Совместная деятельность воспитателя и педагога-психолога по созданию детско-взрослого сообщества через театрализованную деятельность

С.И. Юрченко, заведующая,

С.П. Нетяга, педагог-психолог,

Л.В. Остроушко, воспитатель

МДОУ «Одесский детский сад №2»

Сегодняшние дети – это завтрашние взрослые и от того, какие ценности усваивает подрастающее поколение, зависит будущее страны. Известно, что формирование ценностей, норм и правил поведения человека происходит, прежде всего, в семье и передается от поколения к поколению.

Наша общественная жизнь, полная явного и скрытого драматизма, вносит острые переживания в жизнь каждой семьи. Вот поэтому проблема укрепления семейных уставов, повышения роли семьи, как социального института в воспитании личности, является актуальной в настоящее время.

В современных условиях изменились требования к воспитанию и обучению на разных уровнях образования. Настало время творческих и деятельных людей, способных быстро и целенаправленно оперировать имеющимися знаниями для решения новых задач, для реализации новых идей. Воспитание творческой активности личности должно начинаться с ранних лет.

Несколько лет назад наш детский сад в поисках новых форм работы с родителями определился с темой «Создание детско-взрослого сообщества через театрализованную деятельность в детском саду». Вся работа сводилась к тому, что родители вместе с детьми участвовали в постановке спектаклей. Конечным результатом считался спектакль. Ставили перед собой цель – определенное количество спектаклей за сезон. Приятная суета, оживление, обсуждения... Поставили спектакль – и забыли. Через некоторое время – все сначала: заучивание ролей, изготовление декораций, шитье костюмов и т.д.

Положительных моментов, как следствие совместной деятельности, педагогами и родителями отмечено немало. И все же, проанализировав нашу работу, мы вынуждены отметить, что нами недооценивалась значимость принятия на себя роли ребенком.

Наши спектакли были лишены самого главного – творчества, поскольку степень самостоятельности детей была мала: что будет ставиться, какие потребуются костюмы и декорации, как следует исполнять роли – определяли взрослые.

Проанализировав ситуацию, решили изменить стратегию: отказались от постановок спектаклей ради зрителей и признали, что важнейшим развивающим моментом в театрализованной деятельности детей является процесс репетиции, процесс творческого переживания, а не конечный результат. Нам представлялось важным, чтобы дети сами искали средства для выражения особенностей своих героев, принимали роль согласно своим эмоциональным переживаниям. В первую очередь мы отказались от соблазна дать роль тому ребенку, у которого лучше получается. Совместно с психологом каждому ребенку подбиралась роль, отвечающая его индивидуальным и эмоциональным потребностям.

Через принятие роли ребенок приобретал новый эмоциональный опыт, который помогал ему в реальной жизни. Особой находкой для нас стали психолого-дидактические игры – специально разработанные сценарии спектаклей, включающие упражнения для коррекции нежелательных черт характера. Во время разыгрывания этих спектаклей дети становились непосредственным участниками сказочных событий, активно выражали свое отношение к персонажам, создавшейся ситуации.

Так на первый план вышла новая задача – оказание ребенку психологической помощи средствами театрализованной деятельности. В ее осуществлении нам необходимо было взаимодействие с родителями. Мы рассматривали родителей как единомышленников, так как считали что решать проблемы ребенка без поддержки родителей, конечно же, невозможно. И, в тоже время, отчетливо понимали, что проблема ребенка имеет корни в семье, в семейном общении, следовательно, оказание психологической помощи семье – неотъемлемая часть решения проблем ребенка.

Родители и дети… Близкие друг другу люди, но как трудно найти им общий язык, понять друг друга. И сказка – это сегодня, пожалуй, один из немногих способов объединить взрослого и ребенка, дать им возможность понять друг друга. Сказка дает им необходимую гамму переживаний, создает особенное, ни с чем не сравнимое настроение, вызывает добрые и серьезные чувства. Сказка помогает возродить духовный опыт нашей культуры и народных традиций - она учит добру и справедливости. «Сказка, – писал В.А. Сухомлинский, – развивает внутренние силы ребенка, благодаря которым человек не может не делать добра, т.е. учит сопереживать».

