2.4. Материально-техническое обеспечение функционирования новых форм общественно-семейного взаимодействия в режиме эксперимента

В МДОУ Детский сад для реализации идеи эксперимента по внедрению новых форм общественно-семейного взаимодействия имеются все необходимые материально-технические условия.

Реализация системы «воспитатель – психолог – родитель» через создание детско-взрослого сообщества

Т.В. Богданова, педагог-психолог,

Н.В. Словак, воспитатель

Центра развития ребенка детского сада № 355

Психологической службе нашего учреждения в этом году исполнилось десять лет. Главной целью всей психолого-педагогической работы является психологическое здоровье детей, а основной задачей – содействие психическому, психофизическому и личностному развитию детей на всех возрастных этапах дошкольного детства. Для осуществления этой цели и задач необходимо создание таких психолого-педагогических условий, при которых каждый ребенок смог бы не только полноценно прожить каждый возрастной период, но и максимально развить свои способности и раскрыть индивидуальность.

Психологическая служба дошкольного учреждения имеет свои особенности и предполагает взаимодействие педагога-психолога с детьми разного возраста, а так же с их родителями и педагогами. В центре этого взаимодействия находятся интересы развивающейся личности.

В психолого-педагогической литературе взаимодействие людей рассматривается как система взаимных связей субъектов, которая обуславливает их взаимное влияние.

В основу создаваемого нами детско-взрослого единого сообщества легли выделенные И.В. Дубровиной три необходимых для эффективного взаимодействия компонента:

1) коммуникативный (обмен знаниями, мыслями, идеями, т.е. информацией);

2) деятельностный (обмен действиями);

3) перцептивно-эмоциональный (процесс восприятия партнерами друг друга).

Практика подтвердила, что только в совокупности все эти компоненты обеспечивают взаимопонимание людей. А это и есть главное, ведь именно взаимопонимание определяет полноценное взаимодействие.

Опыт показывает, что необходимо работать не только с детьми, но параллельно и с их родителями. Иначе работа педагога-психолога с ребенком дает кратковременный эффект, т.к. снимается только острота симптомов какого-либо личностного нарушения, без возможности повлиять на первопричину.

Известно, что на развитие дошкольника в большей степени влияют условия его жизни в семье и уровень внутрисемейных отношений.

Между родителями и ребенком уже с самого рождения должна быть установлена правильная дистанция. Нередко у родителей нет правильного представления о том, где кончается их жизнь и они сами и начинается жизнь ребенка и он сам.

Правильную психологическую дистанцию в общении с ребенком помогут выработать два правила отношения к нему.

Первое правило: «Дитя – это гость в доме. Его можно любить и уважать, но властвовать над ним нельзя, ибо Оно принадлежит жизни». Это правило сформулировано народом, стоявшим у истоков мировой культуры. Задолго до нашей эры индусы записали это в своих книгах – ведах.

Второе правило родилось в психологии в наши дни: «Ребенок пришел в этот мир не для того, чтобы соответствовать ожиданиям своих родителей».

Каждый ребенок приносит в мир свои цели, свои задачи, он должен пройти свой путь. Родители и педагоги могут и должны помочь ему раскрыть свою индивидуальность, утвердить уникальность своей личности.

В западной психологии во второй половине ХХ века появилось много исследований, посвященных проблемам воспитания и развития ребенка в семье. Этому способствовало развитие демократических отношений в обществе и проникновение идей равноправия в систему семейных отношений. Одним из пионеров исследования взаимодействия взрослого с ребенком можно по праву считать Альфреда Адлера. Именно он впервые официально и публично использовал понятие «семейная терапия». Необходимо научить родителей, считал А. Адлер, уважать уникальность, индивидуальность и неприкосновенность детей с самого раннего возраста. Взаимоуважение членов семьи является основным принципом семейного воспитания по А. Адлеру. Самосознание ребенка ставится в прямую зависимость от того, насколько его любят и уважают в семье. Главнейший помощник воспитания – любовь. Любовь ребенка – безусловная гарантия его воспитуемости.

