Глава XIII. Проверка и оценка результатов обучения

1. Задачи и содержание проверки и оценки результатов обуче­ния. 2. Организация, формы, приемы проверки. 3. Оценка и ком­ментирование учителем результатов обучения.

1 .^Проверка и оценка результатов обучения — сложная^ мето­дическая проблемау наиболее слабое звено в работе начинающе­го учителя.\ВыпоЛняя многообразные функции в процессе обуче­ния истории, она решает задачи дальнейшего пополнения, углуб­ления, закрепления, систематизации и обобщения знаний, подго­товки учащихся к усвоению новых знаний, формирования умений и навыков, взглядов и убеждений^

Вместе с тем в ходе проверки осуществляется развитие речи и мышления учащихся. Систематический контроль .стимулирует работу учащихся, развивает их познавательные возможности. Отчет перед учителем и классом в знаниях и умениях имеет важное воспитательное значение, приучает школьников к добросоветно относится к регулярной работе.

В ходепроверки устанавливается активное общение учащихся с учителем и между собой. Важно, чтобы это общение" проходи­ло в условиях высокой требовательности, доброжелательности, коллективизма. В ходе проверки ученики познают личные каче­ства друг друга: любознательность, ясность мыслей и т. д.

прововерка результов обучения имеет важное значение и для педагогической Деятельности учителя, ибо она является средством выяснения прочности исознательности усвоения содержания щэогт^амшюго материала учениками, свидетельством эффективности тех или "иных учебных пособий, методических приемов. Анализируя уровень знаний и умений своих учеников, уровень воспитанности, учитель имеет возможность устранять ошибки, не­доработки, совершенствовать свою деятельность и методическое мастерство.

Проверка раскрывает учителю не только слабые, но и сильные места в усвоении курса всем классом или большинством учащихся, но сильные и слабые стороны в знаниях и навыках отдельных учащихся, помогает строить дифференцированный подход в обучении. Таким образом, проверка и учет знаний и умений учащихся является важным средством самопроверки работы самого учителя.

Проверка и учет во многих школах показывает результаты работы массовой школы. Их количественный и качественный ана­лиз, обобщение позволяют определить критерии для совершенст­вования методики обучения, для совершенствования программ, учебников, методических рекомендаций. Таким образом, проверка и учет дают объективные показатели для развития методики ис­тории как науки.

Вопросы проверки и учета знаний учащихся всегда были в центре внимания советских методистов. За последние десятилетия появился ряд интересных работ по данной проблеме.

Содержание проверки определяется программными требова­ниями по курсам истории, в соответствии с которыми необходи­мо оценивать в комплексе знания, развитие и воспитательную результативность обучения.

Поэтому качество обучения оценивается не только по объему знаний учеников, но и по тому, насколько они умеют ими поль­зоваться, в частности применять для решения познавательных за­дач и главное — использовать их как руководство к действию в своем поведении.

Возьмем пример проверки по теме «Первый крестовый поход». Ученик должен уметь: 1) рассказывать последовательно о похо­де бедноты и о первом походе рыцарей; 2) дать красочное описа­ние его (состав и вооружение армии, крестоносцы в Византии, взятие Иерусалима); 3) раскрыть цели крестоносцев; 4) охарак­теризовать Иерусалимское королевство как типичное феодальное государство; 5) объяснить, кто выиграл от результатов крестового похода; 6) запоминать имена, даты, географические названия, показать их на карте.

Итак, проверка знаний по определенной теме предполагает проверку ряда умений, навыков. Ученик должен научиться: 1) да­вать описание или повествование; 2) прослеживать последова­тельный ход или перечислить, выделить основные этапы разви­тия; 3) раскрыть содержание определенных понятий; 4) давать классовый анализ событий или явлений, тем самым их оценку, и показать их значение; 5) запомнить имена, названия, даты; 6) ов­ладеть определенными терминами; 7) знать карту, разобрать план, схему, таблицу. Вопросы проверки надо наметить так, что­бы действительно вскрыть объем и глубину знаний учащихся.

Различный по характеру материал требует дифференцирован- ного подхода при проверке знаний на прочность.

При первоначальной проверке учитель требует знаний как опорных фактов, так, и второстепенных.

