной работы по истории.

Классификация методов и характеристика организационных форм внеклассной работы была дана в 40-х гг. В. Н. Вернад­ским. В основу классификации им были положены источники по­знания. Исходя из этого, были выделены 4 направления: вне­классное чтение — на основе работы с книгой; изучение истории через изобразительную наглядность, кинофильмы, памятники — на основе работы с наглядностью; беседы, лекции вне урока — на основе живого слова учителя; рефераты, диспуты, игры — на осно­ве активного восприятия и обработки школьниками исторического материала. Основной организационной формой внеклассной рабо­ты В. Н. Вернадский считал кружок.

Большой вклад в разработку теории внеклассной работы по истории внес А. Ф. Родин. Он утверждал, что исходными форма­ми внеклассной работы являются массовые, такие, как чтение вслух, лекции, читательские конференции, вечера и конкурсы, экс­курсии. Из массовой формы вырастает кружковая работа. Резуль­таты кружковой работы в свою очередь выносятся на массовые общешкольные мероприятия. Им также разработана методика вне­классного чтения по истории.

Теория вопроса о внеклассной работе в дальнейшем была раз­вита А. А. Вагиным '. Он дал классификацию видов внеклассной работы но источникам знаний (живое слово учителя, работа с пе­чатным текстом, работа с наглядностью) и предложил 15 органи­зационных форм внеклассной работы. Им подробно рассмотрены такие формы, как внеклассное чтение, историческое краеведение, экскурсионная работа, кружки.

В настоящее время внеклассной работе по предмету в методи­ческой литературе и практике школы уделяется большое внима­ние. Она становится естественным продолжением урочной работы. В книге «Методика обучения истории в средней школе» впервые вводится в научный оборот термин «внеурочная работа», которым авторы предлагают заменить «внеклассную работу». В этом раз­деле подробно разбираются содержание и формы работы⁸. С на­шей точки зрения, термин «внеклассная и внеурочная работа» является идентичным и имеет одинаковое право на существо­вание. В дальнейшем мы будем использовать термин «внекласс­ная работа».

В последние годы в методической литературе получили осве­щение разные направления и формы внеклассной работы по исто­рии, в частности широко освещен вопрос о руководстве внекласс­ным чтением по истории. В пособии И. 3. Озерского «Руковод­ство внеклассным чтением по истории»¹ рассматривается роль художественной литературы в историческом образовании и воспи­тании учащихся, принципы руководства чтением учащихся разных возрастов, приемы работы с книгой, даются методические реко­мендации по формированию у учащихся навыков работы с книгой.

В пособии для учителей А. Ф. Родина и Ю. Е. Соколовского обобщен опыт экскурсионной работы по истории³¹. Рассмотрены виды и типы исторических экскурсий, методы и приемы их про­ведения, показана организация познавательной деятельности уча­щихся в ходе экскурсии.

Большой круг литературы посвящен военно-патриотическому воспитанию школьников, работе красных следопытов, опыту созда­ния и работе школьных музеев ³². Обобщается и пропагандируется опыт работы по военно-патриотическому воспитанию во внекласс­ной и внешкольной деятельности на материале краеведения³³. Есть работы, где обобщается опыт использования произведений жи­вописи в военно-патриотическом воспитании школьников на уро­ках, факультативах и во внеклассной работе³⁴.

Помочь учителю овладеть краеведческой работой в школе, правильно организовать ее с учениками, использовать методы и приемы изучения родного края на уроках и во внеклассной работе призвано пособие по методике историко-краеведческой работы³⁵.

'Озерский И. 3. Руководство внеклассным чтением по истории. М., 1979.

