Глава XVI. Учитель истории

/. Личность и профессиональная компетентность учителя истории. 2. Преподавание истории как творческая деятельность.

1. Учитель истории — ведущая фигура в деле обучения и вое-питания подрастающего поколения. Он преподает основы общественных наук, представляющих систему марксистско-ленинского мировоззрения. В содержании этих наук заложены широчайшие возможности для формирования у учащихся коммунистических идеалов, высоких моральных качеств, социалистического интерна­ционализма и советского патриотизма, готовности к труду и за­щите нашей Родины, убежденности в преимуществах советского образа жизни, непримиримости к буржуазной идеологии и мо­рали.

В силу этого учителю истории и отведена главная роль во всей идеологической работе в школе.

Педагогический труд учителя истории — специфический вид социально-преобразующей и духовной деятельности. Результатом его^-7ГВЛяется ученик, овладевший знаниями основ общественных паук,"определенным уровнем социальной, политической, нравст­венно-эстетической культуры, высокими моральными качествами. «Инструментом» педагогической деятельности выступает сам учи­тель.

Реформа общеобразовательной и профессиональной школы ставит перед учителями истории новые, сложные задачи по фор­мированию молодого поколения, способного воплотить в жизнь программные установки партии по совершенствованию социали­стического общества, ускорению его социально-экономического развития.

Их успешное выполнение «... в решающей степени зависит от учителя, его идейной убежденности, профессионального мастер­ства, эрудиции и культуры»⁴³. Эти качества синтезируются в лич­ности учителя истории.

О значении качеств личности учителя писали многие выдаю­щиеся деятели и педагоги всех времен и народов. Например, К. Д. Ушинский считал, что «...без личного непосредственного влияния истинное воспитание, проникающее в характер, невоз­можно. Только личность может действовать на развитие и опре­деление личности, только характером можно образовать харак­тер»'.

~~Чем более зрелым становится общество, чем прогрессивнее его характер, тем более высокие требования предъявляются к лич­ности учителя. А сами качества его личности становятся главным фактором воспитательного воздействия на молодые умы и души.

Свою миссию творца личности, сознательного гражданина со­ветского общества учитель сможет выполнить только тогда, ког­да сам он — убежденный борец за торжество марксистско-ленин­ских идей.

Основа идейной зрелости — коммунистическое мировоззрение. Оно определяет взгляды и убеждения, моральные и ценностные ориентации и, в конечном счете, активность гражданской позиции учителя, его поведение в социально-профессиональной сфере, поз­воляет ему находить правильное решение сложных учебно-воспи­тательных задач, активно связывать практику обучения истории с жизнью. Следовательно, в педагогической деятельности личност­ные качества учителя играют важную роль.

В исследованиях Н. В. Кузьминой, А. И. Щербакова, Ф. Н. Го-ноболина, В. А. Сластенина, С. Г. Вершловского и других, прово­дившихся в последние годы, показано, что ведущей характеристи­кой активной гражданской позиции учителя является осознание им общественной значимости своей профессии, предполагающее принятие социальных целей обучения и воспитания как целей своей педагогической деятельности и отношение к профессии учи­теля как к средству служения обществу.

Гражданская позиция учителя не только основа успешного вы­полнения его высокого общественного предназначения, но и по­стоянный стимул идейно-нравственного саморазвития личности, потребности заниматься педагогической деятельностью, постоянно ее совершенствовать.

Коммунистическая убежденность учителя истории определяет и его деятельность как организатора внеклассной и внешкольной работы по идейно-политическому, военно-патриотическому, интер­национальному, атеистическому, эстетическому и трудовому вос­питанию учащихся, как пропагандиста политики КПСС и обще­ственно-политических знаний среди населения.

Учитель истории не может не представлять собою образец нравственности, справедливости и доброжелательности. На его примере общения с учениками, отношения к обществу, к труду, к другим людям и к самому себе формируются черты характера учащихся, их мысли и чувства, система их межличностных отно­шений: «Воспитатель вооружает своих питомцев не только зна­ниями. Он воздействует на них и своим поведением, образом жиз­ни, всем обликом. Его-интеллект и культура, справедливость и человечность, его духовные качества воспринимаются учениками как своего рода эталон»⁴⁴.