Актуальность идей А. Адлера, была связана с тем кризисом, в котором оказались американские семьи в первой половине ХХ века, а русские семьи – в конце ХХ века. Традиционные методы воспитания, предполагающие установление между родителями и детьми взаимоотношений по принципу превосходства и подчинения, оказываются довольно неэффективными. С развитием демократии, идея равенства охватила общество настолько, что дети тоже смотрят на себя, как на социально равных взрослым, и по этой причине авторитарные методы обречены на неудачу. Родители, продолжающие говорить с детьми с позиции власти и превосходства, не осознают того, что дети слушают их с позиции равенства. Разговор «сверху вниз» с детьми приводит к тому, что дети, в свою очередь, также «сверху вниз» говорят с родителями. Этот тип взаимодействия можно наблюдать в семьях с различной степенью напряженности.

Рост интереса к проблемам семейного воспитания в нашей стране связан с новыми социально-экономическими условиями.

Смена идеологических ориентиров или полное их отсутствие создают трудности, с которыми приходится сталкиваться современным родителям.

Каков же сегодня мир проблем родителей? Как показывает опрос, множество разнообразных проблем беспокоят их. Например, материальные и нравственные, социальные, общественные и личные. По включенности в решение этих вопросов, по эмоциональной сопричастности можно понять систему нравственных ценностей родителей, жизненных ориентиров в семье ребенка.

Дошкольное образовательное учреждение может и должно помочь родителям в самоанализе, в осознании своей педагогической роли, в создании условий и возможностей для развития ребенка. Опыт показывает, что без поддержки педагогических усилий семьей очень сложно утверждать приоритет нравственных и духовных ценностей у детей.

Считаем важным придание работе с родителями живого, практического характера. Для чего это нужно? Сегодня родители в большей степени определяют социализацию детей. Приводя ребенка в детский сад, они хотят, чтобы их детям не только обеспечивали присмотр и уход, но и давали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли их способности. Педагоги должны быть внимательны к состоянию здоровья и индивидуальным особенностям детей, чтобы в учреждении царила доброжелательная атмосфера.

Образовательный заказ родителей связан в основном с подготовкой детей к поступлению в школу, гимназию.

Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок достиг в жизни успеха, но не всегда знает, что именно уверенность в себе, своих силах и есть залог этого успеха. Каждый родитель хочет, чтобы к его ребенку по-доброму относились другие люди, однако как он сам относится к ним, к своему ребенку, чему его учит?

Зачастую, родители некритичны к собственным действиям, не имеют достаточных представлений о своих функциях и возможностях, перекладывая ответственность на внешнюю или материальную ситуацию жизни. И даже родителям, осознающим недостатки семейного воспитания, очень часто не хватает элементарной психологической грамотности, чтобы решать возникающие проблемы. Встречаются и такие родители, которые знают, что надо делать, но не знают, как это делать.

Каковы же приоритеты в образовании родителей в настоящее время? Стихийно выбор ценностей сегодня строится на приоритете материального благополучия; именно с ним люди соотносят и состояние здоровья, и условия для самореализации, и возможности для образования детей. Это происходит за счет снижения значимости таких базовых ценностей, как доброта, сотрудничество, ответственность, творчество. Бережно сохранять и передавать ценности духовные, образовательные – необходимое условие развития общества, которое хочет преодолеть социально-экономический кризис. Поэтому приоритетными в образовании родителей считаем ценностные моменты и аналитический подход, повышающий значимость осмысления происходящего.

К сожалению, в семейной сфере практически нет специально организованной службы образования родителей. Потребность же в ней велика как со стороны родителей, так и с детей. В последние годы стали создаваться социально-психологические центры, в которые могут обратиться родители за советом в сложных ситуациях. Но как быть родителям, которые не находятся в кризисных ситуациях, но нуждаются в знаниях и навыках, позволяющих грамотно решать проблемы, возникающие в общении с детьми в различные периоды детства?