Существует целый ряд пособий, где отражен богатый опыт проведения и организации исторических вечеров, викторин, игр. Так, в хрестоматии по внеклассной работе³⁶ даны подробные сце­нарии вечеров на общеисторическую тематику типа «Вечер исто­рической песни» и по определенному историческому периоду, например, вечер, посвященный первому периоду русского освобо­дительного движения в России (декабристам). В помощь руково­дителям кружков по истории VI—VII классов предназначено по­собие «Инсценировки на исторические темы»³⁷, в котором подроб­но разработано содержание четырех вечеров по Древнему Египту, Вавилону, Древней Греции и средневековью. В книге «100 игр по истории»³⁸ содержится материал игр на историческую тематику для V—X кл., показаны разнообразные формы игр с учетом воз­раста школьников.

Существуют сборники разных лет издания, целиком посвящен­ные опыту проведения разных форм внеклассной работы по исто­рии. Так, в последнем сборнике³⁹ на основании опыта работы даются методические рекомендации по проблемам изучения жиз­ни и деятельности В. И. Ленина, военно-патриотическому воспи­танию, воспитанию на героических традициях рабочего класса, краеведческой работе.

3. Содержание внеклассной работы по истории определяется общими задачами, стоящими перед школой,— «формирование сознательного гражданина с прочными коммунистическими убеж­дениями»⁴⁰. Воспитание молодежи, как указано в Основных на­правлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы, должно осуществляться на конкретных примерах жизни и деятельности К. Маркса, Ф. Энгельса и В. И. Ленина, на идеях марксизма-ленинизма, историческом опыте КПСС. Вся производи­мая в школе работа, в том числе и по предмету, должна воспиты­вать учащихся в духе коммунистической нравственности, совет­ского патриотизма и социалистического интернационализма.

Для реализации стоящих в связи с реформой задач учителю важно четко определить содержание и формы внеклассной работы по истории. Содержание внеклассной работы осуществляется по двум направлениям: а) расширение и углубление исторических знаний, приобретенных на уроках; изучение краеведческого материала.

Так, для решения задач идейно-политического и нравственного воспитания и формирования гражданской позиции учащихся учи­тель может выбрать одну из следующих проблем: изучение жиз­ни и деятельности основоположников научного коммунизма; изу­чение жизни и деятельности В. И. Ленина; изучение вопросов со­временности.

Выработке научно-материалистического понимания развития общества, воспитанию коммунистического отношения к труду, по­ниманию его высокого общественного значения поможет изуче­ние вопросов экономической жизни и материального производства (характеристика и развитие орудий труда и техники в разные исторические периоды, роль труда в жизни общества, изучение жизни и быта людей труда разных эпох). Большие возможности для военно-патриотического воспитания в духе социалистического интернационализма и дружбы народов открывают такие темы, как изучение вопросов классовой борьбы и революционного движения в разные исторические периоды (борьба крестьян против феодаль­ного гнета в странах Западной Европы и России, этапы освобо­дительного движения в России, изучение трех революций в Рос­сии, мировое коммунистическое и рабочее движение и т. д.); изу­чение национально-освободительной борьбы (национально-освобо­дительное движение в странах Латинской Америки, освободитель­ные войны и т. д.); изучение военного героического прошлого (история оружия, военное искусство, выдающиеся полководцы, го­рода-герои и т. д.).

Содержание внеклассной работы может быть связано с эсте­тическим и атеистическим воспитанием (изучение искусства, его составных частей — архитектура, скульптура, живопись, музыка, прикладное искусство разных периодов и у разных народов, жизнь деятелей культуры, вопросы религиозных учений, религиозных праздников и обрядов).

Второе направление — краеведческая работа. Это может быть изучение истории города, села, края, школы; изучение отдельного периода истории края (наш край в годы гражданской войны, пос­левоенного строительства и т. д.); изучение биографии людей, связанных с историей своего края; археологическое изучение края; комплексное изучение края (экономическое, военное, культурное прошлое, работа партийной, комсомольской и пионерской органи­заций края в определенный исторический период или на протяже­нии ряда периодов). Содержание и тематика любой проблемы на­правлены на решение задач коммунистического воспитания под­растающего поколения.