Высокий профессионализм, способность ориентироваться в но­вых явлениях общественно-политической жизни общества, в но­вых научных концепциях, умение педагогически интерпретировать массовую информацию — важнейшие качества личности современ­ного учителя истории.

Формирование личности учителя — процесс длительный и не­прерывный. Он начинается в стенах института и продолжается в течение всей его трудовой деятельности.

Структура и содержание деятельности учителя истории. Науч­но-техническая революция, сложнейшие процессы, происходящие в экономической, социальной, политической, общественной и куль­турной жизни человечества на современном этапе его развития, внесли серьезные изменения в понимании сущности профессио­нализма учителя истории.

Работу учителя истории можно рассматривать как совокуп­ность ряда взаимосвязанных видов деятельности. К таким видам относятся преподавание истории, основ Советского государства и права, обществоведения; проведение классных и внеклассных учебных занятий, в том числе й факультативов; воспитание уча­щихся; повышение квалификации; работа с родителями; общест­венная работа. Каждый вид деятельности учителя истории имеет свое, специфическое содержание, определяющее его должностные обязанности и номенклатуру необходимых ему знаний и умений.

Например, проведение учебных занятий, прежде всего урока, включает предварительную подготовку учителя к преподаванию определенного курса или⁴⁵ курсов истории и обществоведения, основ Советского государства и права: а) изучение школьных программ по соответствующему курсу, учебников и учебных пособий, спе­циальной и методической литературы, а также литературы по смежным дисциплинам; б) накопление и систематизацию материа­ла, нужного для преподавания того или иного курса; в) знаком­ство с наглядными и техническими средствами обучения, которые предполагается использовать в учебном процессе; г) знакомство с классом, его уровнем подготовки к обучению, особенностями, интересами и склонностями учащихся, а для начинающего учи­теля с особенностями учебного заведения (школы, ПТУ, вечерней школы), составление перспективно-тематического плана.

После такой общей работы учитель непосредственно готовится к каждому занятию: анализирует результаты предыдущего урока; уточняет цели урока и окончательно определяет его тип и струк­туру, отбор учебного материала на урок, методов и приемов обу­чения, а также дидактические материалы, пособия, технические сродства, которые считает необходимым использовать; определяет содержание фронтальной и индивидуальной работы учащихся на уроке; составляет план занятия.

При организации занятий по факультативным курсам учитель проводит дополнительную работу с учащимися, нацеливает их на углубленное изучение материала.

Проведение учебных занятий сопровождается, как правило, проверкой тетрадей и письменных работ учащихся. Она включает: проверку правильности содержания записей и выполнения письменных работ; орфографии и пунктуации; оценку выполнения работы и анализ результатов проверки тетрадей и письменных работ; учет результатов проверки в последующем преподавании.

В содержание деятельности учителя истории входит и органи­зация зачетов и экзаменов, включающая: организацию предзачет-ного и предэкзаменационного повторения; разработку к зачетам заданий разной степени трудности; оценку ответов; определение форм и методов проведения зачетов; разработку дополнительных вопросов.

Существенно влияет на содержание деятельности учителя со­временная учебная материально-техническая база преподавания истории, в первую очередь кабинетная система. Ленинские залы, историко-краеведческий и военно-патриотический музеи, совре­менные технические средства обучения (ТСО).

Работа учителя в кабинете истории включает в себя оформле­ние кабинета, организацию работы лаборанта (оформителей ка­бинета), сбор, систематизацию и хранение учебных пособий, ди­дактических материалов, наглядных пособий и т. п., использова­ние кабинета и его материалов при проведении уроков и вне­классных мероприятий.

Сложна по своему содержанию и методическая работа учи­теля истории. Она состоит из посещения и анализа уроков других учителей, участия в работе школьного и районного методического объединения, описания своего опыта: подготовки выступлений, докладов, методических материалов и разработок уроков, откры­того урока, написания статей, участия в создании пособий и т. п., организации педагогического эксперимента и анализа его резуль­татов, определения индивидуальной методической темы, задач и вопросов ее разработки, анализа теоретической и практической значимости полученных результатов, описание хода и результатов экспериментальной работы.

