20. Экспериментальные исследования развития высших психических функций л. Выготского и а. Леонтьева (на примере внимания)

Необходимо сказать, что все исследования в психологии в основе своей имеют только один принцип: стимул – реакция. Экспериментатор воздействует на испытуемого и регистрирует те реакции, которыми испытуемые отвечает на предоставленные стимулы. В течение времени и в зависимости от характера исследований принцип S – R обрастал нюансами, немного видоизменялся, но по своей сути оставался тем же. В силу своей простоты подобная схема не может служить фундаментом для исследования столь сложных образований, как высшие психические функции, их просто невозможно изучить, применяя названный выше принцип. Необходимо было совершенно иначе подойти к изучению высших психических функций, рассматриваемых как продукт исторического развития человечества.

Исследования строились на следующей базе: основной закон овладения поведением – овладение через стимуляцию. Культурное развитие какой-либо высшей функции (например, внимания) в результате общественного взаимодействия заключается в выработке ряда стимулов-знаков, их силою направляется поведение, они играют роль основного средства овладения своими процессами поведения.

Так появилась методика двойной стимуляции: испытуемый подвергается влиянию двух видов стимулов. Первый ряд стимулов – средство, вызывающее психологическую операцию, второй – фиксирующее внимание на верном ответе на поставленный вопрос.

При первом же социальном контакте между ребенком и окружающими его взрослыми вступают в силу культурные процессы развития внимания, гораздо более значимые, чем биологические, и являющие собой эволюцию и изменение самих приемов направления и работы внимания, овладение этими процессами и подчинение их власти человека. Вливаясь в окружающую социальную среду, приспосабливаясь к ней, ребенок развивает и формирует основную операцию социального поведения личности – произвольное внимание.

Экспериментально-генетический метод позволяет генетически проследить историю подобных механизмов внимания. Ребенок в эксперименте поставлен перед задачей овладения процессом своего внимания посредством внешних стимулов, подобные опыты проводил Леонтьев. В течение длительного времени ребенок должен был оставаться сосредоточенным на определенном процессе.

Суть эксперимента заключается в следующем: ребенку предлагают игру в фанты в стиле «да» и «нет» не говорите, черного-белого не носите», при этом также запрещают повторять один цвет два раза, а вопросы, естественно, задают напрямую подразумевающие ответы «да» или «нет» и требующие выбора того или иного цвета. Подобная задача оказывается очень трудной для дошкольника и трудной для ребенка 8-9 лет, но все же выполнимой, правда, требующей напряженного внимания для контроля за своими ответами. Но когда ребенок получает в помощь карточки с разными цветами, задача упрощается. Обладая внешними средствами, ребенок переходит от непосредственного момента к опосредствованному, для овладения собственным внутренним вниманием, он оперирует внешними стимулами окружающего мира. Так, внутренняя операция выносится вовне или, по крайней мере, связывается с внешней операцией, которую можно объективно наблюдать. Это и есть олицетворение методики двойной стимуляции: первый стимул – задаваемые вопросы, второй – цветные карточки. Первый ряд стимулов – средство, вызывающее психологическую операцию, второй – фиксирующее внимание на верном ответе на поставленный вопрос. Успех игры значительно возрастает, ребенок дает все больше правильных ответов, потому что овладевает процессами внимания (которое становится более устойчивым) при помощи стороннего стимула.

Но в поведении школьников и дошкольников есть существенное различие. Дошкольники обычно не используют карточки по назначению, играются ими, отвлекаются на них, т.е. не прибегают к помощи внешнего стимула в решении задачи по концентрации внимания. Школьники первой ступени более осознано используют предложенное им внешнее средство, откладывают карточки с уже названными цветами. Но при этом прослеживается еще одна закономерность: они механизируют операцию, подчиняются своему средству, что ведет к обессмысливанию ответов и уходу от основной задачи игры. Наиболее успешно с карточками работают школьники второй ступени, процент их ошибок падает в 10 раз. Таким образом, различие в деятельности опосредствованного и неопосредствованного внимания возрастает начиная от дошкольного возраста, достигает своего максимума в школьном возрасте и затем снова обнаруживает тенденцию к уравниванию. Взрослый же в уме отмечает уже использованные цвета, не прибегая к помощи карточек, что происходит по причине сильно развитой внутренней операции.

По результатам эксперимента, проведенного на основе этого метода, строится параллелограмм развития, свидетельствующий о том, что наиболее эффективно внешний стимул применяют школьники. Дошкольникам он не приносит почти никакой пользы, при этом практически бесполезным внешний стимул остается и для взрослых, потому что их внутренняя операция давно и устойчиво сформировалась, и они отдают ей бОльшее предпочтение, нежели внешнему стимулу.

На основе проведенных опытов Выготский заключает, что «произвольное внимание и по своему составу, и по своей структуре и функции является не просто результатом естественного органического развития внимания, а появляется в результате изменения и перестройки всего процесса под влиянием внешних стимулов-средств».

Чтобы определить естественные условия для формирования опосредствованного внимания и сам переход от натурального к активному вниманию, Выготским и его коллегами проводится опыт с ребенком, аналогичный опыту Келера с курицей, которая была поставлена в ситуацию выбора между темно-серым и светло-серым оттенком листов с кормом. Выготский был заинтересован в том, чтобы проследить сам процесс деятельности внимания, поэтому в его опыте отличавшиеся оттенком прямоугольники из бумаги не были крупными, как в опытах Келера, и занимали только четверть небольшой поверхности – крышки на стакане. Таких стаканов было два, в один из них клали орех, и проводили с ребенком игру – он должен был определить, в каком из стаканов спрятан орешек. Лакомство было всегда в емкости, на крышке которой был индикатор более темного оттенка, но ребенок не понимал этой закономерности, и победы в равном соотношении чередовались с проигрышами. Ряд последних вызывает у ребенка аффективную реакцию – плач. Внимание ребенка всегда было приковано к главной цели – определить, где находится орех. После экспериментатор на его глазах поместил орех в стакан с более темным прямоугольником и указал на отличие цветов в прямоугольниках-индикаторах. Внимание испытуемого в миг было организовано, он всегда угадывал, в каком стакане орех и мог объяснить, почему именно в нем, но что самое главное – он мог переносить усвоенную закономерность: при смене оттенков бумажек, но сохраняющейся их корреляции (более темная и более светлая), ребенок всегда выбирал стакан, индикатор на крышке которого темнее. Так, ему дали внешний стимул, направляющий внимание на тот стимул, с которым должна быть связана реакция ребенка.

Обобщая, можно сказать, что ребенок с первых дней жизни оказывается подвержен влиянию двух видов стимулов: окружающие предметы и явления, привлекающие внимание в силу своих свойств, и слова в качестве стимулов-указаний, исходящие от взрослых, которые направляют внимание ребенка. «Постепенно овладевая речью, ребенок начинает овладевать первичным процессом внимания».

21. Анализ конкретного идеографического исследования ( из книги Роллса «Классические случаи в психологии).

Идеографический подход :

• Понимание личности как целостной системы

• Распознавание индивидуальных особенностей личности

• Проективные методики и идеографические техники