При отсроченной проверке учитель требует обязательного твердого запоминания опорных фактов, являющихся вехами в историческом процессе, с соотнесением их во времени и простран­стве, с именами и характеристикой крупнейших деятелей.

При проверке теоретических, понятийных знаний, имеющих мировоззренческий характер, учитель должен иметь в виду, что при изучении нового материала они привлекаются постоянно для осмысления явлений, событий и т. д. Они не только закрепляют­ся, но и обогащаются, конкретизируются, глубже осознаются учащимися.

В содержание проверки входит и учет воспитательных результатов обучения. Учителю необходимо выяснить, в какой мере зна­ния превращаются в убеждения, воспитывают чувства учащихся, способствуют формированию материалистического мировоззре­ния и коммунистических черт личности. В усовершенствованных программах по истории определен по годам обучения круг миро­воззренческих идей, подлежащих усвоению. Для выявления уров­ня усвоения важно определить способность и умение школьника обосновать мировоззренческими идеями свое личностное отноше­ние к историческим явлениям и деятелям: сочувствие, порицание, эмоциональное сопереживание.

Итак, задачи и содержание проверки показывают, что они вы­полняют функцию не только контроля и оценки, но и являются определенным этапом в обучении "истории: а) в усвоении знаний; б) в развитии познавательных способностей; в) в усвоении идейно-политических и нравственных взглядов и убеждений. Вместе с тем проверка и оценка оказывают влияние на форми рование личности самого учащегося, развитие его интереса к предмету и побудительных мотивов учиться с достаточным на­пряжением сил.

2. Задачи и содержание проверки определяют реорганизацию, формы и приемы. Проверка учащихся но истории должна быть целеустремленной. К. опросу следует готовиться так же серьезно и тщательно, как и к объяснению нового материала. Наблюдения показывают; от того, как учитель спрашивает, каков уровень его требований, зависит, как учащиеся в основном учат, обдумывают и знают материал. Готовясь к проверке, учитель должен учесть, какие основные цели стоят .перед изучением отдельного урока, темы, всего курса в целом. Он должен ясно представлять, к ка­ким мировоззренческим идеям должны быть подведены учащие­ся, какие понятия и причинно-следственные связи надлежит усво­ить, какие факты, имена, даты, географические обозначения на­до запомнить. _ч

При организации проверки не нужно, да и нельзя спрашивать одинаково весь материал. По материалу относительно второстепенному бывает достаточно короткого, беглого опроса, касающегося только самых существенных его сторон.

Основной недостаток в проведении опроса состоит в том, что многие учителя проверяют главным образом знания, требуют до­словных формулировок, описания фактов и справочных сведений. Самая большая слабость проверки состоит в неумении сконцент­рировать внимание на главном.

Отбирая материал для проверки, учитель руководствуется сложностью его для усвоения.

Проверяя усвоение учащимися содержания курса истории, учи­тель продумывает содержание вопросов, их форму, приемы, наи­более эффективно обеспечивающие осознанность усвоения, само­стоятельный разбор, обобщение учащимися конкретного истори­ческого материала.

Необходимо, чтобы проверка была интересной, вовлекала уча-_щихся в активную работу, обогащала знания, развивала идейно идуховно.

К ответу на заданный учителем вопрос должны готовиться все ученики. Поэтому целесообразно обращаться к классу с пред­ложением: «давайте выясним...», «давайте вспомним...», «как вы думаете...», «...правильно ли это?». Такое обращение к классу способствует мобилизации памяти, мышления, приучает к само­стоятельности, убеждает в посильности задачи. При такой форме обращения учащиеся охотно и более вдумчиво отвечают на во­просы, активно включаются в обсуждение, дополняя и исправляя ответы товарищей.