Перечень элементов содержания каждого вида деятельности учителя истории может быть дополнен с учетом условий его ра­боты, например, в городе и в сельской местности, в массовой общеобразовательной школе, в профтехучилище или в вечерней (сменной) школе.

С развитием советской школы появляются новые виды дея­тельности. Например, в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы особое значение приобретает работа по профориентации школьников.

2. К. Д. Ушинский называл педагогическую деятельность как «... один из видов практического искусства». Творческий характер профессии учителя определяется самой природой его труда, со­держание которого находится в постоянном изменении и развитии: обновляются учебные программы по истории, появляются новые педагогические идеи и методы обучения, совершенствуются его организационные формы. Меняется, развивается в процессе обу­чения и воспитания и сам ученик, что требует непрерывного изме­нения содержания и характера деятельности учителя, заставляет его постоянно решать в учебно-воспитательном процессе новые педагогические задачи.

Умение выбрать наиболее оптимальный вариант среди много­образных средств для решения этих задач, определяется не толь­ко имеющимися знаниями и умениями учителя в области истории, методики ее преподавания, педагогики и психологин, но и его го­товностью к выполнению своей высокой миссии на уровне творче­ского поиска.

Даже когда учитель истории пользуется методическими руко-водствами, готовыми рекомендациями и планами проведения уро-ков, где раскрыты цели и содержание обучения и воспитания,способы организации деятельности учащихся му приходится ихпо-новому осмысливать применительно к своим проблемам. А этотворческий^поиск:

Особенности профессии учителя определяют сущность его пе­дагогического творчества как решение системы образовательно-воспитательных задач при изучении истории. Планируя цель и пути достижения определенного педагогического эффекта, учитель должен вовлечь ученика в самостоятельную познавательную дея­тельность, организовать ее так, чтобы ученик осмысливал полу­чаемые знания, вырабатывал убеждения, видел исторические явления в их взаимосвязи.

Для начинающего учителя истории процесс творческого поиска бывает сложным и трудным. Вызвано это тем, что ему приходит­ся в основном самому добиваться достижения поставленных це­лей в конкретных педагогических ситуациях.

Поэтому учителю сначала необходимо тщательно изучить осо­бенности учащихся, уровень их исторических знаний, умений и навыков, отношение к истории как учебному предмету. Он дол­жен хорошо представлять и особенности организации учебно-вос­питательной работы в школе определенного типа, ее материаль­ные возможности, наличие дидактических пособий и ТСО.

Важнейшим моментом в работе учителя является самооценка и анализ собственной педагогической деятельности. Это позволяет, например, выяснить причины, создавшие противоречие между пе­дагогическими целями и средствами, условиями и возможностями их достижения.

Можно выделить примерно пять групп вопросов, на которые было бы важно ответить каждому учителю при самооценке и ана­лизе собственной практики.

Первая группа касается результативности собственной дея­тельности. Для этого необходимо выяснить: а) каких успехов до­стигли ученики в усвоении знаний, умений и навыков? б) что не удовлетворяет в этих достижениях (не усваивают определенные темы программы, исторические знания недостаточно полны и точ­ны, знания недостаточно глубоки, ученики проявляют недоста­точную самостоятельность).

Вторая группа — это вопросы по выяснению причин недоста­точной результативности обучения. Эти причины условно можно разделить на две группы: у учащихся недостаточные знания, уме­ния и навыки из-за отсутствия каких-то опорных знаний, умений и навыков; отсутствует необходимый уровень самостоятельности. Это первая группа причин.

Вторая группа причин лежит в мотивации поведения учащих­ся: почему они не хотят учиться, не видят смысла изучения исто­рии; у учителя имеются конфликты с ребятами, т. е. надо выяс­нить, почему они не хотят изучать историю и в какой мере можно повлиять на их отношение к учебной деятельности. Ответы на эти вопросы помогут выявить учителю дополнительные педагогиче­ские резервы.

Третья группа вопросов связана с определением резервов для повышения эффективности урока. Если у учителя есть какие-то резервы урока и он сумеет определить, что конкретно у него не получается, то это связано с уровнем его профессиональных зна­ний и умений. Действительно, любой учитель истории при любом стаже может что-то не знать и что-то не уметь уже в силу того, что появляются какие-то новые педагогические задачи, новые си­туации.