4. Переходим к рассмотрению форм внеклассной работы. Они очень разнообразны, различаются по охвату количества учащихся и в связи с этим могут быть массовыми и фронтальными (вечер, конференция, митинг), групповыми или кружковыми_ (работа кружка, секции), индивидуальная работа по оказанию помощи

в написании доклада Отдельному ученику); по длительности: си­стематические, которые проводятся в течение всего учебного года или даже на протяжении нескольких лет (кружки, внеклассные чтения, создание музеев и работа в них) и эпизодические (встре­чи с интересными людьми, поход, экскурсия, выпуск исторической газеты или бюллетеня).

При выборе формы работы учитель должен учитывать возраст школьников. Так, вечер занимательной истории целесообразен для учеников V—VIII классов, а конференция, заседание «круглого стола» более подходят для старшеклассников.

Рассмотрим отдельные формы работы более подробно.

Внеклассное чтение. В жизни детей чтение играет огромную роль. Именно из книг они «...черпают определенное миропониман

116

ие: книга вырабатывает у них определенные нормы поведения»¹.

Внеклассное чтение по истории это чтение учениками художественной и популярной литературы по исторической тематике, выходящей за рамки обязательных знаний, изложенных в учебни­ке и определенных программой. Оно способствует созданию ярких образов, запоминающихся надолго, дает представление об опреде­ленной исторической эпохе, ее колорите, расширяет кругозор уча­щихся, развивает интерес к истории, влияет на чувства детей, формирует их нравственные знания и оценки, развивает навыки самообразования.

Для того, чтобы внеклассное чтение выполнило свои задачи, необходимо целенаправленное руководство со стороны взрослых. Учитель для успешного руководства внеклассным чтением должен / хорошо знать детскую художественную литературу, уметь дать : аннотацию и анализ художественного произведения на историче­скую тему. В этом могут помочь аннотированные библиографиче­ские указатели как для учителя, так и для учеников. {Для учителя \ имеются аннотированные указатели по отдельным курсам исто­рии, где соответственно темам программы дана марксистская на­ручная и художественная литература.

Для учащихся выпускаются аннотированные указатели по се­риям. Одна серия «Что читать?» — путеводитель по книгам, ре­комендуемым по разным курсам, в том числе и по истории. Рас­положены рекомендации и аннотации на книги в соответствии с возрастом учащихся. Другая серия «Что читать дальше по исто­рии?» (книжные закладки). Каждый выпуск посвящен отдель­ной проблеме: искусству, технике и т. д.

Серия «За страницами вашего учебника» посвящена периоду средневековья и истории СССР. Есть тематические серии типа «По страницам истории нашей Родины», «Войти в мир Ленина» (литература о В. И. Ленине), «Страницы биографии» (подобрана и рекомендована литература об отдельных выдающихся историче­ских личностях).

В процессе руководства учителем внеклассным чтением уча­щихся можно выделить два этапа. Первый этап — пропаганда книги. Второй — руководство усвоением ее содержания. . Рассмотрим приемы пропаганды книги. Прежде всего, это знакомство учащихся со списком художественной литературы для данного возраста по определённому курсу, если толь­ко этим ограничиться, прием окажется мало эффективным, так как в данном случае в средних классах еще не разбужен интерес к чтению, не затронуты чувства. Поэтому более действенно со­ставление^ иллюстрированного каталога, оформление красочных^-плакатов с^краткой аннотацией на книгу, организация книжных вставок в классе перед началом изучения определенной темы или к повторительно-обобщающему уроку (выставки могут быть орга-

¹ Крупская Н. К. О детской литературе и детском чтении. М., 1954. С. 65.