И начинать нужно уже сейчас, пока наши дети не выросли и не повернулись к нам спиной, пока они верят нам и прислушиваются к нашим словам. Мы должны помочь им найти свое «Я» и свое место в обществе, не навязывая образцов и стандартов и не ограничивая их в выборе этого места. В наших силах привить детям с ранних лет любовь к своей земле и своему народу, его доброй мудрости, накопленной веками, его богатой и живой культуре - фольклору, искусству.

Что мы взрослые, должны сделать для этого? Кто-то скажет, что это дело самих детей, они должны сами научиться общению с окружающими. Но мы позволили себе не согласиться с этим. Кто же, как не мы, взрослые, можем помочь детям научиться любви и вниманию к этому миру, к людям, которые его населяют.

Сказка является одним из важнейших социально-педагогических средств формирования личности. Опыт показал, что работа со сказкой открывает большие воспитательные возможности.

Во-первых, сказка выполняет функцию социализации, т.е. приобщения новых поколений к общечеловеческому и этическому опыту.

Здесь проявляется компенсирующая роль сказки. Любой человек ограничен в своем индивидуальном жизненном опыте: во времени, в пространстве, профессионально, событийно, ограничен половой дифференциацией и т.д. Искусство в целом, и сказка в частности, приходит на помощь человеку, раздвигая границы его индивидуального жизненного опыта, подключая к опыту личности, опыт человечества, аккумулированный в мире сказок.

Во-вторых, сказке присуща креативная функция, т.е. способность выявлять, формировать, развивать и реализовывать творческий потенциал личности, его образное и абстрактное мышление. Для нашего исследования этот аспект имел основополагающее значение.

Формируя привычные действия, умения, навыки у детей, взрослый должен вызвать заинтересованность их не только и не сколько в конечном результате, сколько в самом процессе творения новых сюжетов или новых образов. Этот этап, формирования творческого потенциала, позволяет взрослому взглянуть на своего ребенка другими глазам. И тогда ребенок видит своего родителя отрешенным от суетных забот, радостным, изумленным.

В-третьих, в исследованиях сказок с позиции литературоведения, педагогики, этнографии фиксируется и лексико-образная функция сказки, которая активизирует и развивает внутреннюю слухо - речевую память индивида.

И, наконец, четвертая – главная – функция – развивающе-терапевтическая.

О «сказкотерапии» давно уже говорят в литературе, указывая на ее психотерапевтический (лечебный) эффект. Терапевтическая функция сказки имеет свои корни в той функции искусства в целом, которую Аристотель обозначал термином «катарсис» (очищение души, умиротворение, снятие стресса). Эта катарсическая функция искусства послужила основанием для целого направления – эстетотерапии, т.е. лечение людей при помощи музыки, поэзии, живописи, танца.

В сказке присутствует и функция профилактики, функция воспитания здорового образа жизни, охраны человека от пагубных, наносящих урон здоровью, увлечений, пристрастий, действий, поведенческих явлений и пр.

Важным моментом является само общение. Оно выступает в качестве своеобразного социально-психологического механизма, посредством которого осуществляется воздействие на духовный мир человека, на его психику и сознание.

Из всего обилия трактовок общения мы взяли за основу одну из них: общение – взаимодействие субъектов. Психологический контакт – это общность психического состояния, вызванная и вызывающая взаимопонимание в совместной деятельности, связанная с обоюдной заинтересованностью и доверием друг к другу сторон взаимодействия.

Внутренними механизмами контакта являются – эмоциональное сопереживание, содействие. В основе эмоционального сопереживания лежит психическое явление «заражение». Заражение характеризует во многом бессознательную, не волевую подверженность индивида определенным психическим состояниям, через передачу психического настроения, обладающего большим эмоциональным зарядом, через накал чувств и страстей.

Вторым механизмом подлинного контакта взаимодействующих сторон является мыслительное содействие (сомышление), определяемое включением двух сторон в одну и ту же деятельность по рассмотрению той или иной проблемы, и направленное на решение определенных мыслительных задач. Этот механизм, так называемого интеллектуального содействия, определяется совместностью интеллектуальной деятельности субъектов взаимодействия.