Четвертая группа направлена на анализ уровня компетентно­сти учителя, т. е. оценку его исторических, психолого-педагогиче­ских и методических знаний и умений.

Пятая группа связана с оценкой и анализом поведения учите­ля в профессиональной сфере. Было бы очень важно, если бы учи­тель смог оценить те из своих личностных качеств, которые имеют профессиональное значение и наиболее важны для преподава­ния истории.

Обычно выделяют качества, связанные с поведенческим ас­пектом деятельности любого педагога: способность понимать внутренний мир другого человека, проникать~~в его чувства, от­кликаться на них, сопереживать. Многое здесь зависит от знания учителем учащихся, от его умения наблюдать и анализировать их поведение.

Вместе с тем учителю истории важно уметь эмоционально рассказывать, обладать пространственным представлением, фан­тазией и воображением.

Самоанализ личностных качеств позволяет учителю корректи­ровать свою педагогическую деятельность, вносить в нее творче­ский элемент, помогает правильно определить направления самообразования и повышения квалификации, обеспечить постоянный профессиональный рост в соответствии с требованиями общества и современным развитием исторической и педагогических наук.

Литература

О реформе общеобразовательной н профессиональной школы//Сб. докумен­тов и материалов. М., 1984,

Г о р ю н о в а Т. А., Королева И. Ш. Путь к профессии учителя. Сер. «Педагогика и психология». М.: Знание. 1981.— № 8.

Загвяэинский В. И. Учитель как исследователь. Сер. «Педагогика н психология». М.: Знание, 1980.—№ 4.

Методика обучения истории в средней школе. Ч. 2. М., 1978. С. 219—222.

Профессиональная деятельность молодого учителя (соцнально-педагогиче-кий аспект)/Под ред. С. Г. Вершнловского, Л. Н. Лесохиной. — М., 1982.

: I. Какими качествами личности должен обладать учитель истории, чтобы обиться успеха в воспитании нового человека? 2. Какие требования предъяв­ляет общество к профессионализму учителя истории? 3. Какую рать играет аыооценка и самоанализ своей педагогической деятельности для развития ворческих возможностей учителя? Попробуйте проанализировать свою дея­тельность на уроке во время практики. 4. Подберите статью в журнале «Пре­подавание истории в школе», в которой описывается опыт учителя истории, и попытайтесь дать анализ данного опыта. 6. Определите, какая из исторических и методических проблем вызывает у Вас особые трудности при их изложении а уроках, и попробуйте составить план самообразования по данной проблеме.

Оглавление

Предисловие 3

Глава I. Методика обучения истории как одна из педагогических на- учных дисциплин. Ее предмет и функции б

Глава II. Развитие историко-методической мысли в России до_ Великой у-ч Октябрьской социалистической революции . Г*" . . . ^3/

Глава III. Становление и развитие школьного исторического образова­ния в СССР и советской методики обучения истории . . 21

Глава IV. Совершенствование преподавания истории в школах стран

социалистического содружества 33

Глава V. Современная структура исторического образования. Образо- вательно-воспитательные задачи школьных курсов истории. Школьные учебники по истории . . •у?-'

Глава VI. Формирование исторических знаний школьников ... Дз) Роль исторических представлений в процессе формирования .Г-ч знаний школьников . . * . .«•" . . . ... /71

Роль исторических понятий_д процессе обучения истории. Ме- г-

тодические пути их формирования /90)

Раскрытие закономерностей в школьных курсах истории

Глава VII. Межпредметные и внутрикурсовые связи , . . , ,У.

Г лава VIII. Методы обучения .

Устное изложение

Наглядное обучение /ПС

Приемы работы с историческими источниками и документами]!^' Г лава IX. Изучение произведений В. И. Ленина, документов КПСС и

Советского государства . 162

Глава X. Коммунистическое воспитание в процессе обучения истории 177 Глава XI. Формирование умений учащихся 5 , ^23^

Глава XII. Урок истории (2]Х^/

Глава XIII. Проверка и оценка результатов обучения .... ^36/"

Глава XIV. Кабинет истории в школе , .244.