'низованы и по курсу истории в целом, например, «Что читать по истории древнего мира»), по отдельным темам (например, «Что читать по истории Великой французской революции XVIII в.»), по определенной проблеме (например, «Что читать по истории развития техники»). Действенной формой пропаганды являются и красочно оформленные бюллетени с рецензиями на прочитанные книги. Хорошие результаты дают также обзор книжных новинок (организованный совместно со школьным библиотекарем, устная рекомендация книг на уроке с показом экземпляра книги исГза? читыванием из нее интереснтыных и познавательных отрывков.

Руководство усвоением содержания прочитанной книги состоит в обучении школьников продуктивному чтению. Формы этого обу­чения зависят от возраста учащихся.

Обучение продуктивному чтению в IV—VII кл. выражается в беседе о прочитанных книгах. Вопросы ставятся учителем на рас­крытие содержания, на понимание сути, на умение связно пере­сказывать прочитанное, на умение оценить и выразить свое отно­шение к прочитанному.

Учитель в помощь ученикам может предложить примерную Памятку, по которой пойдет беседа по прочитанным книгам.

Памятка (вопросы для беседы по прочитанным книгам):

1) Кто автор книги? 2) О какой эпохе и каких исторических событиях рассказывает книга? 3) Каких героев, действующих в книге, ты можешь на­звать? Твое отношение к ним. 4) Что тебе понравилось в книге и почему? 5) Какие еще книги есть у этого автора? О чем они?

Большую помощь в руководстве чтением может оказать веде­ние читательских дневников. Примерная схема его предложена в книге И. 3. Озерского '.

Автор	Название книги	Когда начато чтение	Когда окончено чтение	Какие исто­рические со­бытия узнаны из книги	Впечатление о прочитанном

Дневник служит основой беседы с учащимися о прочитанном произведении.

В средних классах возможны театрализованные представления по прочитанным книгам. Так, в одной из ленинградских школ был проведен конкурс ораторов по книге «Семь чудес света»². Пяти­классники были разбиты на семь групп, соответственно «чудесам света». Каждая группа получила задание — рассказать об одном

¹ См.: Озерский И. 3. Руководство внеклассным чтением по истории. М., 1979. С. 36.

² См.: Н е й х а р д А. А., Ш и ш о в а И. А. Семь чудес света. Книга для чтения в V классе. М., 1963.

17* ... • 259из «чудес света» так, чтобы стало ясно, что именно оно самое не­обыкновенное. Школьники готовили тексты выступления на мате­риале книги, придумывали костюмы, подбирали музыкальное со­провождение для выступления своих ораторов (звучали фрагмен­ты из произведений Моцарта, Вивальди, Баха, Бетховена). Каж­дое из «чудес света», о котором шла речь, было красочно оформ­лено на большом плакате. Дети готовились с увлечением, и очень много получили в познавательном и эмоциональном плане от та­кого конкурса.

Возможно и проведение устного журнала по прочитанным кни­гам. Такой опыт тоже имеется в ленинградских школах. Был про­веден устный журнал по теме «Древняя Греция». Первая страни­ца журнала была посвящена мифам Древней Греции по книгам Н. Куна «Легенды и мифы Древней Греции», Л. Успенского «Ми­фы Древней Греции», В. Смирновой «Герои Эллады».

Вторая страница посвящена полководцам Древней Греции на основе книг Л. Воронковой «Герой Саламина», «Сын Зевса», «В глуби веков», В. Яна «Огни на курганах», Р. Рубинштейн «За что Ксеркс высек море», А. Митяева «Книга будущих команди­ров».

Третья страница была посвящена истории древнегреческого театра, составленной по книгам А. Говорова «Алкамен — теат­ральный мальчик», Д. Триза «Фиалковый венец».

Устный журнал шел в сопровождении музыки — звучали «Афинские развалины» Бетховена. Каждая страница подавалась различными приемами: беседой о прочитанной книге, сообщения­ми учеников, викторинами по книгам.