Традиционно психологическая помощь семье оказывается в рамках индивидуальной психологической консультации. Новые условия, на наш взгляд, требуют новых подходов и методов работы педагога, психолога с семьей, в том числе групповых методов работы с родителями. Не отказываясь от фронтальных методов работы с родителями, таких как собрания, консультации, целью которых является психологическое просвещение, мы начали проводить тематические встречи в «Семейной гостиной».

Стараемся раскрывать в групповой работе педагогические и личностные особенности самих родителей, а также их творческие способности. Предоставляя возможность родителям лучше узнать своих детей, мы даем возможность детям лучше узнать своих родителей. Это, как правило, способствует их духовному сближению. Совместная деятельность рождает совместные цели, планы, переживания: она делает семью более сплоченной, превращает количество общения в качество.

Но даже на самой хорошей лекции трудно овладеть технологией семейного воспитания. Анализ семейных ситуаций в группе, коллективное обсуждение помогает родителю взглянуть на себя и своего ребенка со стороны. Родители начинают лучше понимать собственные стереотипы воспитания, которые, как правило, не являются результатом осознанного ими выбора, а обычно перенимаются либо «по наследству» от своих родителей, либо являются следствием представлений об отношениях ребенка и родителей, полученных из близкого социального окружения или средств массовой информации. Однако опыт не всегда является хорошим советчиком. Навыками же социально-педагогического анализа жизненных ситуаций родители часто не владеют.

Нам представляется, что принципиальные условия для решения этой задачи заключаются в создании модели «воспитатель-психолог-родитель» и особой формы общения между ними, которую можно обозначить как доверительно-деловой контакт.

Данный тип общения имеет ряд этапов, на каждом из которых можно отметить определенное соотношение внутренних и внешних целей.

Первый этап.

Внутренней целью первого этапа является установление доверительных отношений сотрудников детского сада с родителями и между самими родителями.

Внешняя цель заключается в показе положительного образа ребенка.

Встречи в «Семейной гостиной» на темы «Давайте познакомимся», «Узнаем друг друга лучше» не только способствуют сплочению коллектива, но и помогают отработать навыки понимания окружающих людей, их внутреннего, духовного мира, закрепить стиль доверительного общения и умения постоянного самоанализа. Найденные точки соприкосновения, общие интересы, увлечения, атмосфера принятия и творчества, открытости, искренний интерес к личности родителей, знакомство родителей между собой и с педагогами, желание помочь им разобраться в своих чувствах, ощущениях, переживаниях – те немногие слагаемые доверительных отношений.

Часто в повседневном общении с ребенком родители упускают из вида положительные черты его личности, сосредотачиваясь на негативных проявлениях, что может усилиться тревожным ожиданием в отношении поведения ребенка в детском саду.

Желание заслужить одобрение, похвалу является одним из наиболее действенных рычагов воспитания. Необходимо помнить, что потребность в признании – одна из самых значимых человеческих потребностей и она основана на стремлении получить высокую оценку своих достижений. Ребенок стремится к самосовершенствованию, он хочет утвердиться в своих моральных качествах, он хочет быть хорошим. Но зачастую сравниваемые со сверстниками отдельные дети в своем развитии не всегда оправдывают возложенные на них родительские надежды.

Мы же в свою очередь, стараемся показать родителям свою заинтересованность в том, чтобы ребенок комфортно чувствовал себя в детском саду и готовы принять любых детей: контактных и неконтактных, с их трудностями и особенностями.

Считаем ошибкой предъявлять на данном этапе родителям претензии по вопросам воспитания ребенка.

На первом этапе отслеживаем эмоциональное самочувствие ребенка, его отношение к различным видам деятельности, стараемся выявить его индивидуальные особенности, проявляемые в детском саду и дома, повысить самооценку, предоставить возможность получения хоть небольшого, но успеха.

К этой работе подключаются музыкальный руководитель и преподаватель изобразительной деятельности. Хорошей традицией в детском саду стало проведение праздников и организация выставок детских работ, которыми оформлены группы, изостудия и холлы. Таким образом, у детей есть возможность поделиться успехами со своими близкими, а у родителей – отметить успешное развитие ребенка, овладение им определенными навыками и умениями.