Глава XV. Внеклассная работа <^52

Глава XVI. Учитель истории . .С?65

₁

СВЯЗЬ УРОЧНОЙ И ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ИСТОРИИ

Помогает образованию и воспитанию		Изучает яркий, познавательный материал, не входящим в программу

УРОК
ИСТОРИИ

Расширяет кругозор, углубляет

знания, формирует умения,интерес к истории, нравственный облик, духовно обогащает учащихся.

	ВНЕКЛАССНАЯ
	РАБОТА

Решает задачи развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся		Работа со справочной литературой, систематизация материала, написание рефератов и докладов, выступление перед аудиторией.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРОЦЕССА ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

(намечаемые результаты образования, воспитания и развития, направленные на формирование личности)

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

(система знаний, умений, навыков, опыт творческой деятельности, эмоционально-чувственного отношения к историческим и социальным явлениям)

Возрастные особенности и познавательные возможности учащихся

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ

(формы, методы, методические приемы и средства работы учителя и учащихся)

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

(действительный уровень образования, коммунистического воспитания и развития учащихся)

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ИСТОРИЧЕСК

2 « се =;	Постановление ЦК ВКП(б) и СНК СССР от 15 мая 1934 г.	Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 8 октября 1959 г.
IV	Краткий курс истории СССР	Эпизодический курс истории СССР
V	История древнего мира	История древнего мира
VI	История древнего мира и средних веков	История средних веков
VII	История средних веков. Конституция СССР (с 1936г.)	История СССР с элементами новой истории до середины XIX в.
VIII	Новая история ч. 1. История СССР до конца XVIII в.	История СССР с элементами новой и новейшей истории
IX	Новая история ч. II. История СССР ХУШ-Х1Х в.в.	Новая история ч. 1. История СССР до конца XIX в..
X	История СССР XX в. Новейшая история (с 1958 г,)	Новая история ч. II. История СССР с начала XX в. до 1937 г. Новейшая история ч. 1 .
XI		История СССР с 1938 г. по настоящее время. Новейшая история ч. П.

О ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛАХ СССР

Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 14 мая 1965 г.	Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы 1984 г.
Эпизодические рассказы Ар истории СССР
История древнего мира	Эпизодические рассказы по истории СССР
История средних веков	История древнего мира
I История СССР с древнейших времен до конца XVIII в.	История средних веков
Новая история ч. 1. История СССР XIX в.	История СССР с древнейших времен до конца XVIII в.
овая история ч. II. стория СССР с начала I X в. до 1937 г. 1 овейшая история ч. Е.	Новая история. Первый период . История СССР XIX в.
! стория СССР с 1938 г. рЬ настоящего времени. крвейшая история ч. II.	Новая,история. Второй период. История СССР с начала XX в. до победы социализма в СССР. Новейшая история зарубежных стране 1917 г.до второймировой войны.
	История СССР с 1938 г. до настоящего времени. Новейшая история зарубежных стран с 1939 г. до настоящего времени.

1 Эта работа учащихся приобретает особое значение в связи с практикой увековечения имен пролетарских революционеров в названии улиц, предприя­тий. Вот характерный пример: в Ленинграде проводился праздник одной из улиц — улицы Тюшина во Фрунзенском районе (П. А. Тюшин — революцио­нер, участник известной стачки текстильщиков в 1896 г., член «Союза борьбы аа освобождение рабочего класса»).

'Ленин В. И. Поли. собр. соч. Т. 2. С. 23.

Крупская Н. К. Воспоминания о В. И. Ленине. М., 1957. С. 12.

2 Методические варианты изучения данной статьи В. И. Ленина даны в работах: Винокурова М. М. Некоторые пути изучения ленинских идей в VIII классе.— В сб.: Ленинская тема в работе учителя истории. М., 1971. С. 28—54; Кинкулькнн А. Т. Изучение произведений В. И. Ленина в VIII классе. — Преподавание истории в школе. 1972. № 6. С. 54—65.

3

4 Научный коммунизм: Словарь/Под ред. А. М. Румянцева. М., 1980. С. 117.

5

6 См.: Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. М., 1984. С. 112.

7⁵ См.: Там же. С. 113.

8* См.: Развитие общих учебных умений и навыков школьников.— Препода­вание истории в школе. 1985. № 1. С. 31—36.