В старших классах для руководства чтением используется написание рецензии на книгу. Методика обучения учащихся ре­цензированию художественной литературы на исторический сю­жет, планы рецензий, образцовый текст ученических рецензий под­робно описаны в книге А. И. Александрова Однако это слож­ный вид работы, и доступен только хорошо подготовленным уче­никам. Интересный и эффективный прием руководства внекласс­ным чтением по ориентирующим заданиям разработан И. 3. Озер-ским ⁴¹.

¹ Александров А. И. Самостоятельная работа учащихся при изучении истории. М., 1964. Гл. 7.

Чтение произведений протекает по специальному плану-зада­нию, который требует от учащихся умения отбирать фактический материал, проводить анализ и делать самостоятельные выводы. Разработаны три вида планов-заданий: 1) общий для большинст­ва произведений; 2) конкретный для отдельного произведения (на примере романа К. Симонова «Живые и мертвые»); 3) группо­вой— для ряда монотематических произведений (на примере книг советских писателей о Великой Отечественной войне и романов

Д.Нолля «Приключение Вернера Хольта»'и М. Трегора «Моет»)'. Прием ориентирующих заданий позволяет сочетать индивидуаль­ность и массовость в работе с учащимися по руководству внекласс­ным чтением.

Одним из приемов руководства чтением является дискуссия по прочитанной книге. Она проходит в определенной последовательности: а)" вступительное слово об авторе, об истории написания романа, об исторической обстановке, вызвавшей к жизни обсуж­даемое произведение; б) выступления учащихся и обсуждение дискуссионных вопросов; в) заключительное слово учителя; где подводятся итоги обсуждения.

Такие формы помогают выработать у учеников целенаправлен­ность в чтении и аннотировании литературы. В старших классах также могут быть проведены читательские конференции. Напри­мер, в VIII классе такая конференция была по теме «Великая французская буржуазная революция XVIII века». Она готовилась по книге Ф. Гра «Марсельцы» (из этой книги подбирался мате­риал о жизни трудового народа до и в период революции, о борьбе марсельцев с врагами Отечества), книге С. Цвейга «Гений одной ночи» (о написании «Марсельезы» Руже де Лилем), А. '3. Манфреда «Три портрета», А. П. Левандовского о деятелях революции. Конференция проходила в форме сообщений учащих­ся, которые сопровождались демонстрацией портретов деятелей французской революции. По ходу конференции звучала музыка, которая создавала настроение в зале и помогала восприятию исторического материала. В процессе такой работы глубже усваи­ваются учениками знания и формируются нравственные убеж­дения.

Политическая информация. Одной из задач воспитания школь­ников является политическое просвещение. Им занимаются учи­теля всех предметов, но чаще всего историки. Задачи политинфор­мации: привитие интереса к вопросам современной политики, фор­мирование умений самостоятельно работать с газетой, воспитание классового подхода к анализу явлений, развитие умений высту­пать перед аудиторией.

Политинформации могут быть тематическими и обзорными. Они различаются по формам проведения в зависимости от возра­ста учащихся. В младших классах целесообразно применять игро­вые моменты. Это может быть «живая газета» — монтаж, подго­товленный учениками по разным проблемам. В старших классах политинформация может быть проведена в форме индивидуаль­ных, заранее подготовленных учащимися сообщений, беседы по определенному кругу вопросов, затрагивающих одну или несколь­ко проблем.

В последние годы широкое распространение получает такая форма политического просвещения, как клубы политических зна­ний, интернациональные и др.'.

Исторический кружок относится к систематическим формам внеклассной работы. Он рассчитан на углубленную работу в те­чение длительного периода с постоянным составом учащихся.

Кружковая работа по истории способствует углубленному усвоению знании, полученных на уроках, развивает интерес к предмету и творческие способности, формирует первоначальные навыки научного исследования.

