- •Анализ свойств сознания по в.Вундту.
- •2. Анализ свойств сознания по э. Титченеру.
- •3. Анализ свойств сознания по у.Джеймсу. Метафора
- •1) Каждое состояние сознания стремится быть частью личного сознания.
- •2) В границах личного сознания его состояния изменчивы.
- •3) Всякое личное сознание представляет непрерывную последовательность ощущений.
- •4) Селективность сознания.
- •4. Современные представления о структуре сознания ( а.Леонтьев; в. Зинченко).
- •10. Перейдем к стадии перцептивной психики.
- •11. Характеристика интеллектуальной стадии развития психики.
- •Виды научения и их характеристики.
- •Факты и закономерности поведения. Проблема объективного метода
- •18. Интеллектуальное поведение животных. Экспериментальные исследования в.Келера. Проблема инсайта.
- •19. Примеры и анализ экспериментальных исследований поведения человека и животных (Уотсон и Толмен).
- •20. Экспериментальные исследования развития высших психических функций л. Выготского и а. Леонтьева (на примере внимания)
- •23.Метод свободных ассоциаций.( з. Фрейд. Психопатология обыденной жизни).
- •Явления установки. Исследования н. Узнадзе.
- •25.Характеристика действий и операций по
- •26. Методика двойной стимуляции и ее реализация в исследованиях л. Выготского и а. Леонтьева.
- •Характеристика потребностей и мотивов человека.
- •Основные характеристики структурализма и функционализма в классической психологии сознания.
- •Сравнительный анализ бихевиоризма и необихевиоризма.
- •30. Сравнительный анализ натуральных и высших психических функций
26. Методика двойной стимуляции и ее реализация в исследованиях л. Выготского и а. Леонтьева.
МЕТОД ДВОЙНОЙ СТИМУЛЯЦИИ - метод психологического исследования высших психических функций, разработанный на основе теории Л. С. Выготского об их знаково-опосредствованном характере.
Впервые МДС был использован в совместном исследовании Выготского и Л. С. Сахарова при изучении процесса образования понятий. Сущность метода заключается в том, что исследование высших психических функций осуществляется с помощью 2 рядов стимулов, каждый из которых играет особую роль по отношению к деятельности испытуемого. Один ряд стимулов выполняет функцию объекта, на который направлена деятельность испытуемого, а др. ряд - функцию знаков (стимулов-средств), с помощью которых эта деятельность организуется.
В исследовании Выготского и Сахарова в качестве стимулов-объектов использовались фигуры различных цветов, формы, высоты и размеров, а в качестве стимулов-средств - слова, написанные на обратной стороне каждой из фигур, являющиеся знаками экспериментальных понятий (они обозначали определенную совокупность признаков стимулов-объектов). В ходе эксперимента испытуемый постепенно раскрывал признаки, входящие в экспериментальное понятие, отбирая фигуры, на которых, по его мнению, написано одно и то же слово, и проверяя каждый раз правильность своего выбора.
Применение МДС дало возможность исследовать, как испытуемый использует знаки в качестве средств направления своих мыслительных операций и как в зависимости от способа употребления слова протекает и развивается весь процесс образования понятий. Описанный вариант МДС известен под названием "Методика Выготского-Сахарова" (при ее разработке использована идея "поискового метода" Н. Аха), однако МДС применялся также при изучении опосредствованных процессов внимания и памяти (А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев). Поэтому МДС можно рассматривать как целый ряд методик, основанных на принципе знакового опосредствования.
Экспериментальные данные, полученные А.Н. Леонтьевым, позволяют проследить генезис и структуру форм запоминания. По результатам исследования, у детей младшего дошкольного возраста практически нет различий между непосредственным и опосредствованным запоминанием. У детей семи лет и более старшего возраста, отмечается преобладание опосредствованного запоминания над непосредственным, максимальный же прирост развития памяти приходится на старший дошкольный возраст. Чем старше являются испытуемые, тем больше увеличивается разрыв в пользу опосредствованного запоминания. К пятнадцати годам здоровые дети могут воспроизводить все 100% предъявляемого материала. Более взрослые испытуемые используют уже внутренние средства для организации запоминания и воспроизведения. На основе результатов исследования Леонтьев выдвинул идею о существовании параллелограмма развития памяти, который демонстрирует развитие памяти как высшей психической функции – процесс интериоризации средств запоминания.
Характеристика потребностей и мотивов человека.
Потребности – субъективные явления, побуждающие к деятельности и представляющие собой отражение нужды организма в чем-либо.
А.Н. Леонтьев так определяет мотив: «В самом потребностном состоянии субъекта - предмет, который способен удовлетворить потребность, жестко не записан. До своего первого удовлетворения потребность «не знает» своего предмета, он еще должен быть обнаружен. Только в результате такого обнаружения потребность приобретает свою предметность, а воспринимаемый (представляемый, мыслимый) предмет – свою побудительную и направляющую Деятельность функцию, то есть становится мотивом».
Мотив – это побуждение к действию. Так, Ж. Годфруа определяет мотив как «соображение, по которым субъект должен действовать».
По мнению А.Н. Леонтьева, генетически исходным для человеческой Деятельности является несовпадение мотивов и целей. В отличие от целей, мотивы актуально не осознаются субъектом. При этом они находят свое психическое отражение в форме эмоциональной окраски действий (то есть придают действию личностный смысл).
Развитие человеческой Деятельности ведет к раздвоению функций мотивов. Одни мотивы, побуждая Деятельность, придают ей личностный смысл (смыслообразующие мотивы), другие, выполняя роль побудительных факторов, лишены смыслообразующих функций (мотивы – стимулы).
Деятельность человека направляется не одним мотивом, а их совокупностью. При этом можно выделить внутренние мотивы и внешние мотивы. В основе внутренних мотивов лежат потребности человека, его эмоции, интересы. К внешним мотивам относятся цели, исходящие из ситуации (факторы среды). Совокупность внутренних и внешних мотивов определенным образом организуется и составляет мотивационную сферу Личности. Главные отношения, характеризующие мотивационную сферу Личности – отношения иерархии мотивов.
Иерархия фундаментальных потребностей (по А. Маслоу): - куда же без нее?)
физиологические потребности (пища, вода, сон и т.п.);
потребность в безопасности (стабильность, порядок);
потребность в любви и принадлежности (семья, дружба);
потребность в уважении (самоуважение, признание);
потребность в самоактуализации (развитие способностей)