Положительный образ ребенка, его успехи отражаются во всевозможных плакатах, газетах. Участие детей в конкурсах, соревнованиях, выставках, городских и областных мероприятиях не остается незамеченным. Ребенок всегда нуждается в эмоциональной поддержке, особенно родительской.

С большим теплом и интересом родители принимают детские работы, особенно приуроченные к тематическим дням «23 февраля», «8 Марта». В них дети показывают, как они относятся к своим родителям. Под каждым портретом мамы и папы идет своеобразное признание в любви, которое начинается такими словами: «Моя мама самая …», «Мой папа самый …».

Немаловажная задача первого этапа – привлечение родителей к сотрудничеству с педагогами и представления большего общения с детьми.

Проведение совместных детско-родительских праздников «Первое Сентября – День знаний», «Огород – круглый год», «День Святого Валентина»; соревнований, походов, конкурсов творческих работ на «лучшую поделку из природного и бросового материала», изготовленную совместно родителями и детьми, семейную газету, участие детей и родителей в трех областных родительских конференциях (1999, 2000, 2002 г.г.), позволило не только родителям увидеть положительные стороны ребенка, но и детям – воспринимать родителей по-новому – как союзников. Ведь родитель, участвующий во всех мероприятиях, знает проблемы и пути их преодоления, старается понять чувства ребенка, его точку зрения. А у детей, которые постоянно чувствуют поддержку, понимание родителей, повышается самооценка и уверенность в себе.

Стремясь помочь ребенку решить ту или иную проблему, воспитатель не всегда может занять правильную позицию по отношению к родителям. Ошибочна морализирующая позиция, которая вызывает, либо агрессию и отчужденность, либо чувство вины и родительской несостоятельности. Здесь на помощь приходит психолог. Полезно, на некоторое время забыть о проблеме ребенка, а постараться понять суть проблемы родителей. И только после того, как родители почувствуют, что они интересны нам так же, как и их дети, устанавливается доверие.

Доверительные отношения помогают смягчить «родительскую неприкосновенность» и понять необходимость профессиональной помощи. Только после этого можно начинать разговор о ребенке, и родители принимают наши советы как поддержку, а не как посягательство на их личную сферу, потому что и психолог, и воспитатель выступают не как судьи, а как их союзники и помощники.

Второй этап.

Одна из задач детского сада – донести до родителей знания по вопросам воспитания, которые не могли быть получены ими в семье. Одновременно это является внешней целью второго этапа работы с родителями.

Внутренняя цель заключается в осознании родителями зависимости поведения детей от поведения взрослых.

На этом этапе возрастает роль психолога. Он знакомит родителей с психологическими возрастными особенностями детей, приводит данные диагностики.

Эти данные интересны родителям, так как открывают внутренний мир ребенка. Хочется отметить, что на каждой встрече дети представляют небольшое выступление. А мы, в свою очередь, просим родителей обратить внимание на то, какое место занимает ребенок во время выступления на сцене. Детям же предлагаем рассыпаться по залу «бусинками» и встать там, где им больше нравится. Ни для кого не секрет, что есть родители, которые остро переживают положение своих детей на втором плане, не в главной роли, предъявляя к ребенку завышенные требования. Таким образом, на каждой встрече родители сами отслеживают положение ребенка на сцене, его внутреннее состояние, уверенность или неуверенность. У них есть возможность отметить изменения, которые произошли. Психолог, в свою очередь помогает разобраться в причинах того или иного поведения ребенка.

Опыт работы с детьми и родителями, анализ семейного воспитания дают основания считать, что отклонения в поведении детей формируются и развиваются главным образом в семье, и, следовательно, предупреждаться должны там же.

Трудности, связанные с поведением детей, их нравственным, психическим и физическим развитием, нередко создают сами родители, которые не могут, а часто и не хотят понять своего ребенка.