Кружки создаются по определенному принципу. Для их успеш­ной работы необходимо придерживаться ряда условий. К ним от­носятся руководящая роль учителя, соблюдение добровольности и работа по интересам, организация самостоятельной исследова­тельской работы учеников, общественная польза, гласность, за­конченность работы и 'перспектива. Отчетность работы кружка должна предусматриваться обязательно перед всей школой. В кружке могут быть ученики одного класса, одной параллели или разных параллелей, но примерно одного возраста. Для средних классов важны игровые моменты, установление и соблюдение традиций кружка. Так, желательно, чтобы кружок имел свое на­звание, устав, гимн, значки для членов, определенные ритуалы, соблюдение которых помогает воспитанию коллективизма, това­рищества.

Работа ряда кружков иногда перерастает в деятельность уче­нических научных обществ. Интересен опыт работы-научного об­щества учащихся Челябинска. Члены общества работают в архи­вах и библиотеках, в каникулы совершают походы и собирают местный материал по изучаемой теме. Перечень тем показывает, какую большую исследовательскую работу они проводят: 1. Ра­бочие династии Челябинского часового завода. 2. Южноуральские делегаты съездов Ленинского комсомола. 3. Южноуральцы — уча­стники всемирных фестивалей. 4. Интернациональный детский дом им. К. Либкнехта и Р. Люксембург на Урале в 1922—1924 гг.

Исторические вечера и олимпиады — важнейшая форма вне­классной работы. Они несут в себе элементы игры. «Игра — путь детей к познанию мира»¹,— говорил А. М. Горький. Эта форма работы решает образовательные, воспитательные, развивающие задачи, если в ее основу положено глубокое научное содержание, но в доступной для возраста учеников форме, развиваются позна­вательные (а не развлекательные) интересы, развивается инициа­тива учащихся.

¹ Горький А. М. О молодежи и детях. М„ 1938. С. 149.

Тематика и методика викторин и вечеров получили освещение в литературе⁴². Накоплен опыт организации исторических олим­пиад в разных регионах страны (Москва, Рязань, Свердловск и т. д.). Они проходят в основном письменно и в несколько туров. Интересная форма проведения олимпиад для старших и средних классов найдена в Ленинграде. Для учащихся IX—X классов олимпиада проводится в три тура — школьная, районная, городская . На первых двух турах представляются письменные работы учащихся на историческую тему. Третий тур проходит в музеях города. Школьники, прошедшие на третий тур, приглашаются в зависимости от тематики работы в музей истории Ленинграда, му­зей В. И. Ленина, в музей Октябрьской революции, где они устно выступают перед авторитетной комиссией (учителя школ, работ­ники музеев, преподаватели педагогических институтов). Они обосновывают выбор темы, ее актуальность и значимость, пока­зывают знание литературы, умение делать выводы, отвечают на вопросы комиссии.

Для школьников V—VII классов олимпиада проходит в два ту­ра. Первый тур проводится в школе под руководством учителя. На второй тур школа выдвигает команду, в состав которой вхо­дят представители от всех участвующих в олимпиаде классов (в среднем по три человека от параллели и, следовательно, коман­да школы выступает в составе девяти человек). Второй тур про­водится на историческом факультете ЛГПИ им. А. И. Герцена. В олимпиаду включаются элементы игры и драматизации. Так, участников приветствует «богиня Клио» и представители разных эпох (древнегреческие герои, средневековые рыцари, славяне). Игровой момент придает ощущение торжественности и праздне­ства, увлекает ребят и запоминается надолго. Затем команды по параллелям участвуют в конкурсах, которые проводятся в устной форме. Тематика конкурсов доводится до сведения школ заранее и для всех параллелей одинакова по форме, а содержание соот­ветствует изучаемому курсу, например: «Знаешь ли ты эпоху?», «Знаешь ли ты исторических деятелей?», «Знаешь ли ты искусст­во?», «Знаешь ли ты хронологию?», «Знаешь ли ты свой город?» и т. д. Вопросы конкурса требуют не только воспроизведения зна­ний, но и умения применять ранее полученные знания, рассуждать, доказывать, обобщать. Задания построены таким образом, чтобы способствовать расширению кругозора учащихся и пробуждению их интереса к истории.