При организации проверки необходимо соблюдать определенные условия: во время опроса учебники должны лежать на столе в закрытом виде, чтобы ученики не отвлекались от коллективной работы класса. При необходимости наведения справки, уточнения учащиеся по указанию учителя открывают нужную страницу. Вопросы учитель ставит перед всем классом, мобилизуя знания и активность каждого. Для развернутого Ответа учащийся выходит к столу, к доске, карте, Отвечает ученик всему классу и учителю. Прерывать учащегося допустимо в крайних случаях: не выделяет основного, отклонился от темы. Задача учителя — наводящими вопросами помочь отвечающему. Ученику иногда трудно продолжить прерванный рассказ, поэтому надо ограничиваться самыми необходимыми попутными указаниями:исправить ошибки в ударениях, неправильные обороты речи. Учитель должен быть весьма тактичен, особенно выслушивая медленно думающих и говорящих учащихся. Несправедливые, раздраженные реплики могут надолго травмировать ученика. Если учитель предполагает, что ученик случайно допустил оговорку,ошибку, целесообразно предоставить ему возможность самомуисправить ее. И затем учитель обращается к классу,

предлагая внести необходимые исправления, затем — дополнения.

Школьники IV—VI классов очень активно принимают участие в исправлениях и дополнениях ответа товарищей, в старших же классах эта активность ослабевает. Причины здесь могут быть разные: юношеская замкнутость, нежелание «подводить» отве­чающего, нежелание «выделяться» и т. д. Поэтому, организуя проверку, учитель продумывает и приемы, активизирующие дея­тельность класса при опросе. Это может быть, например, и пись­менное рецензирование ответов товарища. Но важно, чтобы школьники убедились, что их критика не ведет к снижению оцен­ки ответа товарища. Учитель должен при необходимости пока­зать, что ответ оценен объективно.

Разбор ответов позволяет учителю сочетать углубленную про­верку двух-трех учащихся с массовой проверкой готовности ответить всего класса.

В ходе проверки необходимо, чтобы учащиеся овладели сте­реотипами изложения исторического материала. Например, о со­бытиях революционного прошлого нужно приучить рассказывать в таком порядке: причины выступления, его характер, движущие силы, ход, результаты и значение, а при характеристике истори­ческой личности показать ее внешние и внутренние черты, наи­более важные факты ее жизни (трудовой, научной, политической, военной и т. д.), раскрыть в ее деятельности классовый, партий­ный характер.

Организация проверки возможна на всех этапах формирова­ния знаний и умений в процессе обучения истории: при подго­товке учащихся к усвоению нового материала, при изучении но­вой темы и закреплении первоначально усвоенного, при провер­ке выполнения домашнего задания, при различного рода повто­рениях: воспроизводяще-дополняющем, повторении по связям с вновь изученным, обобщающем повторении. |

При организации проверки учитель соблюдает дифференци­рованный подход к учащимся. Нельзя редко спрашивать лениво­го, «запускать» слабого, надо держать под контролем и сильно­го, старательного ученика. Ведя учет уровня сформированное™ умений и навыков, учитель в ходе проверки одному учащемуся будет помогать в овладении умением составлять план, другому — вести рассказ по картине, третьему даст задание на применение знаний к анализу новых фактов и т. д. Можно для выявления уровня подготовленности знаний и развития, а также и воли пред­ложить учащимся на выбор задания разной степени сложности, предупредив, что высший балл будет выставлен за выполнение наиболее сложных заданий.

Основные формы проверки — устные развернутые ответы, уст­ные "краткие ответы с места, письменные и графические раооты на доске, а также фронтальные письменные графические ответы.

Основным видом учета знаний и умений является устный оп-рос. Если устный опрос проводится в начале урока, то вопросы могут- быть как по изученной на предыдущем уроке теме, так и предваряющие, подготавливающие к восприятию нового мате­риала. Главной формой устных ответов по истории является связ­ный рассказ учащегося на поставленный вопрос. Ответ учащегося должен быть тематическим, т. е. раскрывать самостоятельную, если не тему, то подтему. Поставленный учителем вопрос должен иметь в виду посильную для учащихся самостоятельность, а также требовать ответа по существу, т. е. строиться так, чтобы учащийся думал не о том, на какой странице напечатан ответ, а о том, каким должно быть содержание ответа. К основному во­просу учитель ставит дополнительные вопросы, внутренне свя­занные с основным. Эта связь вопросов может идти по линии развития определенной проблемы. Подобные вопросы способст­вуют развитию логического мышления учащихся. Если основной вопрос был по экономике, то и дополнительный будет поставлен в этом же плане, что позволяет ученикам из многообразия исто­рических событий и явлений выделять определенную проблема­тику. Связь с основным вопросом может носить синхронный или локальный характер. Например, ученику в качестве дополнитель­ного вопроса предлагается вспомнить изменение границ и т. я. Дополнительный вопрос может быть и по линии установления причинно-следственных связей между различными явлениями, ха­рактеризующими историческую эпоху, прослеживания одного и того же явления в развитии или сопоставлении явлений, совер­шавшихся в разных странах, и т. д. Например, при основном во­просе о причинах поражения крестьянской войны под предводи­тельством Е. Пугачева, дополнительно можно попросить сопоста­вить их с причинами поражения крестьянских войн в Западной Европе в эпоху феодализма и сделать общий вывод о причинах поражений крестьянских движений.