Коррекция поведения детей – процесс сложный. При этом наряду с привычными формами и способами воздействия, необходимы новые, более гибкие стратегии поведения взрослых по отношению к детям. Родители с самого рождения ребенка так или иначе воспитывают его. Пик родительских воздействий приходится на дошкольный возраст, когда взрослые вырабатывают по отношению к ребенку ту или иную позицию. Она может быть слишком строгой, требовательной, авторитарной, субъективной и в силу этого играть отрицательную роль, что усугубится ввиду отсутствия у родителей определенных педагогических и психологических знаний.

Важно, чтобы ребенок был для родителей «источником образования», чтобы они учились наблюдать за поведением своего ребенка, его особенностями и способностями. Поэтому работу с родителями мы начинаем с изменения их психологической установки на роль семьи в формировании личности ребенка, с возвращения им функции главных воспитателей. Очень важным является осознание роли отца и матери в воспитании дочери, сына.

После первых двух этапов у родителей возникает потребность на основе достигнутой доверительности поделиться с воспитателем, психологом сведениями об индивидуальных проявлениях ребенка дома, причем не только положительных сторонах, но и отрицательных.

Третий этап.

Внешней целью третьего этапа является ознакомление психолога и воспитателей с проблемами семьи.

Внутренней целью – формирование и подкрепление установки к сотрудничеству.

По желанию родителей на этом этапе проводим научную диагностику семейного воспитания и потребностей родителей. В своей работе мы пользуемся как наблюдением за свободным взаимодействием родителей и детей, так и проективными методиками. Хорошо на практике зарекомендовал себя опросник АСВ (автор – Э.Г. Эйдемиллер), который позволяет не только констатировать имеющиеся проблемы, нарушения в семейном воспитании, но и вскрыть причины этих нарушений. Как правило, в диагностике и в последующем обсуждении участвуют и мать, и отец.

Анализ семейного воспитания показывает, что в большинстве случаев отмечаются гиперпротекция и пониженный уровень требований к ребенку, а одной из главных причин нарушений в семейном воспитании является воспитательная неуверенность родителей. Современные родители чаще сомневаются, чаще задумываются над тем, всегда ли они правы.

Считаем важным и на этом этапе, педагогам и психологам сохранять нейтральную позицию и не стараться занять сторону ребенка, обвинив родителей в существующих проблемах. Отношения между родителями и детьми – это взаимоотношения, и каждая из сторон вносит в них свой вклад. А в нарушенных взаимоотношениях нет правых и виноватых, есть только страдающие. Если у самих родителей в детстве были нарушены взаимоотношения с собственными родителями одного с ними пола, т.е. у девочки с мамой, а у мальчика с папой, то, как правило, они испытывают трудности в воспитании собственных детей.

Детский опыт, вынесенный из родительской семьи, одним родителям помогает установлению взаимопонимания со своими детьми, другим мешает.

На групповых занятиях обращаем родителей к образу их внутреннего ребенка. Оформление фотовыставок, где родители изображены в возрасте своих детей, мысленное возвращение в свое детство, детские игры, психотехнические упражнения, позволяющие актуализировать в родителях состояние ребенка, анкеты с незаконченными предложениями. Например, «Самым приятным воспоминанием детства, было…», «Когда я вспоминаю свое детство…», «Когда я был(а) ребенком мне было страшно…», «Мои близкие не знают, что я…» и т.п. Такие задания помогают вернуть родителям ощущения и образы детства, войти в состояние «внутреннего ребенка».

С целью изменения отношений между родителями и детьми в сторону удовлетворенности от процесса взаимодействия помимо вечеров встреч в «Семейной гостиной», проводим детско-родительские праздники и развлечения, в которых и родители, и дети принимают активное участие (см. приложение № 1).

Для ребенка важен семейный микроклимат, конфликтные же отношения между родителями порождают у него эмоциональные проблемы. Такие вечера встреч в «Семейной гостиной», как «Любите на здоровье!», «Все начинается с любви», «Вся семья вместе, так и душа на месте!» направлены на укрепление семьи, развитие чувства ответственности за воспитание ребенка. Хорошей традицией стали презентации семей, оформление семейных альбомов, газет, составление генеалогического дерева ребенка и др.

