27. Этапы восприятия и понимания речевого высказывания.

Восприятие речи – сложный многомерный процесс, протекающий в доли секунды. Трудно выделить этапы.

Виды восприятий: аудирование, чтение. (вслух, про себя.)

1 этап. Готовность у восприятию речи. (установка на восприятие, настройка на собеседника)

2 этап. Нерасчленённое, целостное восприятие всего высказывания.

-распознавание языка

-Тема речевых высказываний

-к кому направлена речь.

3 этап. Получение сигнала как нерасчленённого акустического потока.

- если текст на незнакомом языке

- речь маленького ребенка

- если есть какие то помехи

4 этап. Определение фонетических слов.

Фонетическое слово – совокупность слов. Звуков, объединённых ударением.

5 этап. Опознавание слов и их сочетаний. Начинаем сравнивать услышанное слово и эталоном, который хранится в нашей долговременной памяти (лексике.)

Фоносемантический слух обеспечивает восприятие фонем.с помощью этого слухаразличаем разные слова. Этот слух начинает формироваться на 1-3 году жизни к 4-5 годам должен быть полностью сформирован.

6 этап. Если в нашей памяти нет такого слова, то происходит антиципация – догадка, если таких слов много, то текст не будет понятен. Максимум должно быть 1 незнакомое слово на предложение.

7 этап. Осознание структуры текста (порядка слов, актуальное чтение (тема/рема)).

8 этап. Осознание грамматических связей между словами.

- на основе языкового чутья

-знание в области грамматики.

9 этап. Понимание целого высказывания.

-происходит включение высказывания в общий контекст монолога или диалога.

- на этом этапе проявляется разница между говорящим и слушающим по разным параметрам: уровень образования, кругозор, мировоззрение, логика.

10 этап. Проверка собственного восприятия

-правильно ли осознали коннотации(вторичные смыслы, ассоциации). Мы используем разные средств, укрощающие речь.

11 этап. Оценка речевого мастерства и интеллекта говорящего. Этот этап присутствует не у всех людей.

12 этап. Оценка личности говорящего.

13 этап. Ответная реакция, следствие восприятия.

Главное не слова, а мотивы. Если встречной активности нет, то процесс будет проблематичен.

28. Проблема в процессе понимания речевого высказывания.

• Предвзятое отношение к личности говорящего.

• Окружающая реальная ситуация: либо помогает, либо мешает.

• Многозначность.

• Особенности синтаксической структуры. Глубинная синтаксис структура – отражение ситуации и общих логико-мыслительных схем.

S->P ->O(солнце греет землю) – поверхностная структура совпадает с глубинной.

O ->P ->S (земля обогревается солнцем) - не совпадает.

Такие предложения воспринимаются сложнее, потому что необходимо трансформировать фразу так, чтобы глубинная и поверхностная структура совпали.

С помощью специальных механизмов трансформации левого полушария мы трансформируем пассивные конструкции.

• Предложение на основе смысловой инверсии.

- предложение с двойным отрицанием.

• Посторонние шумы, дефекты речи.

! Помехи помогает устранить лингвистическое чутье, лингвистическая грамотность и антиципация.

29. Проблема соотношения языка и мышления.

Одна часть ученых считают что мышление и речь всегда взаимосвязаны и не могут существовать отдельно друг от друга.

Бор: «невозможно мышление без языка.»

Блонский: «Нельзя и минуты мыслить без слов.»

Эксперимент. Соколов. Люди разного возраста. К ним прикрепляли датчики к подвижным органам артикуляционного аппарата (губы, язык, язычок). Предлагали выполнить задание. При проявлении минимальной активности происходили механические колебания переходящие в импульсы. Импульсы в электромиограмму.

Вербальные задачи (читать про себя книгу.)

Авербальные задачи (наглядно-образные) представить яблоко. Решить лабиринтскую задачу (найти путь)

Оказалось электромиограммыполучены при решении любых задач.

Вывод: Любое наше мышление опирается на речь. Чем новее задача, тем больше интенсивность импульса.

Авербалистысчитают что мы можем мыслить и без слов Мышление опережает речь.

В 70е годы преподаватели филологических факультетов в текст своей лекции для 1го курса должны вставляли фрагмент для очной записи (абсурдный), не подходящий по смыслу. 70% студентов записали слвоо в слово не вдумываясь в смысл слов.

Мышление и речь могут существовать отдельно.

Вывод:человеческое мышление полиморфно. Есть много видов мышления, роль языка в которых различна.