Создание музеев в школе проходит несколько этапов. I этап — подготовительный, где создается Совет музея, обсуждаются тема­тика, план, последовательность сбора и размещения экспонатов. II этап — сбор материала и оформление экспозиции (организация экскурсий по сбору материалов, переписка, комплектование фон­да, учет и хранение экспонатов). III этап — организация работы в самом музее: подготовка групп экскурсоводов, проведение экс­курсий, использование экспозиции музея на уроках и во внекласс­ной работе, встречи с интересными людьми, пополнение фондов.

Школьные музеи могут быть посвящены жизни и деятельности В. И. Ленина (освещать его жизнь целиком или какой-то период), соратникам В. И. Ленина, деятелям Коммунистической партии и Советского государства (например, музеи Ф. Э. Дзержинского, С М. Кирова), военно-патриотической или краеведческой тема­тике. Результативность работы музеев требует соблюдения ряда обязательных условий: 1. Поиск красных следопытов, создающих музей, должен носить самостоятельный характер и иметь практи­ческие результаты. 2. Обязательная гласность на разных этапах создания и функционирования музея. 3. Превращение музея в центр всей воспитательной работы школы. 4. Придание деятель­ности музея общественной значимости (объединение через музей ветеранов труда и ветеранов воинской части, организация встреч бывших партизан и т. д.). 5. Работа музея должна помогать становлению и развитию общешкольных традиций (борьба за присвоение музею звания, имени какого-то героя, ритуалы па­мяти).

Во всех рассмотренных нами формах внеклассной работы огромная роль принадлежит учителю. Именно его руководство, энергия, усилия делают эту работу плодотворной, познавательной, творческой и увлекательной.

Литература

Методика обучения истории в средней школе. М.. 1978. Ч. 2. Гл. VIII. Озерский И. 3. Руководство внеклассным чтением по истории. М., 1979. Родин А. Ф., Соколовский Ю. Е. Экскурсионная работа по истории. М, 1974.

Вагин А. А. Методика обучения истории в школе. М., 1972. Гл. IX.

Политическое просвещение: а) Вам надлежит организовать лекторскую группу учащихся и руководить ей. Продумайте содержание и последователь­ность работы (для выполнения задания используйте «Методику обучения исто­рии в средней школе». Ч. 2. С. 210—211); б) Вам следует организовать и ру­ководить клубом старшеклассников. Продумайте тематику, методику организа­ции и деятельности клуба (для выполнения задания используйте «Методику обучения истории в средней школе». Ч. 2. С. 209—211); п) Зам поручено про­вести конференцию старшеклассников. Разработайте тематику и методику про­ведения (для выполнения задания используйте брошюру: Николаева Л. А. Конференции старшеклассников. М., 1980).

Экскурсионная работа по истории: а) объясните цели и задачи истори­ческих экскурсий; б) раскройте основные типы и виды исторических экскур­сий; в) покажите методы и приемы проведения экскурсий; г) выберите тему исторической экскурсии и продуймате, какие познавательные задания могут быть даны в связи с ней ученикам в ходе экскурсии, как будут оформлены ее результаты (для подготовки задания используйте кн.: Родин А. Ф., Соко­ловский Ю. Е. Экскурсионная работа по истории. М., 1974).

Выберите тему одного нз курсов истории и проанализируйте возможно­сти организации по ней внеклассного чтения (заполните таблицу по образцу, это поможет вам в выполнении заданий).

Кисе	Тема	Рекомендуемая литература	Формы использования
6	Греко-персидские войны	Л. Воронкова. «Герой Саламина»	1. Подготовка сообще- ний учениками (о во- оружении греков и персов, о сражении). 2. Беседа по вопросам. 3. Написание отзывов о книге.