Четвертый этап.

Это этап совместного исследования и формирования личности ребенка, цель которого мы бы обозначили так – «Давайте узнавать вместе».

Лучше всего узнать друг друга мы можем благодаря общению. Мы поддерживаем диалог с родителями, в котором им принадлежит активная роль. Совместная деятельность педагогов, психологов и родителей привела к тому, что значительно улучшились отношения в коллективах родителей и детей. Многие подружились семьями, проводят совместно досуг. Дети ходят, друг к другу в гости, родители при этом стараются интересно организовать эти встречи, совместно с педагогами подбирают игры, развлечения, а потом делятся своими наблюдениями и впечатлениями. По словам родителей, общение с детьми стало радостнее, приятнее и свободнее.

Трехлетний опыт работы с родителями, говорит об эффективности предпринимаемых мер. В заключение подчеркнем несколько важных, на наш взгляд, моментов.

1. Родители детей дошкольного возраста особенно открыты для освоения нового опыта, они заинтересованы в психолого-педагогических знаниях, идут на сотрудничество. Очень важно не оттолкнуть их.

2. Целесообразна совместная, согласованная работа педагогов, психологов и родителей для создания благоприятных условий личностного развития детей. Успехи детей в значительной степени зависят от того, насколько родители справляются с поставленными перед ними воспитательными задачами.

3. Для оказания образовательной помощи родителям со стороны педагогов и психологов требуется компетентность, корректность и тактичность. Только в этом случае у родителей укрепляется позитивное отношение к дошкольному учреждению, появляется потребность во взаимодействии и личном участии в решении проблем детского сада.

4. Групповая форма психолого-педагогической работы с родителями более эффективна, т.к. решая задачи и просвещения родителей, и помощи им (более четкого осознания проблем взаимоотношений с детьми), она позволяет достичь несколько важных целей:

• во-первых, развернуть родителей лицом к ребенку и его трудностям, увидеть и принять его таким, какой он есть;

• во-вторых, помочь родителям справляться со свойственными им переживаниями, которые препятствуют и их нормальному эмоциональному самочувствию, и общению с ребенком;

• в-третьих, получить опыт проживания актуальной ситуации и с позиции родителя, и с позиций ребенка.

5. Построению эффективного образования родителей способствуют следующие факторы:

• ориентация на актуальные, значимые проблемы, влияющие на развитие детей, ценностные ориентации, развитие родительской рефлексии, акцент на эмоциональной стороне жизни родителей, учет личностного опыта родителей, интерпретация жизненных и семейных отношений;

• разнообразие содержания, форм и методов образования родителей; стимулирующий эффект параллельного образовательного процесса «родители00-дети»;

• отказ от нравоучительного тона;

• объединение родителей в процессе образования;

• признание свободы родителей, т.е. участвовать ли им в образовательном процессе.

6. Использование в работе методов:

• групповой дискуссии;

• ролевых игр;

• наблюдения за детьми;

• анонимного анкетирования;

• совместной деятельности (изобразительная, трудовая, театральная) позволяют внести большую объективность во взаимоотношения родителей со своими детьми.

7. Проведение встреч в «Семейной гостиной» натолкнуло на идею организации детско-родительских праздников, музыкальных сказок с участием родителей, что позволило раскрыть таланты не только у детей, но и у родителей.

8. Через сотрудничество с ребенком, с одной стороны, и через создание системы «психолог-педагог-родитель», с другой, реализуется главная цель деятельности сотрудников ДОУ – создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка. Это служит основой:

• для наиболее полного учета всех индивидуальных особенностей развития детей;

• создания условий для раскрытия возможностей каждого ребенка: познавательной и эмоционально-волевой сфере;

• для сохранения психологического здоровья детей;

• для предупреждения эмоциональных расстройств;

• для снятия психического напряжения всех участников образовательного процесса.

9. Психолого-педагогическая подготовка родителей на базе детского сада повышает их готовность к сотрудничеству не только с ребенком, но и с другими родителями и сотрудниками образовательного учреждения.

Приложение № 1.