Внутренним условием возникновения контакта между взаимодействующими сторонами является искреннее, подлинное уважение друг к другу, эмпатийность и толерантность. Внешним проявлением контакта является поведение взаимодействующих субъектов.

Таким образом, сказкотерапевтическая коррекция способствует изменениям негативных форм поведения как для взрослого, так и для ребенка. Она предлагает принципы «расширения спектра альтернативных реакций». Т.е. человеку в сказочной форме предлагается множество моделей поведения в различных ситуациях и представляется возможность проиграть, «прожить» как можно больше из этих моделей. Опыт показывает, что чем больше у человека арсенал возможных реакций, моделей поведения, тем лучше он адаптирован к условиям окружающего мира.

Опираясь на выше перечисленные функции сказки, знания, опыт педагогов и психолога мы решили создать детско-взрослое сообщество по проблеме «Психологическая помощь семье средствами театрализованной деятельности».

Мы глубоко убеждены в том, что родитель должен знать проблемы своего ребенка и принимать участие в их преодолении. Он должен видеть и переживать то же, что переживает его ребенок, иначе любая работа с ребенком теряет смысл. И мы помогаем родителям понять это.

Работа по созданию детско-взрослого сообщества начиналась с изучения проблем и ресурсов всех участников детско-взрослого сообщества.

Для анкетирования педагогов использовали анкеты «Общение ребенка со взрослыми и сверстниками» (Т.А. Репиной) и «Адаптация детей к дошкольному учреждению».

Опрос и анкетирование родителей проводился на основе диагностики межличностных конфликтов и методики родительских оценок и притязаний (дополнительно его заполняли и воспитатели).

Проблемы ребенка выявлялись через использование проективной методики «Рисунок семьи», социометрической пробы «День рождения», методики определения самооценки дошкольника «Лесенка», графической методики «Кактус» для диагностики эмоциональных процессов, теста «Страхи в домиках» (модификация М.А.Панфиловой), теста тревожности (Р. Тэммил, М. Дорки, В. Амен).

Анализ и обобщение результатов проведенного обследования позволили сделать следующий шаг – объединение детей и родителей в проблемные группы для участия в театрализованной деятельности.

Далее следовал подбор для группы (отдельного участника) психолого-коррекционной сказки в целях коррекции нежелательных черт характера.

Встречи с родителями – это самый ответственный и продуктивный этап деятельности: беседы об актуальности и значимости участия обеих сторон (детского сада и семьи) в создании условия для преодоления имеющихся у ребенка проблем. На этих же встречах обсуждались теоретические вопросы по работе со сказкой. Например: «Значение сказки в жизни ребенка».

В ходе встреч родители самостоятельно или вместе с психологом постигали ведущие понятия и идеи. Родители понимали, что им принадлежит ведущая роль в принятии решений, выборе способа их реализации, но они не должны навязывать свои идеи и решения ребенку.

На этом этапе основная функция психолога и педагога – помогать, поддерживать, направлять.

Показ спектакля, сказки своим сверстникам, родителям и коллективу детского сада – завершающий шаг.

Понимая, что для организации подобного рода работы необходима и соответствующая информационно-методическая подготовка педагогического коллектива, психолог детского сада провела семинар для педагогов «Общие закономерности работы со сказкой». Все вопросы и проблемы семинара касались жизнедеятельности детско-взрослого сообщества.

С детьми проводились практические занятия по сказкотерапии, в которые были включены упражнения коррекционного характера: дети учились преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям. (см. приложение №1).

В свете всего выше перечисленного работа со сказкой имеет свою специфику. В нашей работе мы делаем акцент не на приобретение дошкольниками необходимых знаний, умений, навыков, а на развитие личности, творческой сущности ребенка в процессе работы со сказкой.

