Игра как средство и метод физического воспитания

Физическое воспитание направлено на формирование всесторонне развитой личности, гармонически сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Оно занимает особое место в системе обучения, поскольку направлено на укрепление здоровья, способствует физическому развитию и физической подготовленности. В настоящее время возрастает роль физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы, проводимой во внеучебное время. Многие педагоги сумели правильно оценить окружающую действительность. В современных условиях негативное влияние на ребёнка оказывает гиподинамия, способствующая возникновению заболеваний опорно-двигательного аппарата, одним из средств повышения двигательной активности являются игры.

При обучении и воспитании подрастающего поколения одним из наиболее важных методов занятий является игровой. Игры в начале своего развития были родственны трудовым движениям. В дальнейшем, по мере совершенствования орудий производства, с развитием языка и мышления, игры изменяются, становятся более богаче по содержанию. Появляются новые образцы игры, исходя из потребностей общества. Игры изучали многие философы, психологи, педагоги, возникали различные теории, объясняющие происхождение и самую сущность игры. Первым попытку систематического изучения игры предпринял в конце 19 века немецкий учёный К. Грос, который считал её инстинктом или проявлением наследственности. Немецкий психолог К. Бюлер определял игру как деятельность, совершаемую ради получения "функционального удовольствия". Фрейдисты видят в игре выражение глубинных инстинктов или влечений. Именно игра дала второе дыхание принципу мобилизации, открытому великим русским ученым И.П. Павловым. Связывая игру с ориентировочной деятельностью, Д.Б. Эльконин определял её как деятельность, в которой складывается и совершенствуется управление поведением. Большое значение игре как средству воспитания придавали представляли русской педагогической науки П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко. Они видели в игре активную и коллективную деятельность человека, в процессе которой формируется его личность. К.Д. Ушинский, говоря об игре, отмечал, что в ней формируются все стороны души человеческой: его ум, сердце, воля. Психологи и педагоги используют игры для восстановления равновесия сил, для улучшения здоровья. Игра – серьезная перспектива педагогики, так как игра может быть и должна быть использована для преодоления различного рода трудностей, возникающих у ребенка, подростка в общении с окружающими, в учении и повседневном поведении.

Игра – это путь к познанию мира. В процессе игры дети узнают различные свойства предметов, разные стороны жизни, получают значительную информацию. Игры способствуют развитию кругозора, внимательности, наблюдательности. Ребенок постоянно стремится к деятельности и удовлетворяет эту потребность в игре.

Игра заслуживает большого уважения за огромные педагогические возможности, заложенные в ней. В игре воспитываются нормы общественного поведения, ибо она требует дисциплинированности, самостоятельности, целеустремленности, коллективизма, умения подчинять личные интересы общим.

Игра стимулирует в человеке органы, ранее бездействовавшие, и тем самым восстанавливает равновесие его сил. Терапевтическая функция игры включает в себя релаксационную: снятие или уменьшение эмоционального, физического, интеллектуального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему.

Игра – неотъемлемая форма физической культуры. Под игрой понимается деятельность, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закреплённых способах осуществления предметных действий. Игру рассматривали как социальный феномен Е.А. Аркин, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев. Игра – особый вид общественной практики. Она воспроизводит нормы человеческой жизни и деятельности, которые обеспечивают интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие. Игра – продолжение жизни, где вымысел – грань правды. Игра – первая ступень бесконечной лестницы действительной жизни.

Игры имеют исключительно большое значение для выработки активной жизненной позиции, самообладания, умения преодолевать трудности. При этом тренируются умения и навыки, необходимые в учебной, трудовой и повседневной жизни. Кроме того, в играх предоставляется возможность непосредственно общаться со своими ровесниками, а также людьми старшего и младшего возраста. Игры помогают развивать у детей умение согласовывать свои действия с действиями товарищей, подчинять личные ин­тересы интересам коллектива, воспитывают сдержанность, са­мообладание, чувство ответственности за успех звена, команды. Обязательность выполнения правил игры дис­циплинирует ребят, воспитывает волю.

В играх имеется широкая возможность общения воспитателя с детьми. Воспитатель рассказывает содержание игры, ее правила. Дети узнают значения новых слов. Активизации речевого общения способствуют также игры с текстом и пением.

В играх следует стремиться к развитию положительных эмо­ций: чувства радости, удовольствия, бодрости, желания выру­чить товарища, проявить выдумку, изобретательность.

Таким образом, если обобщить все вышеизложенные соображения, то понятие «Подвижные игры» можно определить следующим образом: Подвижные игры – это сознательная, активная деятельность детей, направленная на достижение поставленной цели по средством решения двигательных заданий.