Кроме развернутых ответов у доски или карты, могут быть краткие ответы учащихся с места. Требование отвечать кратко с места учит школьников выделять главное, существенное, форму­лировать ответы. На отдельных уроках возможно сочетание уст­ной и письменной проверки знаний. При развернутом ответе учитель имеет возможность предложить другому ученику на доске составить план ответа, хронологическую или тематическую таб­лицу, сделать схематический чертеж и т. д. Разбор выполненной на доске работы должен быть проведен при активном участки всего класса. Зрительное восприятие записей помогает всему классу запоминать и осмысливать их содержание.

Формы проверки надо варьировать, внося элемент нового, не­ожиданного для учащегося. Применение многообразия видов и приемов имеет целый ряд преимуществ. Например, письменный опрос, о котором заранее класс не предупреждается, стимулирует учащихся систематически выполнять домашнее задание. Для учи­теля такая форма опроса позволяет сравнить, проверить уровень усвоения всего класса, сильных и слабых учащихся. При этом достигается значительная экономия времени, так как письменная проверка занимает не более 15 мин. Вопрос для письменной про­верки должен быть не только значимым по содержанию, но и требовать от ученика в короткий срок четко и логично сформули­ровать мысли, отобрать главное, отбросить второстепенное.

Письменными могут быть и ответы учащихся на поставленные логические задания к изучению нового материала.

При изучении нового материала можно организовать само­стоятельную работу с контурной картой, по составлению таблиц, схем, развернутых планов. Таким образом, различные формы са­мостоятельной работы при изучении нового материала принима­ют на себя контрольно-оценочные функции проверки.

Кроме письменного и устного опроса в классе, в распоряже­нии учителя имеются и другие пути и источники учета знаний: оценка за выполнение домашних работ (составление плана, реше­ние познавательной задачи), за разовые поручения (сообщение или доклад на уроке), за состояние тетради, за отчет об учебной экскурсии, исторический диктант и т. д.

В последние годы практикуются опережающие задания, кото­рые даются учащимся до изучения новой темы. Как правило, это ознакомление с материалом по учебнику. Это способствует по­вышению активизации познавательной деятельности учащихся. Во время изучения нового материала учитель имеет возможность также оценивать положительные результаты самостоятельной ра­боты учащихся дома.

В практике организации учета и контроля результатов обуче­ния применяются перфокарты, которые являются хорошим сред­ством массовой проверки усвоения хронологии, исторических представлений некоторых понятий. Обобщенный опыт их приме­нения описан А. А. ВагинымАвтор убедительно показывает, что применение перфокарт позволяет экономить время, облегчает ор­ганизацию самоконтроля, объективный качественный и количест­венный анализ ошибок учеников.

При учете и оценке результатов обучения используются и эле­менты программирования²⁴.

Технические средства контроля позволяют преподавателю опе­ративно влиять на ход процесса обучения. Он может сразу по ходу урока обнаружить затруднения, которые испытывают уча­щиеся, и сразу корректировать ход урока.

Такие задания учителем составляются на узнавание, на по­становку содержания в логический ряд. Например, соотнести со­бытия и факты по важности, поставить в правильный логический ряд причины Первой российской революции.

Целесообразна взаимная проверка учащимися их письменных ответов при решающем суждении учителя.

Итак, правильное применение и сочетание различных видов, приемов проверки поможет обеспечить реализацию всех ее функ­ций, всех задач обучения.

3. Важным средством стимулирования школьников к лучшей работе является оценка результатов обучения. В обучении исто­рии оцениваются знания, умения, развитие учащихся, их само­стоятельность, отношение к учебе.