Необходимо было убедить родителей, что через театральную деятельность можно решить многие семейные проблемы. Так возникла идея создания «Семейного клуба». Первое объявление о «Семейном клубе» было следующим: «Уважаемые родители! Если вы считаете, что совместная деятельность детей и взрослых способствует духовному сближению всех членов семьи, то наш «Семейный клуб» ждет Вас!».

Первую встречу посвятили теме «Философия сказки». Особо запомнилась реакция родителей на вопрос о смысле сказки «Курочка ряба»:

– Почему дед и баба расстроились, когда мышка за них разбила яйцо? Ведь они сами, так старались разбить его.

Структура встреч «Семейного клуба» такова:

1 часть – теоретическая. Здесь родителям предлагается различия информация по вопросам воспитания детей. Не смотря на то, что родители признаются в том, что им необходимы знания методов, приемов воспитания, психологии ребенка, мы даем не столько ответы на интересующие вопросы, сколько повод задуматься и внимательно присмотреться к своему ребенку. Мы не строим иллюзий, что в психологии и педагогике существуют ответы на все случаи жизни – это побуждает к совместному поиску решения какой-либо проблемы.

2 часть – практическая, где основной акцент делается на организации совместной деятельности взрослых и детей.

Приведем пример встречи на тему «Почему ушли из жизни ребенка народные игры?».

В первой части «Семейного клуба» была проведена беседа с родителями о том что, значат в жизни ребенка народные игры и чем опасно их отсутствие. Во второй – взрослые и дети вместе играли в игры, причем взрослые члены семьи уже сами задумывались: какая игра их ребенку более полезна (темы «Семейного клуба» (см. приложении №2).

Если в начале деятельности «Семейного клуба» тематика встреч определялась сотрудниками детского сада, то в дальнейшем темы исходили уже от родителей. Так определилась тема «Детские страхи». Данную проблему решали с помощью терапевтических игр, по методике А.И. Захарова, где предусматривалась работа со всей семьей. Работая по данному направлению, в очередной раз убедились, что нельзя решать проблему ребенка только с ним, не изменяя поведение всех членов семьи. Именно в этих встречах папы впервые приняли активное участие. Особой наградой всем нам было высказывание одного из пап: «Я понял, чтобы воспитывать ребенка нужно его понять». «Семейный клуб» рос и становился действительно семейным, т.к. на встречи приходили уже не только родители, но и тети, дяди, бабушки, дедушки, братишки и сестренки.

На одной из встреч «Семейного клуба» была поднята тема «Телевидение и дети». Родители выразили свое сожаление, что в нашем районном центре вечером с ребенком-дошкольником не то, что некуда сходить, но и негде погулять. Так родились вечера семейного досуга, на которых семьям предлагались игры в спортивном зале, забавы на улице, музыкальные развлечения, семейные конкурсы. Событием стало открытие «кафе», которое организовывалось родителями каждой группы по очереди, а вырученные деньги пополняли фонд группы.

Родители, видимо в знак благодарности, стали приносить на такие встречи подарки-сюрпризы детскому саду: это в основном атрибуты к театральной деятельности, сделанные своими руками. На один из вечеров приготовили сюрприз и мы – это был стенд «Родословное дерево семьи», который приготовили для семьи, принимающей активное участие в жизни детского сада. На этом стенде были фотографии членов семьи и краткая характеристика каждого. Дети с удовольствием рассказывали о своих предках. Желание создать такой же семейный альбом возникло у многих, родители признались, что владеют скудной информацией о своей родословной.

Хорошим средством осуществления планов служила наша газета «Тополиные весточки», которая выходит один раз в месяц. Родители в газете могут познакомиться с мнением психолога, врача, воспитателей по каким-либо вопросам, событиям, которые происходят в детском саду, а так же выразить свое мнение. Дети старшей и подготовительной групп отвечают за последнюю, так полюбившуюся им, занимательную страницу: находят в журналах и книгах понравившиеся им кроссворды, ребусы, занимательные задачки.

Все выше перечисленное, способствовало развитию и укреплению детско-взрослого сообщества. Быть может, действительно, в наше непростое время, когда у многих теряется смысл жизни, вера и надежда мы помогаем найти маленьким и взрослым найти свой Путь...

Приложение № 1