9ные вопросы методики обучения истории в средней шкапе. Гл. 11.

10 См.: Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. С. 129—131.

• См.: Там же. С. 117-118.

11 Примеры взяты из кн.: Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе С. 143. -¹ Там же. С. 144.

12 См.: Лейбенгруб П. С. О повторении на уроках истории СССР в VII—X классах, М„ 1977. С. 139-140.

13» Там же. С. 90.

14 См.: Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. С. 135—136,

15 Дидактика средней школы.—М., 1982. С. 228—229.

16 Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональ­ной школы. С. 8.

17Древс У., Фурман Э. Организация урока (в вопросах и ответах). Перевод с немецкого. М., 1984. С. 21.

18⁸ Дидактика средней школы. С. 227,

19-Вагин к. А. Методика преподавания истории в средней школе. М, 1968. С. 395-396.

20 См.: Дидактика средней школы. С. 231.

21 Полный текст этого урока, см, в кн.: Дайри Н. Г. Современные требо­вания к уроку истории. М., 1978.

22 Там же. С. 121.

23 К и р ш н е р Л. А. Формирование познавательных возможностей учащихся. М„ 1982. С. 14.

24 См.: Купцов А. И. К вопросу о программированном обучении исто­рии. Преподавание истории в школе, 1969, № 3. С. 44—48.

25 Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. М, 1984. С. 254.

26 Там же. С. 124.

27⁸ См.: Использование технических средств обучения в учебном процессе. М., 1975.

28'См.: Герасимов Т. А., Герасимова Г. Г. Самодельные макеты и модели по истории. М., 1967; Павлович С. А., Мичурина Н. С. Изго­товление наглядных. пособий в школе. М., 196].

29 См.: Аппарович Н. И., Полторак Д. И. Кабинет истории и обще­ствоведения в средней школе. М., 1982. С. 173—189.

30 О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник документов и материалов. С. 48.

31 Родин А. Ф., Соколовский Ю. Е. Экскурсионная работа по исто­рии. М., 1974.

32⁹ См.: Следопыты ведут поиск/Сост. Соколова И. В. — М„ 1973; Военно-патриотическое воспитание и обучение истории при изучении Великой Отече­ственной войны Советского Союза (1941—1945 гг.)/Под ред. Н. Г. Дайри.— М., 1970; Искусство и военно-патриотическое воспитание школьников. М., 1975.

33* Изучение материалов о Великой Отечественной войне в средней школе. Сб. статей/Сост. Соколова И. В. — М., 1975.

34 Искусство и военно-патриотическое воспитание школьников. М., 1975.

35• См.: Методика историко-краеведческой работы в школе/Под ред. Н. С. Бо­рисова.—М., 1982.

36 Хрестоматия по внеклассной работе. Школьные исторические вечера/Сост. Терехов М. М. — М., 1970.

37 Инсценировки на исторические темы. Пособие для учителей по внекласс­ной работе. М., 1974.

38 Кулагина Г. А. 100 игр по истории. М., 1983.

39 См.: Внеклассная работа по истории. Сб. статей/Сост. Гуськов В. П.— М., 1981.

40 О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. С. 47.

41 О з е р с к и й И. 3. Руководство внеклассным чтением по истории. М., 1979. С. 54—72.

42 См.: Хрестоматия по внеклассной работе. Школьные исторические вече-ра/Сост. М. М. Терехов. — М., 1970; Инсценировки на исторические темы. По­собие для учителей по внеклассной работе. М., 1974; Ежова С. А., Лебе­дева И. М. Равняться на рабочий класс. Учиться у рабочего класса; Гусь­ков В. П. Что? Где? Когда? в сб.: Внеклассная работа по истории и обще­ствоведению. М., 1981; Мерз лов а В. С. Викторины по истории древнего мира и средних веков. Минск, 1969.

43 О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сб. доку­ментов н материалов. М., 1984. С. 66.

44 Ушинский К- Д. Собр. соч. М.—Л., 1948. Т. 2. С. 63—64.

О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. С. 26.

45 Ушинский К- Д. Собр. соч. М.—Л., 1948. Т. 2. С. 63—64.

О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. С. 26.