¹ См.: Вагин А. А. Методика обучения истории. М., 1972. С. 161—170.

В ходе обучения учитель выставляет текущие оценки, за чет­верть, полугодие, год. Итоговую оценку нельзя выводить как среднее арифметическое. Она не будет отражать объективность ре­зультатов обучения, продвижение учащихся в ходе изучения. К тому же ученик всегда должен иметь перспективу повысить балл. Многие учителя ведут тематический учет знаний, т. е. каж­дый ученик аттестуется по каждой крупной теме программы.

В вечерних школах существует зачетная система, что важно при отсутствии регулярности посещения учебных занятий '.

В усовершенствованных программах по истории для средней школы даны критерии оценок, которыми должен руководство­ваться учитель. Указанные нормы оценок отличаются высокой тре­бовательностью.

Оценка осуществляется в пятибалльной системе и в оценочных суждениях, которые для многих школьников бывают дороже бал­лов. Учащиеся должны знать критерии оценок, и тогда справедли­вость выставленных оценок для многих становится очевидной. Если же у учащихся есть сомнение в справедливости балла, его надо мотивировать. Ученики должны понимать, за что оценка снижена или повышена. Нравственный ущерб наносит как зани­женная, так и завышенная оценка.

Отметки — сильное оружие в руках учителя и пользоваться им надо осмотрительно. Неверно, а тем более предвзято выстав­ленная оценка может надолго вызвать конфликт класса с учи­телем.

¹ См.: Лебедев О. Е., Тонконогий И. Я-, Нейшуллер М. М. Зачеты по истории и обществоведению для учащихся вечерней (сменной) школы. М., 1975.

Для организации целенаправленной проверки учитель, гото­вясь к уроку, продумывает не только вопросы, но и вызов учени­ка, с тем чтобы учесть все необходимые факторы: кому какой вопрос лучше задать, как давно ученик не оценивался, кто и ка­кие пробелы имеет и т. д. Такое предварительное планирование возможно лишь при наличии у учителя специальной тетради со списками учащихся и выставленными оценками. В тетради, в оп­ределенной степени дублирующей журнал, учитель фиксирует массу необходимых сведений об учащихся, не подлежащих вне­сению в официальный журнал. Например, «к.» означает неудов­летворительные знания карты, «хр.» — хронологии, «о.» — отказ от ответа и т. д. В такой тетради можно вести систему плюсов и минусов или маленьких пятибалльных оценок за небольшие отве­ты, удачные дополнения. Накопление в учительской тетради за определенный промежуток времени трех «+» или «минусов» или трех маленьких оценок, может быть материализовано в журнале соответствующей оценкой. «Справедливая и требовательная проверка и оценка, у ч иты в а ю щ а я объективные воз­можности усвоения, побуждает школьников учиться с до­статочным напряжением сил и позволяет полностью развить свои способности»²⁵.

., ..Система проверки должна быть направлена на закрепление и углубление знаний и умений, на стимулирование учебной деятель­ности учащихся, повышение их ответственности, активности, само­стоятельности, интереса к учебе.

Литература

Актуальные вопросы методики обучения истории/Под ред. А. Г. Колоско­ва.—М., 1984. С. 252—266.

Вагин А. А. Методика обучения истории в средней школе. М., 1972. С. 152—170.

Гора П. В. Об опросе на уроках, — Преподавание истории в школе. 1960. № 4. С. 86—94.

'■ Дайри Н. Г. Проверка знаний и познавательная деятельность учащихся класса. М., 1960.

Методика обучения истории в средней школе. Ч. 1/Отв. ред.. Ф. П. Коров­ник.—М., 1978. С. 183—193.

Методика обучения истории древнего мира и средних веков в V—VI клас­сах. М., 1970.

? 1. Каковы задачи и содержание проверки результатов обучения истории? 2. Посетите урок истории в школе и укажите, какие методы и формы органи­зации контроля использовал учитель и какова их эффективность? 3. Составьте систему вопросов к разрабатываемому конспекту урока, предусмотрев проверку знаний фактического, понятийного материала, а также понимание учащимися закономерностей исторического процесса. 4. Продумайте варианты индиви­дуальных, дифференцированных заданий учащимся по определенной теме уро­ка с целью выявления уровня сформированное™ умения работы с текстом учебника.